饒小麗

“使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，本人在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破。

1.克服創(chuàng)新意識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決是否具有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。老師完全能挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時(shí)代相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用具有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且用于時(shí)間、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、分階段授課，使每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新機(jī)會(huì)

1.備課設(shè)階段

本課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容，設(shè)為第一階梯，，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。以保證每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有發(fā)展空間，有想象的余地。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)階梯為：（1）實(shí)例引入同類根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義，給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

2.講課沿階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上作了較大的改進(jìn)，就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)階梯的學(xué)生都明白自己在該階梯學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、第二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25到30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展，從而創(chuàng)新）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)進(jìn)行。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同階梯學(xué)生回答相應(yīng)階梯的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新精神。

3.階梯評(píng)估

成功感是人們完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這樣老師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考察方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣呢？

1.利用“學(xué)生渴求未知” 的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，努力去揭開(kāi)食物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)質(zhì)疑，但隨年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的。用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如，對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”精神，應(yīng)加以愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)教學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)教學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖像運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

四、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

1.分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶

學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是總在幫助他們弄清楚出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)士的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再做結(jié)論。

2.多給學(xué)生鼓勵(lì)、支持，對(duì)學(xué)生的正確行為及好的成績(jī)表示贊許

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)老師的評(píng)價(jià)，而且常以老師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常以成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如，教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如：“很好”，“不錯(cuò)”，“太棒了”，“有進(jìn)步”等等不是你的關(guān)心和贊許。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。