◎福建省廈門巷南中學(xué) 林旭志

初中地理教學(xué)資源的有效性整合初探

◎福建省廈門巷南中學(xué) 林旭志

新一輪課程改革提倡“材料式”的教材觀，教材作為一種重要的教學(xué)資源而存在。如何既利用好教材，又充分利用已有的或可以創(chuàng)造的教學(xué)資源，以適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要問題。本文從實(shí)施地理課堂有效性教學(xué)角度探討幾種教學(xué)資源的整合，為課堂教學(xué)及其設(shè)計(jì)中對教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供了借鑒。

地理；教學(xué)資源；整合

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地提出了利用和開發(fā)課程資源的理念，其實(shí)質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教育教學(xué)服務(wù)。從開放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種理念與原來的教學(xué)要求和模式相比有了巨大的進(jìn)步。毫無疑問，豐富的教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說無疑是“源頭活水”。

但是，如果教師沒有改變原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，沒有重新認(rèn)識教材的本質(zhì)和功能，新課程的實(shí)施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，新課程有不同版本的教材，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源（包括學(xué)生與教師本身），包括對選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合近幾年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對地理課堂中的教學(xué)資源整合問題與同仁們探討。

一、對地理教材編排順序的有效整合

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定，地理教師可以自行選擇教材編寫和授課順序。因此，教師在授課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對所用教材進(jìn)行合理有效的整合。如湘教版七年級下冊《東南亞》一節(jié)，教材是按“中南半島和馬來群島”“馬六甲海峽”“富饒的物產(chǎn)”“海外華人最大的聚居區(qū)”這樣的順序編排，即按照常規(guī)的先自然地理后人文地理的區(qū)域地理編排體系。由于本地區(qū)是東南亞華人、華僑的祖籍地，特別是我校施教村中很多學(xué)生的親人是華人或華僑，而這些華人華僑也經(jīng)?；剜l(xiāng)探親，因此，學(xué)生對東南亞的華人華僑比較熟悉。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我以“華人華僑”作為導(dǎo)入新課的內(nèi)容，而后結(jié)合課本“東南亞的國家”圖學(xué)習(xí)東南亞的國家以及海陸分布，這樣自然引入“馬六甲海峽”的知識，接著，以圖中的馬六甲海峽為界分出中南半島和馬來群島，從而進(jìn)入東南亞自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，最后結(jié)合自然環(huán)境學(xué)習(xí)東南亞的物產(chǎn)。這樣，就把教材順序整合成“海外華人最大的聚居區(qū)”——“東南亞的國家”——“馬六甲海峽”——“中南半島和馬來群島”——“東南亞的自然環(huán)境”——“富饒的物產(chǎn)”這樣一條學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生學(xué)起來有興趣而且印象深刻，通過這樣的因地制宜，有效整合，學(xué)生才能完善個(gè)人思維，建構(gòu)自己的知識。

二、對不同版本教材的有效整合

新課程改革同樣使用教材，但教材有不同版本，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”或“范例”，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。不同版本的教材在內(nèi)容選取上都有各自的特點(diǎn)，教師在授課中如能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將同一內(nèi)容在不同版本的教材中進(jìn)行有效取舍整合，將會使授課質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《中國的自然環(huán)境》中“地形復(fù)雜多樣”一節(jié)時(shí)，湘教版教材在介紹中國的四大高原時(shí)，是以“閱讀”的形式分別用比較詳細(xì)的文字描述呈現(xiàn)四大高原的特征。而筆者所在學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生知識面窄，閱歷少，僅憑文字描述很難理解四大高原的特征。而同樣這部分內(nèi)容人教版教材是以四幅圖片呈現(xiàn)四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在上這部分內(nèi)容時(shí)，我將人教版上的四幅圖片分別呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合湘教版的文字描述認(rèn)識四大高原。通過這樣的整合，學(xué)生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國四大高原的特征了。

