鄭建芳

(福清龍西中學，福建 福清 350315)

如果說學生的寫作是一種能力的話，那么，教師對作文的命題則是一門藝術(shù)。陳玉秋教授在《思維學與語文教學》一書中就是這么評價的:“作文命題是一種藝術(shù)。”［1］事實上，命題是否講究藝術(shù)將直接影響學生寫作水平的發(fā)揮。因此，課堂作文命題就應該像特級教師于漪說的那樣:“要把作文命題命到學生心坎上?！保?］只要讓學生對命題可知、可感、可言，就不怕他們不可寫。所以，教師命題的前提應該是讓學生想得到、說得出，這樣才有辦法力求寫得好。

一、提供貼近生活、有真情實感的題目

“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。這是《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)中明確指出的要求。柳小平老師也強調(diào):“應對照《考試大綱》確立命題的基本原則，比如回歸人本、回歸生活等。”［3］學生如何才能更好地觀察生活，寫出真誠不做作的文章，這也需要教師的引導，特別是要引導那些剛從初中步入高一的學生，引導他們走近生活并把生活情感化地寫入作文中去。

周記要求學生真實地記錄自己的生活，多觀察自然、社會和人生。但是學生很多都是應付了事，很少會認真去完成，去感悟生活。所以在布置周記時，就采取自己命題的方式，比如對于高一新生可布置“快樂的中秋節(jié)”“拗九節(jié)的意義”等貼近生活的題目，有經(jīng)歷，有體驗，就不怕沒有感受。另外還布置了“哭比笑難還是笑比哭難”“中學生打工利弊談”“美麗是福還是禍”等有豐富情感的題目。生活本來就是相對的，充滿矛盾的。笑有笑的理由，哭有哭的自由，只要說的有道理，都是一篇好文章。這些結(jié)合生活、情感豐富的題目，大大地打開了學生的思路，讓他們有話可說，而且越說越精彩。寫作源于生活，如果不把學生往這方面引導的話，學生慢慢地的也會走“假、大、空”的寫作套路。

二、提供有想象空間的題目

新課標還非常強調(diào)提升學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造力是學生作文水平提升的原動力，如果喪失了自我創(chuàng)造能力，那只能人云亦云，寫出的作文必定千篇一律，毫無新意。所以，在學生作文的命題上還必須通過培養(yǎng)學生的想象力，來激發(fā)學生創(chuàng)造的自主性。

例如，作文題“我想握住你的手”和“打開這扇門，我看見___”中的“你”和“這扇門”，就可以激發(fā)學生無限的想象力?！澳恪笨梢允亲约旱母改?、朋友或老師，也可以是當代的名人，甚至是李白、蘇軾等古人。而“這扇門”，可以是自己的門，教室的門，宿舍的門，或者是度假酒店的門，甚至是自己的心門等等。教師在寫作教學一定要通過類似的題目，多引導、啟發(fā)學生，切忌扼殺學生的想象力，禁錮學生的思維。

三、提供能訓練學生邏輯思維能力的題目

邏輯思維能力，是高中生必須要掌握的一種能力，這種能力在高二教學時要常訓練。給學生提供具有邏輯思維能力的作文題目，可以激發(fā)學生的理性思維，拓展他們的思維方式。如果學生的思維能力能夠提升，思維方式能夠打開，學生就能夠舉一反三，懂得從不同角度去看待問題，深入思考問題。所以，一個好的題目是可以讓學生多問幾個為什么，怎么做?或從另一方面思考，可否?

例如，作文題“自己的認識與別人的期待”，這道作文題中有兩個不同的概念，一個是自己，一個是別人，怎么看待這兩者的辯證關(guān)系呢?所以，學生可以從三個角度出發(fā)，一個是認可自己，否定別人;一個是認可別人的期待，覺得在別人的期待下才能成長;第三是認為二者是相輔相成的辯證關(guān)系。例如有一則材料作文中有兩句關(guān)鍵句，一句是“一切都會過去”，另一句是“一切都不會過去”。這樣的題目，可以引導學生思考一切都會過去，是從什么角度看?而一切都不會過去，又是從什么角度出發(fā)?而這兩者能否同時存在?

