萬生翠

摘 要：在語文教學(xué)過程中，教師的傾聽就具有及其重要的作用。當(dāng)教師的“課堂傾聽”這個(gè)重要環(huán)節(jié)存在問題的時(shí)候，教師和學(xué)生的互動(dòng)與溝通就將陷入困境，這時(shí)課堂中的教師將聽不到學(xué)生的真實(shí)聲音，教學(xué)行為也將難以為繼。對(duì)于許多教師而言，不是不會(huì)聽，而是不重視傾聽。好的“課堂傾聽”應(yīng)該具備怎樣的態(tài)度呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂傾聽

一、全面傾聽，不偏不倚

從傾聽內(nèi)容來看，“全面傾聽”首先指教師要注意完整地傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是與自己不一致的觀點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。傾聽時(shí)不能擇其所好，或因?qū)W生觀點(diǎn)與自己不一致而拒絕傾聽或虛假傾聽。因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生獨(dú)特的思想方法往往隱藏在錯(cuò)誤的外表之中，教師只有耐心聽完方可發(fā)現(xiàn)。如某老師的一節(jié)作文課，這節(jié)作文課指導(dǎo)學(xué)生選一則寓言故事寫一篇讀后感。教師首先以《坐井觀天》為例來指導(dǎo)學(xué)生，以下是指導(dǎo)片斷：師：青蛙如果跳出了那口井，結(jié)局將會(huì)怎樣？學(xué)生紛紛回答，大概意思都為“外面的世界太精彩了，為自己短淺的目光而感到慚愧”。最后有一學(xué)生起來回答：青蛙從井里跳出來到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里。”話音剛落，同學(xué)們都笑了。顯然這位學(xué)生有些不好意思了。這位老師微笑地鼓勵(lì)這位學(xué)生說“：大膽一些，老師覺得你這個(gè)結(jié)局非常有意思，非常希望聽一下你的想法？”這位老師特意走到這位學(xué)生的課桌前，側(cè)耳傾聽。學(xué)生似乎看出了老師對(duì)這話題饒有興趣的樣子，就又鼓足勇氣的回答道“：青蛙跳出井后來到一條小河邊想喝水。突然，聽到旁邊老青蛙的警告：‘不要喝，水里有毒！緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲！”教師的心震顫了“：是啊！讓青蛙回到井里有什么不好？”這樣的回答一下子將學(xué)生的思維空間打開了。

這位教師在傾聽過程中沒有因?yàn)槟俏粚W(xué)生的異向思維而拒絕傾聽，而是完整傾聽了他的發(fā)言，正因?yàn)槿绱瞬派闪巳绱司实恼n堂。完整傾聽，不偏不倚，多一份耐心，多一份包容心，教師將會(huì)給學(xué)生的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間！其次，從傾聽對(duì)象來看，教師傾聽時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，面向全體學(xué)生。教師傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應(yīng)生命，但生命并非抽象的生命，它具體體現(xiàn)在各種欲望、需求、情感、思想之中，體現(xiàn)在個(gè)體生命的差異和區(qū)別之上。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。每個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色?！苯處熢谡n堂傾聽中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重不同學(xué)生聲音的差異，善于把握學(xué)生個(gè)體瞬間的思想和感情變化，而絕不能以遮蔽、過濾或扭曲的方式使學(xué)生的聲音與自己趨同。

