楊卓署

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段?！缎抡n標》的頒布實施對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。領(lǐng)會大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，真正提高英語的教學(xué)質(zhì)量，是新形勢下對老師的新要求。改變固有的教學(xué)模式和固有的教學(xué)環(huán)節(jié)，成了教師的必修課。

一、新課標背景下高中英語語法教學(xué)的原則

教師必須更新教學(xué)理念，正確領(lǐng)會新課程標準關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。

1.注重語法課的趣味性?！缎抡n標》強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣”。而語法教學(xué)是英語教學(xué)中較難的部分。如果老師只是為了語法而教語法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學(xué)生就會覺得語法枯燥乏味，教學(xué)效果也就不理想。所以，教師教語法要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學(xué)活動，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重語法課的實踐性。教學(xué)中有不少學(xué)生反映，所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)基本都懂，但用起來就亂，考起來就出錯。究其原因大都出在語法的學(xué)、用不能結(jié)合上。英語語法教學(xué)應(yīng)與《新課標》同步，以學(xué)生為中心，要強調(diào)運用、強調(diào)實踐，利用一切機會讓學(xué)生在實踐運用中逐步去掌握語法規(guī)則。

3.注重語法課的互動性。語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中只重視語法學(xué)習(xí)與考試之間的聯(lián)系，忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的做法，不斷接受新的教學(xué)思想，認真研究《新課標》精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。

二、新課程背景下高中英語語法教學(xué)的方法

在新課程理念下，教師不僅要知道語法教學(xué)的重要性，而且還要明白高中語法教學(xué)的目的，改變傳統(tǒng)填鴨式的語法教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，要勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力服務(wù)。在進行語法教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的語法項目設(shè)計出形式多樣、符合學(xué)生口味的、趣味性強教學(xué)方法，不能千篇一律，一成不變；要把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，多渠道、多方式地將語法學(xué)習(xí)有機地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務(wù)之中。因此，教師在教學(xué)過程中要自始至終地落實以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的教學(xué)理念，體現(xiàn)語法教學(xué)以運用為前提、以運用為目的、以運用為核心的教學(xué)思路。

1.創(chuàng)設(shè)情境型語法教學(xué)策略

新課標倡導(dǎo)語法教學(xué)應(yīng)以語言的綜合運用為目的，因此教師在語法教學(xué)的過程中要改變以教師為中心，通過句型套用、操練鞏固為模板的機械單一的教學(xué)模式，要將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等各項語言技能相結(jié)合，要根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情境，通過組織創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使語法教學(xué)在一種輕松活潑的環(huán)境中進行，使學(xué)生能在潛移默化中掌握語法規(guī)則，并能靈活自如地應(yīng)用語法規(guī)則。比如，在講解情態(tài)動詞表推測性用法時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：上課了，我找不到我的U盤。教師：Excuseme，haveyouseenmyUSBDisk？（引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動詞回答）

學(xué)生：Itmaybeinyourbag.

教師：Ihavesearchedmybag，butIcantfindit.Itcantbeinmybag.IrememberedIleftithere.

學(xué)生：But，wedidntseeit.Youmusthaveputitinyourhomeyesterday.

為了使學(xué)生掌握理解，我另外創(chuàng)設(shè)幾個相關(guān)的情境，情境一：某學(xué)生沒有來上課，推測表達未上課的原因；情境二：就即將進行的運動會的排名進行推測；情境三：就學(xué)生喜歡的歌星周杰倫的出名進行推測。先讓學(xué)生準備，然后上臺進行模擬表演。通過這種自然而然的情境對話，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)生快速地理解相關(guān)的語法點，課后學(xué)生都說掌握了這一語法項目。情境教學(xué)能縮短學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語法知識的時間，能提高語言運用的能力，減少了枯燥乏味的機械訓(xùn)練。學(xué)生在角色中積極主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，能快速有效地達到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標，使語法教學(xué)取得良好的效果。

2.注重交際互動與語法能力的培養(yǎng)

交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力，而語法是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的客觀要求，因而它在中學(xué)英語教學(xué)中占有一席之地。如今高中生學(xué)習(xí)英語，不能只專注于考試成績的提高，還要提高自己的交際能力。在近幾年的英語高考中，筆者發(fā)現(xiàn)，語言交際能力測試或顯或隱地在一些語法題目中出現(xiàn)，可見如今新課標對交際能力的重視。筆者認為，英語教師要在平時的課堂中注重交際互動與語法能力的培養(yǎng)。例如，語法課可以和聽說課結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實有意義的情境讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的語法知識點進行練習(xí)，鼓勵學(xué)生多讀多說多練，告訴學(xué)生，“練習(xí)”不只是筆頭功夫，還必須要嘴上下大功夫。長此以往，才能逐步減輕“啞巴英語”的現(xiàn)象。

3.重視英漢語法的異同

英語與漢語分屬不同的語言體系，二者語音、詞匯等截然不同，而且語法也有著很大的差異。對于我國的學(xué)生來說，英語是一門外語，而且一直缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，他們很容易受到漢語表達習(xí)慣、思維方式的影響，所以說，漢語的負遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了較大的干擾，而這又給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)造成了較大的困擾，他們常常會以漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律和邏輯方式來歸納英語語法現(xiàn)象。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生講解英語和漢語語法的異同，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出英語和漢語的特點，進行分析和對比，找出兩種語言的語法規(guī)律方面的相同點和不同點（郗勤2012）。比如，英語表達講究前后一致，在時態(tài)、單復(fù)數(shù)、第三人稱等方面都有具體的要求，而漢語的表達方式?jīng)]有這些要求。

新課標要求，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方式不再是單一地靠學(xué)生的考試成績，而是要體現(xiàn)在日常教學(xué)中的各個方面，包括學(xué)生對教師的評價學(xué)生的知識技能、語言技能、綜合文化意識的提高能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。新課標對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要在新課標的要求下，采取有效的措施解決現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)過程中存在的問題從而提高英語教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展。