高中的學生應該多培養(yǎng)他們逆向思維的能力，多方面思考的能力，這樣才能提高學生的立意能力。如果思路沒辦法拓展開的話，學生就容易走死胡同。

四、提供能訓練分析概括、綜合篩選能力的題目

縱觀這幾年來的各地高考，新材料作文是大行其道，材料也是越來越新穎，從哲理名言到童話故事再到現(xiàn)在社會生活熱點，無不考察著學生分析概括、綜合篩選信息的能力。同樣的一則社會生活熱點的材料，學生可以從不同角度去思考、去概括。但很多學生如果抓不住材料的關(guān)鍵信息，就容易寫出偏題，甚至離題的作文。所以高三迎考的學生必須關(guān)注生活、關(guān)注新聞、關(guān)注熱點，以自己的看法去分析概括存在的社會現(xiàn)象。

如根據(jù)前段時期的熱點教師擬寫了一則寫作材料:8·12 天津港口爆炸事故發(fā)生后，社會各界紛紛捐款賑災。慈善本是一種個人行為，但中國首富馬云的微博遭到了網(wǎng)友“圍攻”，紛紛質(zhì)疑“為啥不捐”。幾萬條評論幾乎都是網(wǎng)友關(guān)于“網(wǎng)絡逼捐”的爭論。對以上事情，你怎么看?它引發(fā)了你怎樣的思考與聯(lián)想?要求自選角度，確定立意，自擬標題，不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍，不要套作，不得抄襲。

這則材料里的關(guān)鍵詞句如“慈善本是一種個人行為”“為啥不捐”“網(wǎng)絡逼捐”等等，所以最佳立意是:1.應該清楚義務和權(quán)利的關(guān)系，不能以自己認為正確的目的進行道德綁架;2.慈善在悄然之間已經(jīng)被認定為有錢人的事業(yè)，這是一種責任的推卸，也是一種對有錢人和慈善事業(yè)的扭曲理解;3.能力越大，責任越大，富人階層應為慈善多做些貢獻;4.從“怎么做”角度來說，一方面是個體自覺地意識到個人的社會責任，不遺余力地為慈善事業(yè)付出自己的努力，另一方面是社會對慈善形成穩(wěn)定的獎勵機制，讓那些投身慈善的個體不僅有榮譽嘉獎，也有功利層面的回饋。如此，慈善才能成為事業(yè)，成為文化，人們不需逼捐，慈善事業(yè)也可以蓬勃發(fā)展。如果學生沒有分析概括、綜合篩選的能力就容易發(fā)生立意偏差現(xiàn)象，甚至離題。如有個別學生就不關(guān)注材料本身，不對材料進行分析概括，而是從材料事件之后的馬云捐了一個億寫起。

當然，教師在命題方面，也可以緊密結(jié)合教材來展開，讓學生有章可循做到活學活用。比如教完《論語》選讀第一章《天下有道，丘不與易也》后，就可以布置一篇關(guān)于“責任感”的題目。有的學生就懂得用“長沮、桀溺”“荷蓧丈人”的例子來反證孔子的偉大的責任感，這是一種非常寶貴的學以致用的寫作經(jīng)驗。因而，教師要懂得讓學生去活用，去積累教材中出現(xiàn)的經(jīng)典素材，讓寫作教學與普通課堂教學融合在一起。

課堂作文命題，大多考慮到高中階段不同時期學生的寫作水平，只有從學生的實際出發(fā)，才能循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，才能發(fā)揮學生的真正寫作水平。寫作是能力的發(fā)揮，命題是藝術(shù)的表現(xiàn)，一個不好的題目，對于那些特別是寫作苦寫作難的學生來說，會嚴重挫傷他們的寫作熱情和自信心。所以，作為高中語文教師應該慎重命題，讓命題這一藝術(shù)之花真真切切地開在學生的心坎上。

［1］陳玉秋.思維學與語文教學［M］.南寧:廣西師范大學出版社，2007.

［2］于漪.點燃寫作的激情［J］.語文學習，2009(1).

［3］柳小平.關(guān)于高考作文命題制的幾點思考［J］.語文教學通訊，2006(2).