薛 琦

(霞浦縣第七中學(xué)，福建 霞浦 355100)

心理學(xué)家蓋耶告誡我們:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！保?］而葉瀾教授也指出:“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源……”［2］通過對學(xué)生錯誤的分析，教師可以了解學(xué)生的認知方式以及學(xué)習(xí)中存在的薄弱點，進一步反思教學(xué)過程中存在的不足，尋找補救措施，從而預(yù)見接下來的教學(xué)中可能存在的困難，確定下一節(jié)課乃至下一階段教學(xué)的重難點，做到教學(xué)時心中有數(shù)。

一、預(yù)見型錯誤資源

(一)預(yù)見型錯誤資源的定義

預(yù)見型錯誤即教師根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，在備課過程中預(yù)見到的、課堂上學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤。轉(zhuǎn)化預(yù)見型錯誤為教學(xué)資源對教師的備課要求很高:教師不僅要備課本，還要備學(xué)生;不僅要備教法，還要備學(xué)法;不僅要備學(xué)生已知內(nèi)容，還要備學(xué)生未知的內(nèi)容，進而備學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的錯誤，并將這種可能發(fā)生的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再利用此資源設(shè)計教學(xué)進度和教學(xué)方法，以便學(xué)生能在教師精心設(shè)計下的糾錯過程中更好地掌握新知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

(二)預(yù)見型錯誤資源的利用

1.預(yù)見錯誤，糾錯激趣

在教學(xué)人教版必修四Unit 3 Body Language 的閱讀文章“Communication:No problem”時，由于預(yù)見到學(xué)生跨文化交流知識的欠缺，筆者特意在Pre-reading部分設(shè)置了幾道正誤判斷題，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識判斷這些跨文化交際行為是否恰當。結(jié)果如筆者所料，很多學(xué)生認為以下幾句表述都是正確的:

①We can kiss a Britain woman on the cheek to express our hospitality.

②Men from Middle Eastern and other Muslim countries usually shook hands with every guest.

③When you talk with a Japanese，you should look straight into his eyes to express your interest in his topic.

④You can thump up to an Australian to praise him.

當筆者將這幾句全標上“False”時，學(xué)生一片嘩然，并迫不及待地要筆者解釋原因。這時，筆者賣了個關(guān)子:“If you want to know why they are not proper behaviors，please pay attention to today's reading passage.There is so much cross-cultural knowledge for you to find.”并適時展示本文的標題:Communication:No problem?由于學(xué)生一開始篤定全是正確的，但結(jié)果全是錯誤的，強烈的反差立刻激起了學(xué)生的閱讀興趣，這樣導(dǎo)入新課，起到了極好的效果。另外③④兩題的答案是閱讀文章中找不到的，這時筆者又賣了個關(guān)子:“If you want to know why the last two sentences are also false，you can surf the internet to find the answers，and collect cross-cultural knowledge as much as possible.Tomorrow I will ask some of you to share your findings with all the students in class.”這個懸念的設(shè)置緊扣學(xué)生的興趣，有些學(xué)生甚至在一下課就開始搜索相關(guān)知識。

可見，充分預(yù)見學(xué)生的錯誤，并加以利用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以將他們的學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)延續(xù)到課外。

2.預(yù)見錯誤 究錯糾錯

在教學(xué)新課時，教師不妨先預(yù)見本節(jié)課學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，故意先設(shè)置一些“易錯”的題目，讓學(xué)生的錯誤認知現(xiàn)形于課堂，再引導(dǎo)學(xué)生主動研究錯誤產(chǎn)生的根源，主動對比新舊知識，形成新的思維習(xí)慣，學(xué)會“撥開云霧見明月”，進而糾正自己的錯誤，而不是一味依賴教師的講解。

例如，在上完兩節(jié)定語從句的常規(guī)課后，教師通常還需要講一些特殊的定語從句及容易與其混淆的其他從句。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者知道學(xué)生在這類從句中經(jīng)常會失分，而且會屢次出錯。所以，這節(jié)課筆者將這些易混淆的從句都設(shè)計成相似的兩題:其中一題是學(xué)生容易因為舊知識犯錯的題;另一題與前一題結(jié)構(gòu)相似，但是學(xué)生根據(jù)舊知識能答對的題。利用這些題，筆者引導(dǎo)學(xué)生研究自己的錯誤，進而糾正錯誤認知。

例如:

⑤You'd better put the coat___it used to be put.

