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美國新聞院校的設置及特點
——以哥倫比亞新聞學院為例

根據(jù)俄勒岡大學新聞學院的一項有關新聞與傳播教育研究的課題報告，美國的新聞與傳播學院可根據(jù)其類型、規(guī)模和形式分為四類。

第一類為綜合性新聞和大眾傳播教育，此類院校設有本科、碩士及博士研究生教育，并設有專門傳媒業(yè)研究機構，如明尼蘇達大學、威斯康星大學、印第安納大學、伊利諾斯大學的新聞與傳播學院；第二類為以傳播研究為特色的傳播教育，這類教育很少進一步專業(yè)細化，而是以傳播領域的通才培養(yǎng)為主，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學的傳播學院都屬此類；第三類為新聞專業(yè)學院，以培養(yǎng)記者、編輯、廣播專業(yè)等人才為主，主要有哥倫比亞大學、西北大學、加州大學伯克萊分校的新聞學院；第四類為只有本科專業(yè)的學院和社區(qū)學院，設有新聞傳播課程，規(guī)模較小。①

根據(jù)美國戈門的大學排名，名列新聞與大眾傳播專業(yè)本科前五名的大學是：密蘇里哥倫比亞大學、西北大學、錫拉丘茲大學、明尼蘇達大學和伊利諾斯大學香檳分校。名列新聞研究生院的前五名是：哥倫比亞大學、西北大學、密蘇里哥倫比亞大學、明尼蘇達大學和伊利諾斯大學香檳分校。②

美國新聞學院的典范——哥倫比亞大學新聞學院

哥倫比亞大學成立于1720年，被英國國王喬治二世欽定校名為 “國王學院”。1783年，英國正式承認美國獨立，國王學院于同年復課，為紀念發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的哥倫布，校名改為哥倫比亞學院。直至1896年，哥倫比亞學院更名為哥倫比亞大學，一直沿用至今。早在1902年，普利策就在備忘錄中記載下他的新聞教育觀：“我的想法是將新聞作為一種崇高的知識分子的職業(yè)，用實踐的方法鼓勵、教育現(xiàn)在、未來的從業(yè)人員?！?912年9月，遵從普利策的遺囑，哥倫比亞新聞學院接受普利策捐資200萬美元建成。

哥倫比亞新聞學院只招收研究生，共設立四個專業(yè)方向：報紙、廣播電視、雜志和新媒體，學習合格后頒發(fā)相應的文科碩士學位、理科碩士學位或傳播學博士學位。文學碩士項目面向已具備3至15年從業(yè)經(jīng)驗并希望在專業(yè)方面進一步深造的專業(yè)記者，可選研究領域為：藝術與文化、商業(yè)與經(jīng)濟、政治、科學健康與環(huán)境。理科碩士教育以11個星期的新聞報道課程為開端，其中包括4個星期的數(shù)據(jù)訓練和7個星期的報道方法學習，例如：信息收集與評估、人物采訪和新聞寫作。此外還需要完成4個短期必修課程：法律、經(jīng)濟、倫理和新聞史。理科碩士項目還包括15個星期的研討班課程，議題覆蓋從國際事務報道到視頻敘事，從文學新聞主義到數(shù)據(jù)可視化。學院提供了三個研究領域：數(shù)據(jù)新聞、斯塔比爾調(diào)查性新聞中心和紀錄片。此外，學生需在畢業(yè)前根據(jù)興趣從書面寫作、圖片與聲音和受眾與契約三個模塊中選擇一個并完成學業(yè)。理科碩士項目同時接收全職和兼職學習者。哥倫比亞新聞研究生院通過與其他學院以及校外合作，開設一系列雙學位課程：新聞與經(jīng)濟、新聞與計算機科學、新聞與國際公眾事務、新聞與法律、新聞與宗教。在博士培養(yǎng)方面，哥大新聞學院采用跨學科聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才的思路和教學組織方式。由新聞學院、商學院、工程學院和文理研究院四個學院共同參與博士項目的課程，但錄取和學籍管理由新聞學院來負責。傳播學博士學位項目1998年9月正式招收學生，2004年5月才培養(yǎng)出第一個畢業(yè)生。③這與該院歷史悠久的新聞學碩士生項目是完全不同的兩種模式，碩士培養(yǎng)記者，而博士則培養(yǎng)學者，這也符合美國新聞傳播學科的“慣例”。

