陳 虹

(福州市鼓樓第二中心小學(xué)，福建 福州 350001)

語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生希望成為一個探索者的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，使“教師帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識”。

一、合理利用多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的廣泛，豐富了語文課堂的教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，提高了語文課堂教學(xué)的時效性。特別在散文、詩詞、科普類課文中，它使語文教學(xué)更加直觀、形象、生動，從而調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)語文。倘若教師在語文教學(xué)中，盲目地依靠多媒體輔助教學(xué)，一味地以視聽效果感染沖擊學(xué)生，而忽視了其對文本的理解和體會，則同樣也會影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要善于把握好多媒體教學(xué)使用的“度”，講求合理性、有效性，才能使多媒體教學(xué)資源成為學(xué)生與文本之間溝通碰撞的紐帶，使學(xué)生身臨其境，引人入勝。

例如:在教學(xué)《琥珀》這一課時，琥珀是什么東西?又有什么用途?我們今天要學(xué)到什么知識?學(xué)生對此是一臉的茫然。因此。在教學(xué)前，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，搜集圖片，讓學(xué)生了解琥珀就是松脂經(jīng)過漫長的時間形成的化石，有的里面包著葉子、貝殼以及動物的尸體等，有的什么都沒有;上課伊始，可以引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話簡要介紹自己所搜集的資料，既擴大了學(xué)生的視野，又達到了資源共享的目的。在教學(xué)過程中，再次利用多媒體的資源，把這塊琥珀形成的過程通過動畫的形式播放給學(xué)生看，知道同時包著蒼蠅和蜘蛛的琥珀是極其少見的，從而認(rèn)識到“這塊琥珀”的稀有和珍貴。

二、延伸課本資源，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

文本只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的例子，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。若教師在語文教學(xué)中嚴(yán)格按照教材內(nèi)容照本宣科，僅重視對學(xué)生語文知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了其文本的挖掘和教學(xué)資源的拓展。那么，學(xué)生的頭腦中雖存儲著大量與語文有關(guān)的知識，但一到使用時，卻無法從頭腦中提煉出來，無法在實際情境中恰如其分地運用，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，鼓勵和提倡學(xué)生立足文本，并能將文本的內(nèi)容延伸到課外，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《新型玻璃》這課時，可以要求學(xué)生根據(jù)社會的發(fā)展、生活的需要，未來還可能出現(xiàn)什么樣的新型玻璃，請你設(shè)計出來。這些問題，都需要教師充分利用、挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生把主動學(xué)習(xí)的熱情、習(xí)慣、關(guān)注點延伸到課外，讓知識的傳播不再只停留在文本的字眼上，讓孩子的思維長出翅膀來?？梢?，在語文教學(xué)中，學(xué)生通過拓展性活動，將知識從課內(nèi)向課外延伸，不僅擴充了學(xué)生對生活的認(rèn)識能力，發(fā)展了思考力，豐富了感受力，更提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

三、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不始于問題。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，學(xué)生在課堂上積極主動地讀書思考，大膽地提出心中的疑惑，發(fā)表自己的見解，敢于辯論，敢于發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，并從不同的角度探索，積極尋找自己的答案，提出創(chuàng)造性的建議。在質(zhì)疑問難中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;在思考辨析中，更深層地理解了文本。

例如教學(xué)《凡卡》這篇課文，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，筆者提出這樣一個問題:“7 歲的凡卡能給爺爺寫信，你7 歲時給親人寫過信嗎?”一石激起千層浪。沒想到，學(xué)生個個踴躍舉手，迫不及待地要發(fā)表自己的見解，紛紛提出自己心中的“問題”:這是不可能的，7 歲的孩子不會認(rèn)識那么多字，這個故事不真實;凡卡從小就當(dāng)童工，沒進過一天學(xué)堂，怎么可能會寫信;連信封都不會寫，信的內(nèi)容卻寫得那么好，這不奇怪嗎?……一個個“問題”簡直給我一個措手不及，這些問題看似幼稚可笑，實則有他們自己獨特的見解，是學(xué)生大膽求知的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予積極的評價，讓學(xué)生暢所欲言，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，才能有方向性地給予引導(dǎo)。

