林 萍

(永泰縣實驗幼兒園，福建 永泰 350700)

幼兒園教師應(yīng)在尊重幼兒的生活背景和實際經(jīng)驗的前提下，挖掘本土資源，融入幼兒園各項教育教學(xué)活動之中，開展多形式的鄉(xiāng)土課程探索和研究，形成具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土化園本課程。

一、充分利用周邊社會資源，實施鄉(xiāng)土化園本課程

教育家陳鶴琴曾說:“大自然、大社會，都是活教材?！庇變簣@應(yīng)該讓幼兒到大自然、大社會中盡情的看一看、摸一摸、聽一聽、做一做，在多彩的環(huán)境中獲得最真實的體驗和直接的經(jīng)驗。

(一)向大自然取素材

永泰是山區(qū)，樹木多、水果多、景觀多、水能多、溫泉多。春天，踏春賞花、感受雨后春筍;夏天，到大樟溪游泳、戲水、漂流，到果園采摘青梅、李果;秋天，一起上山采摘茶籽、柿子，到田間挖地瓜、拾稻穗;冬天，一起去泡泡溫泉、曬曬太陽，樹下?lián)炻淙~、玩樹葉……豐富的自然景觀、風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土材料等成為幼兒園寶貴的鄉(xiāng)土教育資源。

(二)向社會尋資源

“社會即學(xué)校、生活即教育”。教師可帶領(lǐng)孩子們參觀柿餅、李干、蜜餞、竹編加工廠;去蔥餅店、蛋燕店觀賞師傅的制作并品嘗美味;組織幼兒觀看一年一度家門口的國際自行車賽。這些豐富多彩的鄉(xiāng)土社會活動讓幼兒獲得了最直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

(三)向家長求合作

土生土長的家長最熟悉家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土特色、民俗風(fēng)情和鄉(xiāng)土材料。教師可邀請家長當(dāng)助教，給幼兒講解當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^，示范制作當(dāng)?shù)仫L(fēng)味小吃，參與幼兒園花園果園菜園的設(shè)計、種植及管理;周末帶領(lǐng)孩子們完成各種參觀體驗學(xué)習(xí)任務(wù);收集各種低結(jié)構(gòu)的鄉(xiāng)土材料，和孩子一起用鄉(xiāng)土材料制作玩具。家長的參與，讓幼兒教育活動“接地氣”，讓本土資源更加自然、深入地融入幼兒的生活和教育。

二、本土物質(zhì)資源與教學(xué)活動相融合，形成鄉(xiāng)土化園本課程特色教育

(一)鄉(xiāng)土化園本課程蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

環(huán)境具有隱性教育功能。如通過陳設(shè)在大廳的竹籬笆、竹制品、藤藝品、編織品欣賞區(qū)和操作區(qū)，讓幼兒通過看看、想想、做做，萌發(fā)探索創(chuàng)造各種鄉(xiāng)土材料藝術(shù)品的欲望;在幼兒園的各個角落布滿泥巴池、玩沙池、玩水池、花園、果園、菜園等鄉(xiāng)土特色活動區(qū)，讓幼兒在富有鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境中盡情地互動、探索、總結(jié)、提升。

(二)鄉(xiāng)土化園本課程融入?yún)^(qū)域活動

區(qū)域活動是一個有著豐富的材料、有趣的玩法和自由寬松氛圍的地方，能滿足幼兒的不同興趣和探索需求。由非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)化材料建構(gòu)的“蔥餅區(qū)”“九重果”“美食作坊”等區(qū)域很受幼兒喜歡、探索。以永泰特色“蜜餞“為例，教師和家長孩子一起收集青梅、李果、柿子、橄欖等各種果子和蜜餞讓幼兒認(rèn)識、觀察、品嘗(科學(xué));一起創(chuàng)設(shè)“小小蜜餞加工坊”，幼兒自己動手學(xué)習(xí)洗曬、篩搖、壓扁和包裝梅子、李干、樹餅、橄欖干(操作)等;自己裝飾漂亮的干果包裝袋、包裝盒和設(shè)計店里的招牌(美工);到“永泰土特產(chǎn)新安古街”陳列和銷售(數(shù)學(xué))，叫賣“永泰特產(chǎn)”(語言)。這種本土化的區(qū)域活動，幼兒熟悉、喜歡，并能進(jìn)行系統(tǒng)的探究和游戲，可操作性強(qiáng)。

