鄔小撐，呂成禎（.浙江大學(xué)學(xué)工部，浙江杭州30058；.浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院，浙江杭州30058）

·專論·

論高水平大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變

鄔小撐1，呂成禎2
（1.浙江大學(xué)學(xué)工部，浙江杭州310058；2.浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院，浙江杭州310058）

摘要：高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系著創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)，它將更加突出具有引領(lǐng)性的技術(shù)創(chuàng)業(yè)、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)創(chuàng)業(yè)和普遍提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。因此，高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有志于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)業(yè)精英，在此基礎(chǔ)上從創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)制、學(xué)科技術(shù)、氛圍營造三個(gè)維度推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的三大轉(zhuǎn)變，即：從碎片化和松散性到機(jī)制化和組織性，從學(xué)科技術(shù)單一化到多學(xué)科技術(shù)集成融合，從學(xué)而優(yōu)則仕、學(xué)而優(yōu)則研到學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)。

關(guān)鍵詞：高水平大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；轉(zhuǎn)變

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實(shí)現(xiàn)中國夢、促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的必然要求。2013年11月，習(xí)近平總書記向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動(dòng)組委會(huì)發(fā)出賀信，勉勵(lì)青年特別是青年學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)理想，開始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量；2014年9月，李克強(qiáng)總理在天津達(dá)沃斯論壇的開幕致辭中指出，要“借改革創(chuàng)新的‘東風(fēng)’，在960萬平方公里土地上掀起一個(gè)‘大眾創(chuàng)業(yè)’與‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮”；2014年12月，教育部發(fā)出《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動(dòng)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，進(jìn)一步鼓勵(lì)高校做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其核心是通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質(zhì)教育的深入和提升，不僅是為了適應(yīng)就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為了確保大學(xué)生跟上知識經(jīng)濟(jì)與高新技術(shù)發(fā)展的時(shí)代步伐，同時(shí)也是綜合型大學(xué)適應(yīng)教育國際化和世界教育改革的必由之路。當(dāng)前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。而高水平大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育快速發(fā)展的歷史新時(shí)期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內(nèi)外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)業(yè)教育道路上實(shí)現(xiàn)新的突破，還需進(jìn)一步研究、實(shí)踐和探索。

一、從碎片化、松散性到機(jī)制化、組織性的轉(zhuǎn)變

在商業(yè)模式不斷裂變、細(xì)分、革新的年代，大學(xué)創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三個(gè)方面。一是對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識有誤，組織化程度不高。“部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或?qū)崉?wù)性教育?！保?］這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種松散化的狀態(tài)。二是規(guī)范化培訓(xùn)不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學(xué)尚未完全納入國家學(xué)科建設(shè)體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門開設(shè)培訓(xùn)并開展相關(guān)工作，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨(dú)立性、針對性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類課程教育的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)業(yè)學(xué)課程；另一種模式是面向全校選課學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。這種課程設(shè)置模式距離中國創(chuàng)業(yè)學(xué)“課程體系”仍然很遠(yuǎn)。［2］三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造不夠。受傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念的影響，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)事務(wù)性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。

對于高水平大學(xué)來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關(guān)系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系著創(chuàng)新型國家的建設(shè)和創(chuàng)新文化的實(shí)現(xiàn)，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機(jī)制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大學(xué)的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學(xué)走向“專業(yè)+實(shí)踐”教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學(xué)生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機(jī)構(gòu)，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制化、組織化發(fā)展。高水平大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時(shí)代高才”的重要組成部分，把向社會(huì)輸送更多有志于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，逐步形成以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價(jià)值為動(dòng)力、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為抓手、“學(xué)研產(chǎn)用”相結(jié)合、分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機(jī)制化、組織性的轉(zhuǎn)變。

浙江大學(xué)緊密依托浙江省地域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓(xùn)融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺《關(guān)于研究生在學(xué)期間停學(xué)創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)的關(guān)系。這在一定程度上促進(jìn)了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學(xué)形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會(huì)等為代表的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，以浙大微創(chuàng)聯(lián)盟、浙大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，以浙大天使對接項(xiàng)目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學(xué)科技園、工業(yè)技術(shù)研究院、創(chuàng)新技術(shù)研究院和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)平臺。這類組織和機(jī)制的建立保證了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、從學(xué)科技術(shù)單一化到多學(xué)科集成融合的轉(zhuǎn)變

