高汝晶

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院 江蘇常州 213164)

高職英語分層教學探索與實踐

高汝晶

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院 江蘇常州 213164)

針對高職教育擴招，學生層次化現(xiàn)象嚴重問題，依據(jù)因材施教理論，以及教育過程最優(yōu)化理論，在高職英語教學中對學生、教師、教材和考試進行分層教學，取得了一定的成效。分析了分層教學的優(yōu)點及相應的不足，旨在提高大學英語教學的效果和質量。

高職英語； 分層教學； 實踐探索

0 引言

分層教學是外國語學院近幾年一直倡導的一個教學模式。其緣由在于，隨著高職院的擴招，各個專業(yè)的在校學生數(shù)量眾多，英語水平參差不齊，導致了其對英語學習需求的不同，同時也給教師的教學活動帶來很大的困擾?！胺謱咏虒W”模式的實施，在很大程度上能夠適應在大規(guī)劃環(huán)境下對學生實際應用英語的能力培養(yǎng)以及提高學生職業(yè)能力方面的高效性，同時也不打破原有的班級授課制，提高了課堂教學的效果和質量。

1 分層教學的理論依據(jù)

分層教學在因材施教理論的前提下，尊重學生的個體差異，并貫徹教育過程最優(yōu)化理論安排教學和教育過程，使每個學生有明確的學習目標，提高課堂學習效率。

1.1 因材施教理論

因材施教是指根據(jù)學生的不同個性，不同條件，不同的認知水平而采取的不同的教學內容和方法。早在2 000多年前，偉大的教育家、思想家孔子就提出“弟子三千，其賢七十二”。他承認學生在個性與才能上的差距，主張針對性的教育[1]，所以因材施教是每個教育者應當遵循的基本原則。

1.2 教育過程最優(yōu)化理論

教育過程最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基提出的。他認為“最優(yōu)化不是某種特別的教學方法或方式，而是教師在教學規(guī)律和原則的基礎上，有針對性的安排教學，教育過程，自覺地，有科學根據(jù)地選擇具體條件下課堂教學和整個教學過程的最好方案[2]?！卑桶嗨够慕虒W過程最優(yōu)化是一種教學方法論和思想策略，可以讓教學花費最少的時間和精力，取得最佳教學效果。最優(yōu)化的結果要根據(jù)每個學校，每個班級，每個教師的具體條件和實際可能進行評價。分層教學正是對這種具體問題具體分析的最優(yōu)化理論的具體而有效的實踐驗證。

2 高職英語分層教學的具體實施

以常州信息職業(yè)技術學院為例，學院近年來生源規(guī)模擴大，生源類型多樣化。公共英語教學一直是基礎課程教學中的難點。學生英語基礎差異化較大，學習動因不一。各任課教師對于課堂教學的狀況感覺非常無奈，教學質量提高不大?；A好的學生學習興趣下降，長期下去必定會影響學院的教學質量和教學風氣。 針對這種現(xiàn)狀，“大學英語”教學團隊結合二級學院的專業(yè)群建設要求，選定機電工程學院專業(yè)群、電子與電氣工程學院專業(yè)群、網(wǎng)絡與通信工程學院網(wǎng)通專業(yè)群2014級作為實施分層教學的試點，采用“選優(yōu)+普通”的方式進行分層教學。

2.1 學生分層

新學期開始前，針對2014級新生進行大學英語校內分層考試，難度相當于江蘇省應用能力等級考試A級水平。根據(jù)學生分層考試成績的高低分為A、B兩層，60分以上為A層；60分以下為B層。按照A、B層進行班級教學編制，主要按院系劃分，不破壞原有的行政班級，學生按照各自劃分好的教學班去上課。

2.2 任課教師分層

教師在以往的授課中形成了自己的教學特點，會存在著一些思維定勢的習慣。若在分層時還按照以前的教學經驗上課，則不符合分層教學的原則，也會影響教學的質量。而新老教師的教學經驗、教學模式、以及自身水平的高低，也可以體現(xiàn)在分層上。所以在針對機電學院大學英語的分層教學中，公共英語第一教研室主任承擔了A層班級的教學。而B層班的教師也根據(jù)學生基礎的不同，放慢了教學節(jié)奏，多注重基礎指導的講授和練習。

2.3 教學目標分層

針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定了A、B層的教學目標(見表1)。教學目標的制定必須高低適當，使各個層次的學生都可能經過自己的努力達到基本教學要求[3]。

表1 AB層教學目標

2.4 教材分層

大學英語的課程類型分為公共基礎課，A班和B班采用不同的教材。精讀A層所選用的教材是秦秀白主編的《綜合教程》第一、二冊，由上海外語教育出版社出版。該教材落實“分層次教學”和“為類指導”的原則，既滿足了大學生英語學習與實踐的基本要求，又讓那些學有余力的學生能夠達到較高或更高的要求。B層所選用的教材是王守仁主編的《實用綜合教程》第一、二冊，由上海外語教育出版社出版。該教材根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》的精神，結合我國高職公共英語教學實際編寫，其基本指導思想是以學生在中學階段學到的英語為起點，提供聽、說、讀、寫、譯技能的基礎性綜合訓練，注重實際應用，培養(yǎng)學生一定的語言運用能力。

聽力教材A層B層所選用的都是由楊惠中主編的《視聽說教程》第一冊，該教材滿足不同層次學生的需要，聽力材料的安排由淺入深，逐步提高要求。難度較高的練習前面標有“*”號，教師可以根據(jù)學生的實際水平確定課堂教學的內容。