四、發(fā)揮教師引導(dǎo)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師資源，包括教師的年齡、性別、學(xué)歷、自修潛能、掌握的信息量、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力等，這類資源是最直接作用于經(jīng)驗對象的，會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。教師資源好比是一張弓，學(xué)生就是弦上的箭，這箭能飛多遠(yuǎn)，靠的是弓給的力。如何讓這枝箭飛得遠(yuǎn)一些呢?在《學(xué)記》一書中就能找到答案——“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

例如在教學(xué)《鹿和狼故事》這篇課文時，可以先讓學(xué)生結(jié)合自己平時看到、聽到、學(xué)到的故事說說在自己的印象中，狼是一種怎樣的動物，鹿是一種怎樣的動物?讀完課文后，再讓他們說，現(xiàn)在你們對鹿和狼又有什么新的認(rèn)識?從而引出課文學(xué)習(xí)的重點與難點，羅斯?？偨y(tǒng)的做法錯在哪里?引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題，再讀課文，自主探究，尋找答案。結(jié)果學(xué)生都能抓住文中的重點數(shù)字、詞語、句子來闡明“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系?！边@一道理。在這個過程中，教師是“一位高明的顧問”，一位“及時的引路人”。點撥重在適度，就像一道美味的菜，咸淡適宜才是最好的。只有把握好這個度，教師的點撥在學(xué)生自主探究中才能產(chǎn)生巨大作用。

五、營造和諧師生課堂，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。一節(jié)課的成功，關(guān)鍵是學(xué)生能積極主動參與，而在實際教學(xué)中，它往往只流于形式，形成“少數(shù)尖子撐門面，多數(shù)學(xué)生作旁聽”的局面，特別是對于那些“學(xué)困生”來說，效果一直不理想。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)刺激豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松、民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的時間和空間。假如今天教師心情不好，在學(xué)生面前懊喪、冷漠，易遷怒于學(xué)生，冷嘲熱諷，那課堂氣氛一下了就緊張起來，學(xué)生個個噤若寒蟬，畏首畏尾，豈敢大膽發(fā)言，自然也不可能主動學(xué)習(xí)，只有師云亦云了。因此，當(dāng)自己在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)誠懇地向?qū)W生道歉;當(dāng)學(xué)生在講臺前表演時，應(yīng)找個座位坐下，耐心地觀看;當(dāng)學(xué)生回答精彩時，應(yīng)用贊美、欣賞的語氣給予評價;當(dāng)學(xué)生回答不正確時，應(yīng)真誠、親切地提出建議，讓學(xué)生如同自己親密的伙伴。這樣有助于消除緊張、膽怯的心理，積極主動地參與學(xué)習(xí)，特別是那些學(xué)困生，要讓他們也能真正參與，就要給他們創(chuàng)造參與的機會。

比如《琥珀》這篇課文，教學(xué)過程中有一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把松脂形成的過程用一種比較簡單的方式表示出來，做之前，教師可用一段贊賞的話來活躍課堂氣氛:“老師知道，我們班有的同學(xué)是有名的小畫家，有的同學(xué)是小詩人，有的同學(xué)長大后想成為設(shè)計師?，F(xiàn)在，老師讓你們發(fā)揮你們的才能……”然后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式把松脂球形成的過程表示出來，這樣，每個學(xué)生都有參與的機會。發(fā)揮個人的特長與喜好，有的可能用簡筆畫，有的可能用示意圖，有的可能用圖表，有的則會抓重點詞語。這樣，無論優(yōu)生和差生，都得到表現(xiàn)的機會，嘗到成功的喜悅，參與的欲望更加強烈了。

總之，教師要善于融合各種教育資源，唯其如此，語文課堂才能走向開放，才能充滿活力，才能走進學(xué)生的心房，使每一位受教育者在主動學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

［1］蔡金釵.讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展［J］.福建教育，2006(3).

［2］吳小芳.凸現(xiàn)主體，促進學(xué)生自主發(fā)展［J］.小學(xué)語文教師，2002(3).

［3］黃忠平.語文教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略［J］.小學(xué)語文教師，2002(5).