夏 添，陳曉玲，彭 迪

（湖南工程學院紡織服裝學院，湖南湘潭 411104）

電腦美術課程實踐教學改革

夏 添，陳曉玲，彭 迪

（湖南工程學院紡織服裝學院，湖南湘潭 411104）

隨著紡織服裝產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、新媒體信息傳播技術的引入和普及，對服裝設計人才能力和素質(zhì)的要求也隨之發(fā)生了改變。電腦美術實踐教學不僅要滿足教學大綱的具體教學要求，而且還要契合教育信息化大趨勢，借鑒信息化、數(shù)字化教育營造互動教學。加強教學中“微課教學”和“項目教學”的力度，搭建無縫鏈接、即時互動的教學平臺，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型服裝人才。

電腦美術課程；實踐教學；服裝設計；教學改革

隨著信息技術浪潮的襲來，愈來愈多的實踐課程已被融入互聯(lián)網(wǎng)技術，web2.0互動平臺（微博、微信）及微視頻平臺（優(yōu)酷、土豆、美拍和快手）已經(jīng)占據(jù)了學生的碎片化時間。服裝設計教學可靈活地將數(shù)字化信息技術運用于電腦美術課程之中，以營造優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境。此外，為提供本專業(yè)學生畢業(yè)后與服裝設計師、服裝版型設計師職位無縫對接，適應崗位高效率、高精度的需求，在講授書本知識的同時更應與時俱進，于設計實踐中分組進行團隊協(xié)作；完成不同類別服裝設計競賽單元的設計任務，加深學生對信息化服裝設計技術的認識和理解，提升學生的創(chuàng)新設計能力與工程實踐能力。

1 電腦美術課程實踐教學認知誤區(qū)

由于差異化的專業(yè)定位與辦學理念，服裝設計專業(yè)在不同高校的課程設置不盡相同。電腦美術課程因屬專業(yè)課范疇往往與基礎課程（素描、色彩、三大構成）之間銜接聯(lián)系不夠緊密，缺乏專業(yè)教師的引導，學生常常容易陷入如下認識誤區(qū)：認為數(shù)字化服裝設計軟件是萬能的，宣稱有無繪畫基礎對數(shù)字化服裝藝術設計影響不大，甚至堅信在中國作為一名服裝設計師只要會用電腦繪制服裝效果圖、款式圖即可，不必精通手工制版、服裝工藝也能勝任服裝設計師的工作。

實際上手繪基礎、造型能力是數(shù)字化服裝設計技術的先決條件，嫻熟的電腦設計技術并非無本之木、無源之水，需要建立在堅實的造型能力之上。當進入服裝公司設計部門任職之后，與客戶或設計總監(jiān)進行溝通時往往需要將設計靈感在幾秒鐘內(nèi)呈現(xiàn)出來，手繪能夠迅速地實現(xiàn)面對面即時交流。即使電腦美術——手繪板結合P.S.、SAI、A.I與PAINTER等設計軟件——能很好地模擬真實筆觸，但就服裝效果圖的快速表現(xiàn)技法上遠遠不如手繪便捷。服裝設計的主體一定是人，人通過種種手段將靈感以不同介質(zhì)呈現(xiàn)，最終引起消費者、受眾等的共鳴，被購買被使用。不論多么完備的電腦設計軟件都只是一種工具，最終都要靠學生在創(chuàng)新意識的主導下靈活運用。

2 電腦美術信息化教學革新

依據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》所示，未來教學應推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。為此，通過實踐新版教學大綱與實驗教學指導書，我們建立了穩(wěn)定長效的信息化、數(shù)字化課程群，而電腦美術課程正是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新應用能力的核心課程。在新的信息數(shù)字時代里充滿無限的互動性，企業(yè)、設計師、消費者、商品相互間在信息的往返上將會形成更快速、更廣泛的聯(lián)結與互動。高校作為教學與科研機構，只有注重市場及其發(fā)展趨勢的第一手資料的收集與整理，才能做到適教對路，才能更好地服務于教學［2］。以湖南工程學院為例，我們通過不斷在實踐中探索最佳教學模式，使整體教學效果得到了提升。

2.1 拓展電腦美術服裝教材形式

目前我國電腦時裝畫課程并沒有一套直接與企業(yè)實踐對接的教材。我們在使用傳統(tǒng)教材教授coreldraw繪制服裝款式圖的過程中，發(fā)現(xiàn)“照本宣科”、“填鴨式”教學并不適合服裝設計藝術類本科生的跳躍式思維能力。強行推行重復枯燥的矢量圖練習只會使學生產(chǎn)生逆反心態(tài)，影響教學效果。

為解決教材形式單一問題，在教學中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源及數(shù)字化新媒體如穿針引線論壇、時尚網(wǎng)站style.com、vogue.co.uk及時尚資訊類手機APP（The Cut），讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力自主搜集四大時裝周，以及國際權威流行趨勢發(fā)布機構發(fā)布的流行色、紗線、面料及成衣款式，來作為電腦繪制服裝款式圖、效果圖的相關網(wǎng)絡資源。將穿針引線論壇中的經(jīng)驗帖與微視頻匯總，并轉發(fā)至微信群、微信公眾平臺，與學生互動。美國愛荷華州立大學的Ann Marie Fiore教授也指出小組合作研究網(wǎng)絡消費與時尚趨勢是服裝設計教學必由之路［3］。通過利用課程內(nèi)機動課時引導小組討論、分析網(wǎng)絡案例品牌十年內(nèi)女裝款式變化，如香奈兒女裝2005年春夏／秋冬成衣發(fā)布會至2015年春夏／秋冬成衣發(fā)布會的款式流行變化分析，在小組分工協(xié)作完成之后形成該品牌女裝成衣20場成衣發(fā)布會的潮流時間軸，學生在自主研究之后學習熱情明顯提高。原本平面的、枯燥的知識因教材的拓展變得立體而生動。不足之處在于藝術類本科生的英語基礎普遍較差，因此在使用計算機、iPad和智能手機瀏覽國外流行趨勢網(wǎng)站時，常常因英語閱讀障礙而需要借助翻譯軟件。