2.5 考試分層

針對A層B層的學生不同，教材不同，期末考試的試卷內容也有所不同。A層的試卷難度相當于江蘇省應用能力等級考試的A級水平，對于A層的學生，要求學生掌握更大的英語詞匯量，口語表達能力較強。考試題量大，內容多，涉及聽、讀、寫、譯各個方面。對于B層的學生，試卷難度相當于江蘇省應用能力等級考試的B級水平。詞匯量較A層學生有所下降，聽、說、譯試卷難度都有所降低。

3 高職英語分層教學效果及存在的不足

經過一學年的試點，常州信息職業(yè)技術學院大學英語教學團隊實施“分層教學”后，效果明顯，具體體現(xiàn)為：

3.1 有利于調動學生的學習積極性

對AB層的學生實施因材實教，每個學生都有明確的學習動機，學習動力較好，調動了學生學習的積極主動性，找準自己努力的方向。水平相當?shù)膶W生在同一層次同一班級上課，上課時可以集中精力進行思考和研究；對基礎一般或較差的學生來說，教學進度放慢的同時，教學內容也相應的減少了，學生不會因為聽不懂而產生放棄學習的想法。分層教學在不同程度上盡可能的使學生發(fā)揮出自己的內在潛力。

3.2 有利于不同層次的學生共同提高

分層教學改變了以往只注重尖子生的做法，在過去一年中，A層參加各類英語語言技能競賽的學生數(shù)和獲獎比例明顯高于往年不分層的自然班。比如學生參加江蘇省A級英語考試和大學英語四級考試，通過的比例也大大高于往年不分層的自然班。而B層的學生學習成績也有相應的提高。分層教學對學生英語水平的提高有促進作用。

3.3 有利于促進教師業(yè)務水平的提高

分層次教學的教學方法、教學內容、教學模式與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，對教師提出了更高的要求，使教師在課前一定要鉆研大綱，吃透所授教材，并根據(jù)學生的現(xiàn)有水平制定合理的教學目標，讓學生的個體要求和教學目標盡可能統(tǒng)一起來。教師對不同層次的學生，靈活的采用不同的教學方法。這要求教師要不斷地總結教學經驗，探索新的教學手段，通過不斷激發(fā)教師的積極性，使教師的教學能力得到充分發(fā)揮。

在實施過程中，“分層教學”顯示出了特有的優(yōu)勢，極大提高了教學質量和學生的學習質量。但另一方面，在教學實施以及教師的教學交流中發(fā)現(xiàn)“分層教學”也存在一定的阻礙和問題。主要體現(xiàn)在低層次學生的教學和管理等問題上[4]。

3.4 學習風氣不足

分層教學使基礎較好的學生在一個層次班上課，他們之間可以相互學習，取長補短。大部分學生的學習習慣較好、有一定的學習方法、英語學習的自信心較強，在學習中能形成一種“你追我趕、力爭上游”的學習風氣。但是各專業(yè)群每班少數(shù)優(yōu)秀學生參加A層學習后，其余學生依舊按自然班形式組班(B層)教學。由于缺乏優(yōu)秀學生的引領，課堂氛圍相對沉悶，課堂教學組織難度增加；學生的學習動力普遍不足，教學參與度和活動參與度較低。

3.5 細分化程度不強

該分層教學主要進行了“選優(yōu)”，組成A層，其余學生組成了自然班(B層)，B層學生在英語學習上依舊存在較大的個體差異；如果能再細分為C層，則針對性更強。所以該分層模式在很大程度上并沒有真正實現(xiàn)“個性化”分層教學，從而導致許多入校英語基礎較差的學生經過一年的課程學習，成效不大，個體進步不明顯。

4 結束語

經過一年的分層教學，在競賽獲獎、英語技能過級等取得了一定的成績，尤其是A層學生獲益明顯；但從整體而言，普遍獲益的受眾比例偏小。由于生源學生基礎下降，B層中英語貧困生比例仍較大，在英語語言知識、技能的學習上存在困難的數(shù)量仍偏大。但總體而言，分層教學能顯著地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，還有利于促進教師業(yè)務素質的提高，融洽師生之間的關系。因此，筆者認為分層教學符合當代素質教育的要求，也對推進大學英語教學的課程改革有著積極的意義。

[1] 素質教育觀念學習提要編寫組. 素質教育觀念學習提要[M]. 北京: 生活·讀書·新知三聯(lián)書店， 2001: 64.

[2] 巴班斯基. 教學過程最優(yōu)化問答[M]. 馮克難，等， 譯. 北京：教育科學出版社， 1986: 1.

[3] 巨瑛梅，劉旭東. 當代國外教學理論[M]. 北京: 教育科學出版社， 2004: 176.

[4] 劉克. 高職英語分層教學中出現(xiàn)的問題與解決對策[J]. 遼寧高職學報， 2008(1): 333.

Practical Exploration of Class-Selection System in Higher Vocational College English Teaching

GAO Rujing

(School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

With the increasing recruitment in higher vocational education， the students layered phenomenon becomes increasingly serious. From the individualized theory as well as the education process optimization theory， the class-selection teaching methods including the selections of teaching staff， students， textbooks and exams are adopted in professional college English teaching. The paper discusses the present situation of layering method in college English teaching， sums up its advantages and disadvantages， aiming to improve the effect and quality of college English teaching.

higher vocational college English teaching； class-selection； practical exploration

2015-10-10

高汝晶(1980-)，女，講師，主要研究方向：英語教學

H 319.3

A

1672-2434(2015)06-0054-03