蒙棋相

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)教育制度不斷改革深入的背景之下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始對(duì)多樣化解題方法提升了關(guān)注，通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的培養(yǎng)，能夠顯著提升他們的數(shù)學(xué)能力。而本文結(jié)合筆者的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的重要意義，然后對(duì)具體的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；多樣化；措施

一、前言

隨著我國(guó)教育制度改革的逐步深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，而目前很多小學(xué)教師也開(kāi)始重視數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，以及解決問(wèn)題方法的多樣化，并逐漸將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，繼而取得了良好的應(yīng)用效果。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化策略的運(yùn)用，能夠明顯激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)以及培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，值得在相關(guān)的實(shí)踐中推廣應(yīng)用

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的重要意義

在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生能夠真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想與解題方法，并且能夠得到必要的數(shù)學(xué)思維強(qiáng)化，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)獲得經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于數(shù)學(xué)課程本身的特征所決定，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、實(shí)用性、邏輯性以及嚴(yán)密性比較突出的學(xué)科。其主要是由點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等抽象的集合概念以及復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式所構(gòu)成的。同時(shí)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)還和物理、化學(xué)等其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)多樣化數(shù)學(xué)解題方法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到多樣化的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用多樣化的解決問(wèn)題教學(xué)策略必然會(huì)成為必然的趨勢(shì)，采用該種途徑不僅能夠有效創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，彰顯出學(xué)生的不同個(gè)性，而且還能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的應(yīng)用中，教師可以充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)不同的解題方法進(jìn)行對(duì)比和分析，基于科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辯論和驗(yàn)證，繼而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

在當(dāng)前新的課程改革要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很多教師也開(kāi)始受到創(chuàng)新觀(guān)念的影響，開(kāi)始逐步突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中倡導(dǎo)多樣化的解題方法，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)生也在多樣化解題方法的探索和應(yīng)用過(guò)程中，不斷提升自己的解題問(wèn)題能力，更好地培養(yǎng)了自身的發(fā)散思維。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中非常重要，這就需要教師來(lái)對(duì)傳統(tǒng)提出問(wèn)題的方式進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。教師通過(guò)針對(duì)要解決的問(wèn)題來(lái)優(yōu)化相應(yīng)的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到思考出解題途徑的目的，也能在思考的過(guò)程中以及教師講解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題思考，再遇到這樣的問(wèn)題，也能從相似的角度來(lái)思考解決問(wèn)題的辦法。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“倍數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題“在小紅和小明的身上分別有3個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果，而現(xiàn)在老師這里一共有20個(gè)蘋(píng)果，應(yīng)該怎么分配才能讓小紅的蘋(píng)果是小明的2倍？”，可見(jiàn)，這個(gè)例子的生活化場(chǎng)景比較強(qiáng)，能夠讓小學(xué)生更好地結(jié)合剛學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，繼而真正提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.緊密聯(lián)系生活，提升實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的便是讓其能夠更好地與生活相聯(lián)系，以更加有效地解決生活中所遇到的各種問(wèn)題。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些和生活聯(lián)系緊密、實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓小學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)自己的經(jīng)歷和探索，以最終找到解決問(wèn)題的方案。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些不規(guī)則的教學(xué)道具帶入到課堂中，如土豆、蘋(píng)果等等，讓學(xué)生通過(guò)思考如何才能夠有效地測(cè)出其體積。這時(shí)候，有些小學(xué)生就能夠思考出可以將不規(guī)則的教學(xué)道具和水一起放入到長(zhǎng)方體容器中，然后得出結(jié)果便是二者的體積之和減去原有水的體積，接下來(lái)還會(huì)有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)水上升的高度也能夠測(cè)算出，也就出現(xiàn)了不同的解題方法，教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的發(fā)散思維。

3.巧妙設(shè)置懸念，強(qiáng)化解題意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)生往往有著更加強(qiáng)烈的好奇心，一旦其對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑時(shí)，在迫切想要知道結(jié)果的情況之下，就容易引發(fā)思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置懸念，引發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使其能夠通過(guò)多樣化的方式來(lái)解決問(wèn)題，繼而獲得答案。在如，在學(xué)習(xí)“乘除法計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，教師可以通過(guò)如下的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始教學(xué)：“小紅的媽媽到超市買(mǎi)杯子，杯子有2元和3元兩種，此時(shí)小紅的媽媽給了售貨員20元錢(qián)，找回了2元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)她一共買(mǎi)了幾個(gè)杯子？”。

在教師發(fā)布了這個(gè)問(wèn)題之后，小學(xué)生們得到的答案并不統(tǒng)一，有說(shuō)9個(gè)，有說(shuō)6個(gè)…，在這種情況下，無(wú)論學(xué)生給出了哪種答案，教師都應(yīng)該給予肯定。此時(shí)小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，然后進(jìn)入到思考和討論之中。之后通過(guò)教師的講解，小學(xué)生很快就理解了小紅的媽媽買(mǎi)杯子有三種情況，即是只買(mǎi)2元錢(qián)的、只買(mǎi)3元錢(qián)的以及兩種都買(mǎi)三種情況。由于該類(lèi)題目并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生的設(shè)計(jì)合理，都能夠作為正確答案，可以，通過(guò)教師這種設(shè)置懸念的方式來(lái)促使學(xué)生以自己個(gè)性化的思維能夠得出較為獨(dú)特的答案。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，解決問(wèn)題是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的重要能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)解決問(wèn)題方法多樣化的研究，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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