蔡宇

摘 要：微型小說短小精悍卻內(nèi)含蘊(yùn)意，這幾年多被選入教材和高職考試卷，已逐漸成為重要的文體之一。而實(shí)際教學(xué)中，往往存在認(rèn)識(shí)不明、解讀不到位等情況。本文以公開課《永遠(yuǎn)的蝴蝶》為例，從環(huán)境、情節(jié)、人物和情感等方面淺談中職語(yǔ)文微型小說教學(xué)中該如何賞析其藝術(shù)技巧的運(yùn)用，以提高微型小說教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：微型小說；技巧；賞析

郁達(dá)夫先生曾言：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。任何小事物都會(huì)藏有大世界，任何細(xì)微處都會(huì)含有真感情。對(duì)于文學(xué)作品，并非只有鴻篇巨作才能震撼讀者的心靈。常言道：一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝。一葉勃發(fā)而見春，一葉飄落而知秋。有時(shí)淺墨淡筆、精致小作更能讓人為之徘徊不前，難以忘懷。

微型小說，也稱作“小小說”、“一分鐘小說”、 “鏡頭小說”，是一種篇幅短小、情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)完整、注意省略、講求寓意的小說品種。它逐漸成為一種重要的文體或文類。很多微型小說名作被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，或作為現(xiàn)代文閱讀大量存在。材料入選高職考試題；不少高職考作文獲高分的學(xué)生都讀過甚至寫過微型小說，而每年的高職考滿分作文和優(yōu)秀作文，不少就是微型小說佳作。無疑，微型小說教學(xué)理應(yīng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

很多老師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)樗楣?jié)的單一、布局的單純、技巧的簡(jiǎn)單而忽視甚至忽略挖掘文本，課堂上快速地解決人物形象分析和主題情感歸納，對(duì)文章不做揣摩和品味，對(duì)學(xué)生只是給予、灌輸，而非賦予、感悟，以致學(xué)生對(duì)微型小說鑒賞不得要領(lǐng)，在高考現(xiàn)代文閱讀備考中答題不知所措和不著邊際。

微型小說的形體特征雖然是小的，但是其中卻含有重的質(zhì)。篇幅是短小的，但不等于簡(jiǎn)陋；情節(jié)是單一的，但不同于單調(diào)；人物是單純的，但不等于單薄。抓住這個(gè)本質(zhì)特征來審視微型小說，才能真正科學(xué)地把握微型小說的審美特征，才能用真正的微型小說的藝術(shù)規(guī)律來指導(dǎo)我們的欣賞和創(chuàng)作。

筆者以公開課《永遠(yuǎn)的蝴蝶》為例，從環(huán)境、情節(jié)、人物和情感等方面談一談中職語(yǔ)文微型小說教學(xué)中如何賞析其藝術(shù)技巧的運(yùn)用，提高微型小說教學(xué)的課堂效率。

一、放大微環(huán)境，感受氛圍

環(huán)境是小說中人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。環(huán)境是微型小說構(gòu)成的重要元素。事件越單一，環(huán)境越集中。微型小說的環(huán)境比短篇小說更集中、更精練，空間場(chǎng)面單一，場(chǎng)面的社會(huì)描寫和自然描寫都簡(jiǎn)明扼要。

《永遠(yuǎn)的蝴蝶》環(huán)境焦點(diǎn)直指關(guān)鍵詞“雨”。“柏油路面濕冷冷的”“飄落在濕冷的街面上”“從傘骨滲下來的小雨點(diǎn)濺在我的眼鏡玻璃上” “更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來”“其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨”。此時(shí)此刻的雨，全文呈現(xiàn)，它不再是純粹的環(huán)境。作者已賦予它特定的意義。雨是悲劇的起因，夜晚的時(shí)間和濕冷的街面，形成了一個(gè)朦朧凄迷的場(chǎng)景，被設(shè)置成事故發(fā)生的必然背景。雨又是淚水和痛苦的象征，是生命的某種終結(jié)、生活的某種缺憾、情感的某種迷茫象征，造成籠罩全文的陰冷氛圍。“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，“到黃昏梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，美麗的愛情在雨中飄逝，無盡的哀痛在我們心中跌宕。這種單一的環(huán)境烘托，是恰到好處，增減不得的。