A.which B.at where C.the place D.where

⑥The Voice of China is such a popular program with viewers___has produced many a music-lover.

A.who B.that C.where D.as

對于⑤很多學(xué)生會選A，他們一眼看成定語從句缺賓語，而沒注意主句和從句的結(jié)構(gòu);對于⑥，很多學(xué)生會選B，習(xí)慣性地判斷成such…that…句型。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，筆者不急著告訴學(xué)生正確的答案，而是展示以下⑦和⑧兩題，讓學(xué)生仔細辨別⑤和⑦，⑥和⑧之間有什么區(qū)別。

⑦You'd better put on the coat___you have put on the chair.

A.which B.at where C.the place D.where

⑧The Voice of China is such a popular program with viewers___it has produced many a musiclover.

A.who B.that C.where D.as

學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)⑤中主句缺put sth.的地點狀語，而且從句是被動語態(tài)，從句的主語即put 的賓語，說明從句不缺賓語，所以這個從句應(yīng)該是主句的地點狀語從句，所以應(yīng)選D 項;而⑦中主句主謂賓完整，從句缺have put 的賓語，所以應(yīng)選A。對于第二題，學(xué)生很容易地通過對比發(fā)現(xiàn)⑥和⑧最大的區(qū)別是，前者從句缺主語，后者從句則多了一個主語，主語、賓語完整。這時，筆者適時告知學(xué)生such/so...as 中，as 引導(dǎo)的是限制性定語從句，as 指代主句中的先行詞在從句中做主語或賓語，所以從句多缺乏主語或賓語;而such/so...that 中，that 引導(dǎo)的是結(jié)果狀語從句，不管是主句還是從句，主語、賓語的成分應(yīng)該都是完整的。

在這個案例中，學(xué)生犯錯都是因為新知識和他們的固有知識產(chǎn)生了矛盾所致。如果此時筆者只是直接將正確答案告知，學(xué)生腦中不會產(chǎn)生深刻印象，還是會在今后的解題中產(chǎn)生混亂，所以筆者設(shè)置了讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)他們研究自己的錯誤，深入地思考和對比。這樣，他們能清楚地看到自己的錯誤產(chǎn)生的原因，那么糾正錯誤便水到渠成了。

二、生成型錯誤資源

(一)生成型錯誤資源的定義

學(xué)生的錯誤既然有可以預(yù)見的一面，就也有不可預(yù)設(shè)、隨機生成的一面。生成型錯誤即出乎教師預(yù)見的，課堂上隨機出現(xiàn)的各類錯誤。教學(xué)本身是一個有目的、有計劃的活動，但是課堂教學(xué)畢竟是靈活多變的，任何情況都有可能發(fā)生。轉(zhuǎn)化生成型錯誤為教學(xué)資源是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)在課前的教學(xué)設(shè)計中留出一定的“彈性區(qū)間”，以應(yīng)對這些可能出現(xiàn)的“突發(fā)狀況”。其次，教師需對所講授的知識結(jié)構(gòu)了然于胸，能迅速判斷出學(xué)生的錯誤產(chǎn)生的根本原因，并順勢而為地調(diào)整課堂的教學(xué)步驟和進度，利用部分學(xué)生的錯誤引發(fā)所有學(xué)生腦中新舊認知的碰撞，激發(fā)學(xué)生的討論，幫助學(xué)生在討論中認識錯誤產(chǎn)生的原因，進而糾正錯誤的認知。在這過程中，課堂成了師生共同創(chuàng)造的天地，從這層意義上講，課堂中的“精彩”往往緣于生成型錯誤資源。

