貢 璇

（天津大學文法學院，天津 300072）

一、學術英語基本觀點

全世界使用英語的頻率不斷提高,這使許多英語不是母語的人逐漸認識到用英語進行交流學習的重要性。學術英語(?？s為EAP)指的是學習英語的目的是使學習者能夠用英語進行專業(yè)知識學習和開展學術研究。學術英語（English for Academic Purposes），在1974年被正式提出并使用。Jordan（1997）［1］提出：EAP指的是在教育系統(tǒng)中學習所需要的使用英語進行交流的技能。因此，教授學術英語的目的就是幫助學習者用英語進行學習或研究，使其提高學習能力。Richard等（2000）［2］則將學術英語定義為是根據(jù)學習者的特定目的和特殊需要而開設的英語課程，是與某一學科或者某種職業(yè)相關的英語教學。

學者對學術英語的不同定義與其自身的分類有很大聯(lián)系。學術英語是ESP即專門用途英語（English for Special Purposes）的一個重要分支，包括專業(yè)學術英語和一般學術英語。Jordan（1997）［1］指出：專業(yè)學術英語（ESAP）指的是學習某一特定學科所需要的語言知識：涉及詞匯、語法、言語結構和所學學科的專業(yè)技能。如：法律英語、商務英語等。一般學術英語（EGAP）是針對學習技能所涉及的語言課程，例如如何做好筆記、學術英語寫作、規(guī)范的文獻參考格式、學術討論等技能。

二、國外學術英語現(xiàn)狀述評

目前，EAP已被廣泛應用于法律、經(jīng)濟、醫(yī)學等領域中。近十年來，結合學術英語理論的二語習得研究已成為國內(nèi)外學者的新熱點。眾多學者在諸如詞頻分析等與EAP緊密結合的理論指導下，試圖研究EAP在學術英語寫作中的特點、困難及其在學術英語能力培養(yǎng)中的重要作用，對其進行解釋分析并以此指導二語教學。國外學者從不同角度展現(xiàn)了EAP中學術寫作和二語習得的結合。本文針對2010至2014年136篇國外學術英語期刊即《學術用途英語研究學報》（Journalof English for Academic Purposes）的研究文獻進行了整理和閱讀，發(fā)現(xiàn)基于EAP學術寫作的研究論文不足42篇。鑒于此，筆者針對涉及學術英語的四個方面即特點、策略、影響因素及困難進行分析討論。

三、詞頻分析下的學術英語寫作

詞頻是指一個詞在文章或者講話中出現(xiàn)的次數(shù)。詞頻分析法是指通過利用能夠揭示文章核心內(nèi)容的關鍵詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)多少來判定該領域研究熱點和發(fā)展動向的計量方法（馬費成，張勤，2006）［3］。由于文章中的關鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮和提煉,因此,如果某一關鍵詞在文章中反復出現(xiàn),讀者就可以得知該關鍵詞所反映的主題是該領域的研究熱點。本文整理42篇文獻中出現(xiàn)頻率最高的詞即學術英語寫作，依據(jù)詞頻分析，針對學術英語寫作的特點及困難等四個方面進行梳理與總結。

（一）學術英語寫作的特點

Brown&Yule（1983）［4］指出：近幾個世紀以來，學術英語寫作比起演講來說，結構更為復雜精細。因為學術英語寫作是由長句子，長的“t-units”即一個含有相關聯(lián)的、依附的小從句的大從句及附屬從句的廣泛使用組成的。DeVito（1966）［5］認為：演講發(fā)生在一個可以共享的情境中。然而學術英語寫作一般被認為是脫離情境獨自存在的，自動的，明確的，所有的假設和邏輯關系都外顯地被鑲嵌于文章中。Hyland（2002）［6］在一本教師使用的專門用途英語教育教科書中指出：學術英語寫作具有結構精美、復雜、抽象、正式并且有更多的從屬和外顯邏輯關系的特點。

Halliday&Martin（1993）［7］認為學術英語寫作由繁復的名詞性短語構成。名詞性短語由三個部分組成：中心詞、前綴（一般是形容詞或名詞)、后綴（一般是介詞短語）。他們認為學術英語寫作的中心在于數(shù)目龐大、結構復雜的名詞性短語。因為作為從句中的信息能夠被轉化為一個名詞性短語，充當一個緊隨其后的從句中的成分。名詞性短語的另一個功能在于它使得知識被重新組合成為名詞和事件的聚集而不是作為動詞和動作出現(xiàn)，而知識的名詞性構建很明顯已經(jīng)成為學術英語寫作中最大的特點與優(yōu)勢。