因此，微型小說的環(huán)境描寫極“微”，它把作品內(nèi)容濃縮在這個(gè)特定的 “點(diǎn)”上。教師在教學(xué)微型小說中，要適當(dāng)把小說的“微”環(huán)境放大，讓學(xué)生投入在作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍中充分感受。

二、“弱”化微人物，突出重點(diǎn)

人物堪稱是小說的靈魂。鮮明的人物形象塑造，決定著小說的成功。通常，小說會(huì)運(yùn)用大量的描寫手法和篇幅，去構(gòu)建一個(gè)個(gè)活生生地人物在讀者面前。而微型小說一般幾百字，人物描寫的構(gòu)成量是極少的，教學(xué)中必須抓住它“微小”的藝術(shù)特征。那么，做的就只有突出重點(diǎn)，忍得取舍，某種程度上“弱”化微人物，不必過度深挖，以免浪費(fèi)探究小說精髓的課堂時(shí)間。

“白色的風(fēng)衣”“微笑著說”“一面撐起傘”“輕輕地飛了起來”“好像一只夜晚的蝴蝶”。這幾處細(xì)節(jié)描寫，足以體現(xiàn)女主人公的本真。文中櫻子形象并沒有實(shí)寫，只在語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、著裝方面，淡淡幾筆，我們?nèi)阅芨杏X到熱戀中的櫻子是個(gè)溫柔體貼、年輕美好的姑娘。這個(gè)猶如蝴蝶般的美好女子已經(jīng)深深地烙印在讀者的腦海。任何對(duì)于她的傷害，都是不忍直視的。她的逝去，顯得格外揪人心肺。情感領(lǐng)會(huì)更是呼之欲出的。微人物的弱化分析，不是對(duì)這個(gè)人物刻畫的漠視和省去，而是提綱挈領(lǐng)、關(guān)鍵性語(yǔ)句和詞匯的要領(lǐng)性品讀?！皽\嘗輒止”有時(shí)效果是如出一轍，或更顯輕松和意外。

三、還原微情節(jié)，感悟留白

我們都知道，情節(jié)在小說元素中的重要位置，它是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)。然而，許多成功的微型小說的情節(jié)往往呈現(xiàn)出一種不完整狀態(tài)，它們或者是一個(gè)片斷，或者是有頭無尾，或者是有尾無頭，或者是省略了許多細(xì)節(jié)。我們必須認(rèn)可微型小說這種不完整狀態(tài)情節(jié)的合理存在。

實(shí)際上，微型小說往往運(yùn)用情節(jié)空白藝術(shù)，這樣不僅可以壓縮小說的長(zhǎng)度，形成精巧的情節(jié)，而且還可以使讀者對(duì)情節(jié)空白形成模糊、多義的解讀，激活讀者的閱讀興趣，使其在還原情節(jié)的閱讀中獲得審美的愉悅感，產(chǎn)生 “言有盡而意無窮”的閱讀效果。

《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課講述的是我和熱戀女友櫻子感情深摯，我寫了封信要寄給遠(yuǎn)方的母親，不想櫻子卻因?yàn)樘嫖壹男艡M過馬路時(shí)突遭車禍遭難，失去櫻子我深受打擊，從此沉浸在無窮無盡的痛悔之中。故事看似是個(gè)極為普通的愛情悲劇，甚至覺得此種橋段在影視作品中隨處可見。但作者在文章收尾時(shí)，靜靜地點(diǎn)出信的內(nèi)容“媽：我打算下個(gè)月和櫻子結(jié)婚?！鼻楣?jié)內(nèi)容的重磅一錘，無疑更多的是砸在讀者心上，眼淚奪眶而出。“我”本欲給櫻子驚喜，櫻子卻正為她所不知的驚喜而身亡。文章沒有太多著筆這對(duì)戀人的甜蜜和幸福以及噩耗的傷痛，可是種種都已在讀者想象中真切還原，進(jìn)而感悟出更深刻的主觀體驗(yàn)。