二、專注警覺，伴以思考

課堂上出現(xiàn)多種不同的聲音時(shí)，教師必須對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行快速判斷，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，并加以利用。首先，我們?cè)谡n堂上要時(shí)刻保持專注和警覺。當(dāng)蘇格拉底、蘇霍姆林斯基等教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他們?nèi)褙炞⒌纳袂?，使他們具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。這種專注是將一個(gè)生命的所有能量聚焦在另一個(gè)生命上，結(jié)果是迸出生命的火花。當(dāng)然也只有專注傾聽學(xué)生的發(fā)言，教師才能敏于應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢。這樣的傾聽是面向瞬間性的傾聽，希望抓住生命發(fā)展中那些不可重復(fù)的瞬間。缺少了專注，那些瞬間就會(huì)永逝。而教育的機(jī)會(huì)和個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)就蘊(yùn)藏在無數(shù)個(gè)瞬間里。“專注”是指教師與學(xué)生溝通時(shí)專心一致，全神貫注，做到耳到、口到、眼到、心到。在耐心、細(xì)心、用心傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中要注意：在交流中，教師不能煩躁不安，不要背對(duì)學(xué)生，或是一邊忙著別的事情一邊聽。要讓學(xué)生知道你對(duì)他們的話感興趣，一定要讓你的面部表情、眼神以及身體的姿勢及聲調(diào)全都在和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母星楹鸵饬x的交流。當(dāng)學(xué)生在向你訴說他的感受時(shí)你的表情應(yīng)該表達(dá)出你對(duì)他的話感興趣。教師可以和學(xué)生面對(duì)面，身體微微前傾，眼神的接觸也是一種交流。在聽的過程中，教師還要注意學(xué)生的聲調(diào)、談話中的停頓、動(dòng)作、體態(tài)、語速以及聲調(diào)變化、面部表情、手勢和其它一切能傳遞重要信息的細(xì)節(jié)。

有些時(shí)候，學(xué)生一系列表情動(dòng)作反應(yīng)完全不同于他的語言表達(dá)的意義。因此，教師在傾聽時(shí)還要細(xì)心觀察學(xué)生的非語言暗示和行為，盡量去領(lǐng)悟隱藏在學(xué)生話語背后的感受和意義。其次，要邊聽邊思考，對(duì)信息做出判斷，并尋求對(duì)策，這也是教師“課堂傾聽”的核心。判斷是否有價(jià)值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預(yù)案，當(dāng)下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點(diǎn)、生長點(diǎn)解決；與主題無關(guān)信息，說明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解釋原因，課后延伸。在聽的過程中，不但要跟上學(xué)生說話的思想內(nèi)涵，還要跟得上對(duì)方的情感深度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問、解釋，使得會(huì)談能夠步步深入下去。

三、擱置前見，善于鼓勵(lì)

傾聽是感知他人獲取信息的最佳途徑。傾聽的目的是為了了解他人的感受，觸摸他人的思想，而不是將他人強(qiáng)行地納入自己的認(rèn)知空間?？死锵Ｄ悄绿嵩f過：“空杯子才能裝東西?！庇行?duì)話的要點(diǎn)之一是：“在心中保持一種空靈之境從而可以讓任何事情進(jìn)入。”所以當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生言說的時(shí)候，無論學(xué)生的發(fā)言是好是壞、是對(duì)是錯(cuò)、是流暢是吞吐，教師都應(yīng)該以積極的態(tài)度專心地傾聽，要先讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生說不下去時(shí)可做些提示，但千萬不可打斷學(xué)生的發(fā)言。盡可能地排除自身認(rèn)知因素的干擾，擱置理解中的前見，避免將自己的想法和觀點(diǎn)投射到學(xué)生身上，應(yīng)以嶄新的視角重新審視學(xué)生的述說。只有這樣，學(xué)生才愿意說，教師才能傾聽到學(xué)生的心聲，從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，把對(duì)話引向深入。

教師在傾聽過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有與自己不一致的個(gè)性化理解甚至是另類的理解，不能肆意打斷學(xué)生。教師應(yīng)先擱置自己的前見本著鼓勵(lì)的原則去傾聽。這樣會(huì)使學(xué)生感覺到自己的老師作為他的聽眾喜歡自己發(fā)表的獨(dú)特見解而滿足自我存在的重要性，從而激發(fā)他的創(chuàng)新思維，即教師的傾聽激勵(lì)了學(xué)生想要表達(dá)的愿望。反之，如果教師一旦聽到與自己觀念不一致的理解就打斷學(xué)生發(fā)言，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性及其思維的創(chuàng)造性。

在我所聽的一次展示課中有一位老師做得就非常好，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些個(gè)性化的理解時(shí)，他用了很多這樣的語言，如：“我對(duì)你的看法非常感興趣！能為我們講講你的理解嗎”、“能從這個(gè)角度理解說明這位同學(xué)對(duì)文本閱讀得非常深入！”、“非常棒，老師都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題！”這位老師擱置了自己的前見，拋開了話語霸權(quán)，用充滿激勵(lì)的話語為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)敢于表達(dá)的情境，所以學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛亦很活躍。