(三)鄉(xiāng)土化園本課程充實主題活動

主題活動常常源于幼兒的興趣，始于幼兒的已有經(jīng)驗，它有利于促進(jìn)幼兒對某一事物、現(xiàn)象或者概念的完整認(rèn)識。幼兒園的鄉(xiāng)土課程總能為主題活動提供鮮活的題材，如幼兒喜歡吃蔥餅、蛋燕、九層糕等，就開展主題活動“永泰風(fēng)味小吃”;喜歡和家人去青云山等景點(diǎn)游覽，就開展“在永泰旅游”。還有“家鄉(xiāng)的珠柿”“家鄉(xiāng)的樟樹”“家鄉(xiāng)的蜜餞”“青云山”“聯(lián)奎公園”“永泰的武術(shù)——虎尊拳”“家鄉(xiāng)的國際自行車賽”等鄉(xiāng)土主題教育活動，這些都是生活化的課程資源。

(四)鄉(xiāng)土化園本課程促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動形式，而幼兒的已有生活經(jīng)驗是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。真實的鄉(xiāng)土生活和材料成為幼兒游戲主題、內(nèi)容和情節(jié)展開的最好來源。如創(chuàng)設(shè)“永泰旅游活地圖”戶外運(yùn)動區(qū)，通過游覽江濱公園、塔山公園、御溫泉、青云山、云頂、赤壁等景區(qū)，通過“登山”“過河”“走棧道”“蹦極”“泡溫泉”“漂流”等項目融合貫通，完成了幼兒走、跑、鉆、跳、爬以及平衡等動作的練習(xí)。幼兒常樂此不疲，不斷輪流“導(dǎo)游、游客”不同的角色。這種本土化游戲課程的融入，為園本課程帶來生機(jī)，也為園本課程的提升、發(fā)展提供了無限的可能。

三、融入本土文化資源，深化鄉(xiāng)土化園本課程內(nèi)涵

(一)創(chuàng)設(shè)本土校園文化環(huán)境，滲透鄉(xiāng)土化園本課程精髓

永泰文化博大精深，如何讓幼兒了解感受呢?環(huán)境無疑是最好的老師。幼兒園室內(nèi)外的墻面布置、樓梯過道，圖文并茂傳達(dá)永泰的文化元素。如文化長廓“可愛的家鄉(xiāng)”，介紹了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風(fēng)味小吃、人文景觀、自然風(fēng)景等鮮為人知的人文資源信息;“傳統(tǒng)節(jié)日”“編織藝術(shù)”“十二生肖”等主題文化墻，讓幼兒近距離地感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。鄉(xiāng)土環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，文化氛圍的感染，旨在讓幼兒在欣賞、玩樂中了解永泰的風(fēng)土人情、特色魅力，在與環(huán)境互動中獲得潛移默化的教育，獲得主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)運(yùn)用本土節(jié)慶文化資源，展現(xiàn)鄉(xiāng)土化園本課程魅力

當(dāng)?shù)氐母鞣N節(jié)慶活動深受幼兒喜歡，在這種愉快和富有人文氣息的氛圍中，幼兒能夠多方面地了解家鄉(xiāng)習(xí)俗文化。如春節(jié)時開展“歡歡喜喜過元宵”的活動，和孩子們一起舞龍舞獅、做彩燈鬧元宵和搓湯圓等;本土化的節(jié)日主題教育，不僅是讓幼兒傳承民間飲食文化、節(jié)慶文化等，更激發(fā)幼兒愛勞動、愛集體、愛家鄉(xiāng)的情感。

(三)挖掘本土特色文化資源，豐富鄉(xiāng)土化園本課程內(nèi)涵

永泰有“全國武術(shù)之鄉(xiāng)”的美名，通過開展“我們愛武術(shù)”主題活動，幼兒了解到家鄉(xiāng)武術(shù)輝煌悠久的歷史，學(xué)習(xí)了武術(shù)人刻苦、堅韌、勇敢和正義的品質(zhì)，并積極參與到武術(shù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中。聯(lián)奎公園是永泰最具象征性的文化公園，通過參觀公園中的三元祠和聯(lián)奎塔、永泰名人園、張元干紀(jì)念館、烈士墓、中共中央舊址等，聽三狀元、菜籃公、張元干等永泰名人故事傳說，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的興趣，由衷嘆服家鄉(xiāng)人民的智慧，萌發(fā)作為永泰人的自豪感，這不僅激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，也成為他們創(chuàng)造更加美好家鄉(xiāng)的真正動力。

［1］李玢.對幼兒進(jìn)行“我愛家鄉(xiāng)”情感初探［J］.教育實踐與研究，2009(11).

［2］賴亦芬.利用本土文化創(chuàng)設(shè)特色化教育活動的實踐研究［J］.林區(qū)教學(xué)，2012(3).

［3］殷瑛，周衛(wèi)蔚.試析農(nóng)村幼兒園“鄉(xiāng)村游戲”課程資源的開發(fā)［J］.教育導(dǎo)刊，2014(7).