留白藝術(shù)的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)讀者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的閱讀聯(lián)想及想象，使其與寫作者一同參與到審美的創(chuàng)造活動(dòng)中來，得到一種飽滿的審美快感。

四、升華微情感，思考生活

閻連科在《情感獄》該書序言中反復(fù)說道，書中所寫的經(jīng)歷不一定是真實(shí)的，但情感一定是真摯的。情感是貫穿于小說生命中的。小說之所以動(dòng)人，是因?yàn)槠淝楦凶銐蛘鎿?，感?dòng)了讀者，使讀者信服了故事中人物的所知所感，進(jìn)而與其同喜同悲。

浪漫而凄美的愛情挽歌《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，它之所以具有回味無窮的藝術(shù)魅力，得益于美好的事物在人面前活生生地被撕毀時(shí)帶來的悲劇美。美在痛心疾首，美在追悔莫及，美在指向我們?cè)撊绾螌?duì)待生活。文字背后所帶來的，恰恰是最深刻的，是我們應(yīng)該去好好感悟的。筆者以“悲”之情始終串接于課堂整體設(shè)計(jì)，環(huán)境、人物、情節(jié)等所有的一切都是為作品情感體現(xiàn)而服務(wù)的。筆者以“嘆悲”“問悲”“品悲”“續(xù)悲”四個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，創(chuàng)設(shè)諸多情感類問題，以“情”逐步推進(jìn)讀者對(duì)這愛情悲歌的共鳴。

比如，“嘆悲”環(huán)節(jié)中，“這是怎樣的一個(gè)悲劇？”“文中誰是最美好的？”“這是怎樣的一個(gè)姑娘？”正因美好，才會(huì)讓人格外痛惜慘劇的發(fā)生。這樣的提問令讀者漸進(jìn)悲境。“問悲”環(huán)節(jié)中，“我們來假設(shè)一下，如果你是文中的“我”，剎那間，這么美好的、和你深深相愛的女孩卻因?yàn)閹湍慵男哦肋h(yuǎn)地離開了你，你在那一刻是什么樣的心情？”角色換位，讀者猶如主人公附體，在思考空間里演繹了痛徹心扉的咆哮。失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。“品悲”環(huán)節(jié)中，“你覺得這篇小說最讓人肝腸寸斷的地方在哪里？結(jié)婚意味著什么？”結(jié)婚的喜與死亡的悲形成了巨大的反差。小說的已然上達(dá)一種高潮，沒有人不為之扼腕、悲泣。“續(xù)悲”環(huán)節(jié)中，“如果文中的“我”，出現(xiàn)在你面前，你想和他說什么？”悲劇的出現(xiàn)，不是為了昭示世界的黑暗和生活的不幸，其積極的指向才是悲劇的初衷。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。筆者希望在悲劇品讀之后，傳遞給學(xué)生的是生活仍在繼續(xù)，有喜有悲，才是人生。哪怕命運(yùn)蹂躪，也要向陽(yáng)而生！事實(shí)證明，課堂上學(xué)生的情感歸向都是向上的。

感性之余，無需說教，學(xué)生體會(huì)到作者傾注于文字中澎湃洶涌的情感，并自主升華為理性思考。

微型小說作為一種獨(dú)立的小說文體顯示自己的藝術(shù)個(gè)性。以小見大、以微見著、于細(xì)節(jié)處見真情，善用小說各元素之長(zhǎng)短，定能更有效地賞析到微型小說獨(dú)具光彩的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐岱 小說敘事學(xué)[M]北京 商務(wù)印書館 2012年.

[2]楊昌江、甘德成編著的《微型小說技法與鑒賞》（學(xué)苑出版社1990年版）.