哥倫比亞新聞學院的教師普遍具備深厚的新聞從業(yè)背景，同時還擁有豐富的教學經(jīng)驗。目前全職教師37名，其中包括12名榮譽教授、14名教授、6名副教授、3名助理教授、1名講師和1名客座教授。④此外，來自紐約地區(qū)的新聞客座專家會定期或不定期就自己所研究領域為學生做學科前沿專題講座。

學院對學生采取自我引導形式的教育，強調(diào)依靠自己的智慧、努力、動機與創(chuàng)造力來解決問題并鼓勵學生報道社區(qū)的各個方面。學院的大多數(shù)課程為必修，但學生可以根據(jù)自己的研究方向及設想來進行彈性選擇。為保證最佳教學條件，大多數(shù)課程設有人數(shù)上限。同時，學院偏重專業(yè)人才的培養(yǎng)并與新聞媒體緊密結(jié)合：一方面鼓勵學生要積極及時地接觸身邊的媒介，時刻洞察新聞事件的發(fā)生；另一方面，經(jīng)由媒體向?qū)W生提供獎學金的同時聯(lián)合新聞機構創(chuàng)辦研究所，這樣學生就可以將作品發(fā)表在有影響力的媒體上，例如《紐約時報》和《華盛頓郵報》，進行自我展示。由于秉承新聞應該獨立于政府的理念，學院接受企業(yè)資金，但并不接受聯(lián)邦政府撥款，但學生可以向政府貸款。

在獎學金方面，除了眾所周知的于1917年設立的普利策新聞獎下設一個專門獎學金外，哥倫比亞新聞學院設立了眾多以優(yōu)秀新聞人名字命名的獎學金項目：有針對廣播新聞的獎金Du Pont Awards，表彰對美國內(nèi)部理解作出突出貢獻的西半球人士的獎金Maria Moors Cabot Prizes，為勇敢正直的新聞記者頒發(fā)的 Chancellor Award，紀實類作品獎Lukas Prize Project Awards，針對杰出報道環(huán)境議題的獎金John B.Oakes Award for Distinguished Environmental Journalism，獎勵人文報道的 M ikeBerger Award，Paul Tobenkin Memorial Award和Dart Awards for Excellence in Coverage of Trauma。

哥倫比亞新聞學院的辦學目標是提供最佳機會使學生能理解并精通新聞技巧，學院不但提供專業(yè)化的教育力量以及彈性多元的教學課程，而且還為學生設立了崇高的道德準則。一旦發(fā)現(xiàn)制造假新聞、編造引語或剽竊，當事者會被立刻開除。而這種對 “新聞專業(yè)主義”的追求正體現(xiàn)了包括哥倫比亞新聞學院在內(nèi)的美國新聞學院的一貫教育理想。

美國新聞教育的發(fā)展與困境

自1908年密蘇里大學建成第一所新聞學院至今的100余年中，美國新聞教育呈現(xiàn)出三個變化趨勢：首先是由單純的專業(yè)技能化教育向?qū)I(yè)技能與學術研究教育細分的轉(zhuǎn)變；其次是由單一學科教育到通識教育的轉(zhuǎn)變；最后是由專業(yè)化到市場化的轉(zhuǎn)變。

20世紀40年代，施拉姆將新聞作為研究對象，以推進傳播學研究。與此同時，他也將傳播學引入了新聞學教育。1943年至1947年任伊阿華大學新聞學院院長期間，施拉姆曾重組本科新聞學課程并提出博士課程必須具備7個方面的內(nèi)容：傳播史，傳播法，傳播與政府的關系，輿論學，傳播與世界事務，傳播學研究方法，傳者的權利與責任，而課程設置的核心是內(nèi)容分析和調(diào)查方法、宣傳學、輿論學。⑤雖然，后來圍繞新聞學與傳播學相互關系的爭論不斷，也有部分學者一直致力于將新聞學從傳播學中脫離出去，但傳播學的引入無疑在當時解決了 “新聞無學”的窘境，并且為美國的新聞教育從單純的職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)向更深層的學術研究提供了理論支持。