三、國家地理課程與鄉(xiāng)土地理教材的有效整合

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。鄉(xiāng)土地理知識，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。在初中地理教學(xué)過程中，充分運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動實(shí)在的地理事實(shí)材料，和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問題引入到地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深思細(xì)想，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《交通運(yùn)輸業(yè)》一節(jié)時(shí)，作為新課的導(dǎo)入，為了介紹交通運(yùn)輸業(yè)的作用，我讓學(xué)生將《廈門地理》教材也帶到課堂上來。上課開始，我首先設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們到過廈門中山公園游玩嗎？你乘車路線是怎樣的？大概要乘多長的時(shí)間？”此時(shí)，學(xué)生的興趣馬上高昂起來了，七嘴八舌地討論著：“先坐301路車到馬巷車站，然后轉(zhuǎn)乘其它公交車經(jīng)同安到集美，過廈門大橋到火車站，再轉(zhuǎn)其它的公交車到中山公園，大概要2個(gè)小時(shí)才能到達(dá)目的地。”這時(shí)，我讓學(xué)生們打開《廈門地理》扉頁上的“廈門市政區(qū)圖”，讓學(xué)生在圖上找出剛才所說的路線，然后讓學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算翔安區(qū)政府到廈門火車站的直線距離。通過計(jì)算，學(xué)生明白了我們所在地與廈門島直線距離很近，而現(xiàn)在卻要繞一大圈才能到達(dá)，交通非常不方便。接著我讓學(xué)生找出圖中劉五店和五通兩個(gè)地點(diǎn)，進(jìn)而介紹翔安隧道的建設(shè)情況，讓學(xué)生明白翔安隧道建成后本地至廈門島內(nèi)的行程將會大大縮短，學(xué)生們也認(rèn)識到了發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)的作用和意義。這樣，通過鄉(xiāng)土地理教材與國家課程緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在感性中學(xué)地理，事半功倍。

四、不同學(xué)科教學(xué)資源的有效整合

任何學(xué)科的內(nèi)容都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間的知識有著很大的聯(lián)系。整合各學(xué)科的知識，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也有著很大幫助。語文中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”是對長江三峽的描寫；政治上“得隴望蜀”的野心與地理行政區(qū)劃簡稱有關(guān)；而地理中諸如溫差、人口密度、相對高度的計(jì)算離不開數(shù)學(xué)；地理規(guī)律、成因的解釋離不開物理、化學(xué)。例如，在講解我國“云貴高原的喀斯特地形”時(shí)，可以利用化學(xué)方程式給學(xué)生分析石灰?guī)r被溶蝕而形成溶洞的原理；講述“季風(fēng)的形成”時(shí)，可利用物理知識分析海洋與陸地不同的熱力性質(zhì)等。在講述“四大高原特征”時(shí)，適時(shí)插播《青藏高原》《草原上升起不落的太陽》《黃土高坡》等歌曲，讓學(xué)生在歌聲中體會到雄壯的青藏高原、浩蕩的內(nèi)蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。

五、身邊的事物往往也是教學(xué)資源

從開放和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，利用和開發(fā)課程資源的實(shí)質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教學(xué)服務(wù)，有時(shí)身邊的地理事物往往也能整合成有效的教學(xué)資源。例如，在講授“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”一節(jié)時(shí)，我將教室內(nèi)學(xué)生座位排列作為介紹經(jīng)緯網(wǎng)的形象教具，橫排為緯線，并賦于它“緯度”，第一排為“A”，第二排“B”……；縱列為經(jīng)線，同樣賦于它“經(jīng)度”，第一列為“1”，第二列為“2”……，這樣，每個(gè)同學(xué)的座位號就變成了“A1”、“B2”、“E6”等等，然后老師在講臺上面“點(diǎn)將”，叫座位號，對應(yīng)的同學(xué)就站起來?；邮煜ね曜惶柕囊饬x后，就可以自然的引入到了經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)了，通過學(xué)生這樣的互動，學(xué)生對如何運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地的地理位置印象非常深刻。

綜上所述，對教學(xué)資源的有效整合就是從更廣闊的視野和更高的目標(biāo)層次角度分析學(xué)與教的需要，從而設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）