據(jù)此可知，學術英語有很多的特點諸如結構精美、復雜抽象、有明顯的外顯邏輯關系、由繁復的名詞性短語構成以及使用引用的修辭手法。這些特點給予國內(nèi)學者一定的啟發(fā)，有助于幫助他們更好地研究怎樣加快推進國內(nèi)學術英語寫作的進程。

（二）學術英語寫作的策略

國外學者針對應該使用哪些學術英語寫作策略能更好地提高學習者的英語技能這個問題進行了激烈的探討。通過整理文獻，筆者發(fā)現(xiàn)：進行必要的語言指導是提高學術英語寫作技能的基礎，開展有特定規(guī)則的二語習得課程是關鍵因素。針對應不應該進行多次重復地起草的問題，不同的學者則提出了不同的觀點。

Campbell（1998）［15］指出：學術英語寫作的四個步驟：設計、起草、修訂以及初稿都需要進行多次重復的修改更正。這個過程要求學生在來自同齡人、導師的反饋期間針對同一篇論文進行重復不斷的起草與寫作。Leki,Cumming&Silva（2008）［16］針對此問題指出，多次重復地起草是高質(zhì)量寫作的關鍵步驟和策略。但是，傳統(tǒng)的以論文為依托的重復起草寫作模型也受到了學者的質(zhì)疑。學者認為這種重復起草形式不適應于英語作為二語的寫作者發(fā)展學術能力和寫作技巧。Tardy（2011）［17］認為二語學習者為了達到創(chuàng)造出高質(zhì)量的、準確的并且與文化息息相關的學術論文的目的，就必須仔細探究學術英語寫作中的語言層面、思想結構層面以及社會文化層面的知識。Swales（2011）［18］在此基礎上進一步指出：當二語學習者在一個學期內(nèi)被要求進行同一篇論文的多次重復寫作時，他們傾向于找到這篇論文修辭上和體裁上的新穎性。但是對于那些沒有經(jīng)驗的二語學習者，即使寫作任務極其簡單，傳統(tǒng)的多次重復起草這種技巧和要求相結合的寫作模式也會阻礙甚至切斷其二語寫作的進程。

一個有特定規(guī)則的、以特定體裁為依據(jù)的二語學習課程是有效地進行學術英語寫作的關鍵。它在允許保留二語學習者對于學術英語寫作敏感度的同時，強調(diào)了體裁指導的重要性及有效性（Johns，2003）［19］。二語學習者通過掌握學習這種方法，克服了學術英語寫作中的困難，提升了寫作技能，進行了高效高質(zhì)的學術英語創(chuàng)作。

（三）學術英語寫作的影響因素及困難

Ferenz（2005）［20］通過訪談和問卷，重點在于試圖找到影響學術英語寫作水平的因素。他認為，學術環(huán)境、社會關系、學習者的身份特征、二語學術寫作練習這四個因素在很大程度上影響并限制了學生學術英語寫作的水平。其中，影響最大的是學生自身的身份特征。Tardy（2011）［17］通過觀察兩位掌握多種語言的受試者所寫的文章來研究修辭知識在高級學術英語寫作能力中的本質(zhì)和作用。Yakhontova（2006）［21］提出修辭知識也是影響學術英語寫作水平高低的重要因素。為此，他進行了深入的研究。研究基于應用數(shù)學研究的會議摘要，運用修辭知識，對比英語和斯拉伐克語的摘要、段落組織結構、標題句法類型的使用。將應用數(shù)學的摘要與應用語言學的論文摘要相比，在這幾個方面都顯示出顯著的學科差異。因此他提出要在不同的學科與文化中強調(diào)已形成的傳統(tǒng)修辭方式。

由此，國外學者認為學術環(huán)境、學習者的身份特征及目標、傳統(tǒng)的修辭方式是提升學術英語寫作能力的重要影響因素。

英語非母語的二語學習者在學術英語寫作過程中也會碰到各種各樣的困難。Curry&Lillis（2004）［22］認為學術英語寫作的困難在于這些英語非本族語的學者語言知識的缺乏導致他們自我感覺不能滿足審閱者的期待。正是因為語言知識的缺乏使這些學者感到了前所未有的壓力，并加深了他們認為自己處于弱勢不利地位的觀念。

Hyland（2013)［23］指出二語學習者在進行學術英語寫作時面臨的困難因素是寫作任務的體裁復雜，語言運用的僵硬程度，寫作任務的分配以及在特定領域中英語為母語的學習者與英語非本族語的學習者的比率大小。他認為這些因素都會對英語為外語的學習者在進行學術英語寫作時產(chǎn)生影響甚至是阻礙。