1950年開始，美國一些著名學院紛紛建立研究機構，如明尼蘇達大學、密西根州立大學、斯坦福大學、威斯康星大學、伊利諾伊斯大學等在50年代前后都設立了新聞與傳播研究機構。到1960年，全美已經(jīng)有9所新聞學院授予新聞或大眾傳播學博士學位；1963年，全國之大學或獨立學院正式設有新聞或大眾傳播科系的共有105個，其中有35所大學設有研究所。⑥伴隨著新聞專業(yè)院校和機構數(shù)量的不斷增多，各新聞院校結(jié)合自身優(yōu)勢特點，開設了滿足不同學習者需求的課程。于是，美國的新聞教育逐漸形成 “綜合性新聞和大眾傳播教育”“傳播研究為特色的傳播教育”“專業(yè)性研究院”和 “只有本科專業(yè)的學院和社區(qū)學院”這四種不同樣態(tài)，形成多層次的互補型教育體系。

雖然以上四種新聞教育樣態(tài)的側(cè)重各有不同，但即使是以哥倫比亞新聞學院為代表的 “專業(yè)性研究院”也依然強調(diào)學生對于文學、藝術、科學、政治、經(jīng)濟等領域的廣泛涉獵。這不僅源于美國高校20世紀刮起的通識教育之風，更重要的是基于新聞工作的職業(yè)要求。由于新聞涉及人類生活的方方面面，因此優(yōu)秀的新聞從業(yè)人員——無論實際操作還是理論研究——應當擁有通達的知識儲備和全面多角度的思考能力。鑒于此，美國的新聞教育越發(fā)傾向于提供多領域課程供學習者選擇。美國學生一個專業(yè)為主、兼讀多個專業(yè)已經(jīng)成為流行趨勢。據(jù) 《紐約時報》報道，為了適應就業(yè)市場的需求，美國大學生修讀兩個、三個專業(yè)的學生越來越多，甚至有修讀四五個專業(yè)的。⑦

進入21世紀的美國經(jīng)濟處于持續(xù)低迷狀態(tài)，其在傳媒業(yè)中則表現(xiàn)為從業(yè)人員實際收入的下降和媒體裁員。在教育市場化程度極高的美國，傳媒產(chǎn)業(yè)的波動直接影響著新聞傳播教育的走向。由于經(jīng)濟問題，2002年伊利諾依大學厄巴納香檳分校裁撤了專供研究生使用的實驗室；2003年8月，加州大學契柯分校取消了一些基礎性的寫作課程；同年，加州大學圣塔·克魯斯分校也將最后一個本科新聞教育項目撤銷。⑧2006年，哥倫比亞新聞學院的就業(yè)率大約只有52%⑨，這一數(shù)字在該院進行包括開設新媒體與技術課程在內(nèi)的諸多調(diào)整后，于2010年上升至69%。為了適應市場需求，跟上媒介新媒體新技術發(fā)展的腳步，哥倫比亞新聞學院不但開設了雙學位課程，而且還設立了數(shù)據(jù)新聞的理科碩士項目。

就以往而言，新聞記者坐在計算機前研究算法或建造數(shù)據(jù)模型是件不可思議的事情，但 “培養(yǎng)一專多能的通才”和 “貼近媒體用人需求”依然符合美國新聞教育的改革策略。然而，在新媒體日益崛起與無處不在的商業(yè)沖擊的雙重壓力之下，當今的美國新聞教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，不得不在新聞專業(yè)主義與滿足雇主需求之間尋求平衡，同時，還要對新聞業(yè)的極速發(fā)展和變革作出回應。

（作者系吉林動畫學院傳媒分院教師）

注釋：

①唐世鼎、黎斌：《世界傳媒院?！?，中國傳媒大學出版社2005年版，第3頁。

②同上。

③蔡雯、周欣楓：《美國新聞教育改革的經(jīng)典個案 （下）——對美國哥倫比亞大學新聞學院的調(diào)研報告》，《國際新聞界》2005年第6期。

④哥倫比亞新聞學院官網(wǎng)：http: //www.journalism.columbia.edu/page/10/10?category_ids%5B%5D=22015.4.13。

⑤黃鸝：《論美國新聞教育的職業(yè)化》，華中科技大學博士學位論文，2005年，第44頁。

⑥同上。

⑦高金萍：《面臨轉(zhuǎn)變：美國新聞傳播教育大勢》，《國際新聞界》2009年第2期。

⑧同上。

⑨ [美]吉恩·赫斯科維茲著、江海倫譯：《新聞學教育：生存還是繁榮？——來自美國新聞學院的報告》，《新聞記者》2011年第10期。