(二)生成型錯誤資源的利用

1.就勢追問，反思悟道

建構(gòu)主義理論認為，出現(xiàn)錯誤和反省錯誤是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過程中不可缺少的部分?？梢?，學(xué)生的錯誤不能只依靠教師的講解和反復(fù)的操練去更正，而是需要學(xué)生“自我否定”來糾錯［3］。因此在教學(xué)中，當學(xué)生發(fā)生錯誤時，筆者往往不要急于否定或下結(jié)論，而是將錯誤拋給學(xué)生本人，引導(dǎo)其進行分析論證，使其真實思維暴露出來。

記得在上人教版必修三Unit 4 Reading:HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH 時，筆者設(shè)有這么一道閱讀填空題:

⑨What made it possible for life to develop?

The appearance of___and___.

一位學(xué)生給出的答案為:water，oxygen。這時，筆者并沒有直接將正確答案給出，而是和她進行了下面的一小段對話:

師:Ok，your answer is not bad，but maybe we can find a better answer.What can produce oxygen?

生:Plants.

師:What do you think they need to produce oxygen?

生:Carbon dioxide.

師:So，is carbon dioxide possible for life to develop?

生:Of course.(恍然大悟似地)Oh，I see.The answer is water and air.

師:Is there any new word in the passage to take place of air?

生:Atmosphere.Water and atmosphere.

師:Excellent!

在這個案例中，如果筆者只是用幻燈片展示正確答案，學(xué)生也只能被動地接收答案，而多花幾分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生主動地用英語進行推理思考，對于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力有很大的促進作用。所以，一個小小的錯誤也能產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果。

2.日積月累，集中糾錯

很多生成型錯誤并不是出現(xiàn)在課堂上，往往是在學(xué)生的作業(yè)、試卷中出現(xiàn)，比如一些寫作錯誤，這導(dǎo)致教師無法在第一時間進行糾錯。為此，教師可以準備一本錯題檔案本，用以記錄學(xué)生作業(yè)或是試卷中出現(xiàn)的錯誤。同時，在錯誤旁邊加注對于錯因的診斷，從自身的教和學(xué)生的學(xué)兩個角度分析原因，并對相關(guān)錯誤進行歸類整理，而后利用一定的時間集中糾錯。這種錯誤記錄還有一個優(yōu)點，一些典型性的錯誤可以成為將來教新一屆學(xué)生時，教師備課所需的預(yù)見型錯誤資源，為未來的備課提供備課資源，提高將來的備課和教學(xué)效果。

3.定期鞏固，階段檢測

教師如果只是糾錯，沒有檢測，糾錯的效果就無從保證。而且，錯誤往往是學(xué)生的第一印象，它比正確的認知在腦子里留下的印象更深刻。因此，教師可每隔一段時間便根據(jù)自己的課堂記錄和錯題檔案本出一份階段小測卷，利用階段性的檢測來充當“橡皮擦”的作用，將學(xué)生腦中的錯誤認知慢慢擦除，并不斷地加深正確認知的印象。教師還可利用分組討論，小組交流等方式加強學(xué)生的自我糾錯能力，讓他們學(xué)會為自己“把脈”，為自己“下藥”，以期做到真正地“凡病自愈”，把錯誤的認知清除出大腦。

學(xué)生錯誤能否成為教學(xué)資源、服務(wù)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教育智慧。教師需甄別錯誤產(chǎn)生的原因，并對錯誤進行歸類，同時引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識對比和對自身錯誤的反思，幫助學(xué)生形成新舊思維轉(zhuǎn)換，進而有效地吸收新知識。學(xué)生犯錯固然是教學(xué)的遺憾，但是教師如果能巧妙地利用錯誤，那么這種遺憾的錯誤則能變成彌足珍貴的教學(xué)資源，能讓英語教學(xué)更加豐富有效!

［1］張雪莉.暴露問題，順勢而為，共同提高——一道錯題引發(fā)的精彩［J］.陜西教育(教學(xué)版)，2014(Z2).

［2］葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二［J］.教育研究，2002(10).

［3］賈書娥.語文教學(xué)要善于運用“錯誤”這種教學(xué)資源［J］.語文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版，2009(8).