二語學習者在進行學術英語寫作時面臨的另一個困難是在特定領域中評估已經(jīng)被報道的研究時怎樣針對相關主題發(fā)表自己的觀點態(tài)度（Frinkins,etal2007）［24］。這個困難引起了二語學習者在介紹他們自己的寫作成果與正確擺放相同領域中其他學者的作品的進程中的沖突，而且也不能使二語學習者在進行學術英語寫作時辨析與他人觀點的細微不同。

四、結語

國外學者對學術英語的特點和影響策略這兩個方面的研究已經(jīng)足夠深入，已經(jīng)提出近乎完整而準確的闡述。有關學術寫作的影響因素方面，可以看到盡管影響因素涉及學術環(huán)境、社會關系、學習者的身份特征等眾多方面，但是每個影響因素的特點和作用分析還不夠具體深入。今后的研究或可考慮兩條路：一是深入到某個影響因素如學術環(huán)境的好壞，通過個案分析，考察學術環(huán)境對學術英語寫作的影響以及學術環(huán)境的變化與發(fā)展是否對學生學術英語能力的提高起到促進作用；二是爭取構建完整準確的理論框架，探究不同因素之間的關系，為提高二語學術寫作能力服務。

［1］Jordan,R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

［2］Richards,J.C.PLAtt and PLATT.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

［3］馬費成,張勤.國內(nèi)外知識管理研究熱點——基于詞頻的統(tǒng)計分析［J］.情報學報，2006（2）：163-171.

［4］Brown，G.，Yule，G..Discourse Analysis［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.

［5］DeVito，J.A.Psychogrammatical Factors in Oraland Written Discourse by Skilled Communicators［J］.Speech Monographs，1966，33（1）：73-76.

［6］Hyland，K.Teaching and Researching Writing［M］.Harlow，England：Longman，2002.

［7］Halliday，M.A.K.,Martin，J.R.Writing science：Literacy and Discursive power［M］.London：Falmer Press，1993.

［8］Hyland,K.Academic Attribution：Citation and the Construction of Disciplinary Knowledge［J］.Applied Linguistics，1999，20（3）：341-367.

［9］Hyland，K.Nurturing Hedges in the ESP Curriculum［J］.System，1996，24（4）：477-490.

［10］Swales，J.M.，Ahmad，U.K.，Chang，Y.Y.，Chavez，D.，Dressen,D.F.，Seymour，R.Consider this:the Role of Im-peratives in Scholarly Writing［J］.Applied Linguistics，1998，19（1）:97-121.

［11］Swales,J.M.Citation Analysis and Discourse Analysis［J］.Applied Linguistics，1986，7（1）：39-56.

［12］Bazerman,C.Shaping Written Knowledge：The Genre and Activity of the Experimental Article in Science［M］.Madison:University of Wisconsin Press，1988.

［13］Wenger，E.Communities of Practice：Learning，Meaning,and Identity［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［14］Flowerdew，J.，Li，Y.Language Re-use among Chinese Apprentice Scientists Writing for Publication［J］.Applied Linguistics，2007，28（3）：440-465.

［15］Campbell，C.Teaching Second-Language Writing：Interacting with Text［M］.Newbury：Heinle&Heinle，1998.

［16］Leki,I.，Cumming,A.,&Silva，T.Composing processes.In A synthesis of Research on Second Language Writing in English［M］.New York：Routledge，2008.

［17］Tardy，C.M.The History and Future of Genre in Second Language Writing［J］.Journal of Second Language Writing，2011，20（1）：1-5.

［18］Swales，J.Coda:Reflectionson the Future ofGenre and L2Writing［J］.Journal of Second LanguageWriting，2011，20（1）：83-85.

［19］Johns，A.M.Academic Writing：A European Perspective［J］.Journal of Second Language Writing，2003，12（4）：313-316.

［20］Ferenz,O.EFLWriters’Social Networks：Impact on Advanced Academic Literacy Development［J］.Journalof English Foracademic Purposes，2005，4（4）：339-351.

［21］Yakhontova,T.Culturaland Disciplinary Variation in Academic Discourse：the Issue of Influencing Factors［J］.Journal of Academic Purposes，2006，5（2）：153-167.

［22］Curry，M.J.，Lillis,T.Multilingual scholars and the imperative to publish in English:negotiating interests，demands,and rewards［J］.TESOLQuarterly，2004，38（4）：663-687.

［23］Hyland，K.Genreand Academic Writing in the Disciplines［J］.Language Teaching，2013，41（4）：543-562.

［24］Firkins，A.，F(xiàn)orey,G，&Sengupta,S.Teaching Writing to Low Proficiency EFL Students［J］.ELT Journal，2007，61（4）：341-352.