錢艷娜

高職《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)改革方案探析
——以濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

錢艷娜

目前，高職院校的招生情況不容樂觀，為了保證生源招生途徑多樣化。以濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014年單招生占招生總數(shù)的50%，還有一部分預(yù)科生，學(xué)生整體質(zhì)量下降，再加上嚴峻的就業(yè)形勢，迫使高職院校加快課程改革步伐，加強對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文，針對《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程，對其教學(xué)改革方案進行了全面論述。

財務(wù)會計實務(wù)；課程改革；教學(xué)方案

一、課程性質(zhì)

《財務(wù)會計實務(wù)》是高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)的一門以崗位能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)做一體、課證深度融合的核心專業(yè)課程。本課程主要講述崗位職業(yè)能力所涉及的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的基本專業(yè)知識、基本業(yè)務(wù)技能和實務(wù)操作能力。

本課程的前導(dǎo)課程有《基礎(chǔ)會計與實訓(xùn)》、《會計基本技能》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，主要后續(xù)課程有《財務(wù)管理與實訓(xùn)》、《會計電算化》、《審計實務(wù)》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》等，在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮承上啟下的重要作用。

二、教學(xué)過程的設(shè)計與組織

（一）情境設(shè)計與內(nèi)容選取

本課程橫向按會計核算崗位設(shè)計7個教學(xué)情境，縱向每個崗位以任務(wù)為驅(qū)動，按照“填制審核原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制會計報表”的會計工作過程來設(shè)計，形成縱橫交錯的系統(tǒng)化課程內(nèi)容。

在具體內(nèi)容的選取上，通過深入調(diào)研充分了解會計職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，將出納崗位、會計核算崗位真實的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。參照會計職業(yè)資格標(biāo)準，將會計從業(yè)資格、會計職稱、注冊會計師考試內(nèi)容融入課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標(biāo)準的一致，有利于學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)步驟

按照職業(yè)成長和認知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項情境教學(xué)——校內(nèi)單項模擬實訓(xùn)——校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)——校外綜合實訓(xùn)”四個階段。其中，校內(nèi)情境教學(xué)根據(jù)工作任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)生分成若干小組，小組成員扮演不同角色，在教師指導(dǎo)下依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學(xué)。教學(xué)組織步驟如下（見表1）：

（三）教學(xué)組織與安排

按照會計核算崗位典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容整合序化為以下7個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境分若干個子情境，子情景又分若干項工作任務(wù)，共26個子情境，61項具體工作任務(wù)。具體任務(wù)安排如下：見表2。

表-1 教學(xué)組織步驟

三、教學(xué)方法與手段

針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、直觀教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的高職教育特色。

靈活運用課件、視頻、動畫、音頻、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂教學(xué)變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、生動形象。大力推動和落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程中的運用，將課程標(biāo)準、課程實施方案、授課計劃、教學(xué)課件、課程教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書、模擬試卷等課程資源傳到網(wǎng)上，為師生學(xué)習(xí)交流提供良好平臺。

四、課程特色

1.以會計核算崗位為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情景，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位和職業(yè)證書充分對接。

2.以“排隊式”頂崗實習(xí)為載體的工學(xué)結(jié)合。鑒于企業(yè)財務(wù)保密性和崗位設(shè)置唯一性特點，無法實現(xiàn)大規(guī)模頂崗實習(xí)。本課程構(gòu)建排隊式頂崗實習(xí)模式，3—6人為一組輪流參加專業(yè)頂崗實習(xí)，體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的育人功能。

3.以生產(chǎn)性實訓(xùn)為主體的“253結(jié)構(gòu)”全過程考核。本課程構(gòu)建基于能力本位的“253”課程考核標(biāo)準，其中，平時成績占20%、生產(chǎn)性實訓(xùn)占50%、期末考核占30%。將知識考核與能力測試相結(jié)合，結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，突出以生產(chǎn)性實訓(xùn)為主體的全過程考核法，注重對學(xué)生能力的考核與評價。

表-2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計與學(xué)時安排

［1］教育部.2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.中國教育報，2011.7.8.

［2］倉萍萍，王奇杰.高級財務(wù)會計教學(xué)方法改革與創(chuàng)新.會通訊，2014年第8期.

（作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）