2.2 創(chuàng)新項目教學方法

電腦美術中期課程展開后，承擔教學的教師群體會協(xié)調(diào)溝通，制定以服裝設計學科競賽項目為主導的教學活動，鼓勵優(yōu)秀本科生通過參加學科競賽來發(fā)揮創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情。電腦美術課程并非孤立引入競賽項目，如服裝面料設計、服裝CAD與服飾手工藝等課程均融入了學科競賽項目。通過參與服裝設計學科競賽，既能讓學生們得到實戰(zhàn)鍛煉，又可培養(yǎng)學生們的團隊合作意識，彌補了課堂講授和單一案例討論在教學中的缺陷和不足之處。

學科團隊教師根據(jù)不同學生的興趣差異化程度采用不同的項目參與機制，如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術競賽強調(diào)參與者團隊意識強、跨學科協(xié)作選題；面料花樣花型設計類競賽強調(diào)色彩美感，豐富的紋樣肌理；針織服裝、裘皮與休閑服裝設計競賽則在創(chuàng)新思維的引導下著意于面料改造、創(chuàng)新款式結構、精湛服裝工藝。服裝設計學科競賽較為豐富，所以在積極參與學科競賽中學生不但學會利用學院先進的教學設備，而且在導師團隊的帶領下掌握設計技巧和小組內(nèi)成員協(xié)作、小組間定向交流，以克服學習過程中的困難。

2.3 改善教學條件，創(chuàng)建“微課”網(wǎng)絡教學平臺

傳統(tǒng)電腦美術實驗教學課程的教學地點僅僅局限于實驗室、機房，教師通過主機演示操作步驟并通過投影儀和系統(tǒng)控制軟件投射到學生電腦端，通過控制系統(tǒng)將設計素材、參考款式圖與效果圖分享給學生，學生在觀看演示之后模仿操作并將自己的設計作品通過系統(tǒng)上交到教師客戶端。雖然在課堂教學中教師與學生已形成了良好的互動關系，如在課堂中學生一旦發(fā)現(xiàn)在案例操作上自己疏忽了某個工具的使用方法與設計步驟會立即舉手發(fā)言，要求教師在機房內(nèi)巡回一一解答；但是學生常犯錯誤不盡相同，每個人的領悟能力與表達能力也有差異，這就導致了在學生自主練習階段由一名指導老師詳細解答困惑遠遠不夠，學生有疑問卻不敢再問，教師分身乏術而教學效果事倍功半。

一線城市許多擁有豐富教學資源的本科院校已經(jīng)擁有成熟完備的網(wǎng)絡教學平臺，可以采用更豐富多樣的教學形式，于教學實踐中引入微課。如為響應《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題。微課憑借其流媒體的特性短小精煉地融匯知識點，以趣味性、互動性和瞬時性實現(xiàn)學生利用碎片化時間學習。目前我們已經(jīng)利用微信公眾平臺向學生成功推送語音信息，發(fā)布服裝競賽資訊、回復課程疑難點咨詢，以及接受學生們及時、匿名的真實反饋，適時調(diào)整教學策略。在電腦美術實踐教學活動中對微課的引入做出了有益嘗試。

3 結語

電腦美術課程重點講授圖形、圖像處理技巧，強調(diào)培養(yǎng)學生服裝造型設計形象化思維能力和團隊協(xié)作創(chuàng)新意識。自實施微課與信息化課堂建設之后，學生自主參加學科競賽的積極性明顯提高，多次入圍國內(nèi)各大服裝設計比賽并獲獎。在傳統(tǒng)教學模式下教師獲得學生教學評價是在課程結束之后，現(xiàn)在通過微信公眾平臺、微博等學生能夠即時將反饋意見傳達到教師團隊手中，這種信息無縫鏈接不僅能夠有效提升學生的專業(yè)綜合應用技能，也能提高教師的教學效率與教學熱情。

［1］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）［Z］.2011，（6）：11－12.

［2］ 范 濤.電腦美術專業(yè)教學探究［J］.焦作大學學報，2002，（2）：73－74.

［3］ Ann Marie Fiore，陶 輝，張 玲，等.服裝設計師，你為未來做好了準備嗎［J］.服飾導刊，2012，（1）：24－25.

［4］ 中國服裝協(xié)會.2013－2014中國服裝行業(yè)發(fā)展報告［M］.北京：中國紡織出版社，2014.7.

Teaching Reform of Computer Art Practice Course

XIA Tian，CHEN Xiao-lin，PENG Di
（College of Textile ＆Fashion，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

With the adjustment of the textile and fashion industry as well as the application and popularization of new media information dissemination technology，the computer art course teaching required both the ability and quality of potential fashion designers.Computer art teaching practice not only requested the specific teaching syllabus but also needed to fit in the trend of educational information and digital education in order to create interactive teaching process，strengthen“micro teaching”and“project-based teaching”efforts，build seamless link and instant interactive teaching platform.Students major in fashion design should apply themselves to become creative and practical fashion designers.

computer art course；practice teaching；fashion design；teaching reform

G642.0

A

1673－0356（2015）06－0062－03

2015-06-20；

2015-08-31

湖南省高等教育教學改革研究項目（湘教通［2013］223號364）；湖南工程學院青年科研項目（校教辦2014－24－7）

夏 添（1986-），男，湖北咸寧人，碩士，助教，研究方向：生態(tài)服裝設計與服飾文化。

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