“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現(xiàn)出來的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學(xué)科背景單一化、專業(yè)技術(shù)單一化以及投資項(xiàng)目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成同質(zhì)化；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新度不夠，技術(shù)含量不高，可替代性強(qiáng)；管理水平不高，互補(bǔ)性差；等等。同時(shí)，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標(biāo)單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內(nèi)容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)和從事高校學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)教師擔(dān)任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中更多傾向于理論教學(xué)，簡單地照本宣科，對學(xué)生缺乏吸引力”［3］。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的單一化，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務(wù)性工作層面，多由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，主要通過學(xué)校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實(shí)踐的內(nèi)容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現(xiàn)在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽(yù)，而對學(xué)生的參與面和實(shí)際教育效果關(guān)注不夠?！坝械母咝Ｔ诮M織學(xué)生參加具有標(biāo)志性意義的全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，為了追求獲獎(jiǎng)而安排高水平教師直接參與作品設(shè)計(jì)，一定程度上使學(xué)生比賽變成了教師比賽。”［4］過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、人文、心理等多門學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，需要從知識傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴(kuò)大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個(gè)專業(yè)中，打造跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。它將更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的繼承與融合。“創(chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神、能夠在社會(huì)上生存的人。”［5］因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的“一言堂”式的課堂教學(xué)走向“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導(dǎo)+實(shí)踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式，這不僅需要集合多學(xué)科的力量，在專業(yè)教育的知識體系基礎(chǔ)上融入商學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，還意味著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員也應(yīng)具有多學(xué)科背景，其核心技術(shù)的組成也是多學(xué)科集成融合。

作為一所綜合性、研究型的高水平大學(xué)，浙江大學(xué)緊密依托學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。其一，構(gòu)建基于“通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代末。從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學(xué)校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班，再到開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學(xué)已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育理念擴(kuò)大到各個(gè)專業(yè)，力爭讓不同專業(yè)的學(xué)生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。此外，浙江大學(xué)成立了亞洲首個(gè)創(chuàng)業(yè)管理博士點(diǎn)，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)科群，由資深文科教授王重鳴擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科負(fù)責(zé)人。其二，開展“全鏈條式”的教育活動(dòng)。通過論壇、沙龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院等100多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，開展各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”，聘請學(xué)校首位文科資深教授擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，強(qiáng)化師資配備；與斯坦福大學(xué)、硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學(xué)硅谷創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，與百森商學(xué)院、里昂商學(xué)院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項(xiàng)目，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育國際化。其三，開辦竺可楨學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班。強(qiáng)化班旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視野與本土智慧、足以擔(dān)負(fù)起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班創(chuàng)辦15年之際，學(xué)校順應(yīng)新形勢，改革了強(qiáng)化班的培養(yǎng)模式，推進(jìn)強(qiáng)化班進(jìn)入“2.0”時(shí)代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或?qū)焻⑴c，學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)化班之后便開始組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全面融入強(qiáng)化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互動(dòng)。此外，還為學(xué)生搭建了更廣闊的國際平臺，使學(xué)生能夠汲取國際營養(yǎng)?；诖?，浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文化創(chuàng)業(yè)類、服務(wù)咨詢類、生化環(huán)境類、機(jī)械電子類、農(nóng)林食品類、教育培訓(xùn)類、軟件互聯(lián)網(wǎng)類等八大門類。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景日益多元化，分工日益精細(xì)化。

三、從學(xué)而優(yōu)則仕、學(xué)而優(yōu)則研到學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)的轉(zhuǎn)變

“學(xué)而優(yōu)則仕”出自《論語·子張》。子夏曰：“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕?！逼浜x是：若學(xué)習(xí)之余還有余力或者閑暇，就去做官。其主要目的在于推行仁政。在本文中，“學(xué)而優(yōu)則仕”主要是針對“公務(wù)員熱”而言的?！皩W(xué)而優(yōu)則研”主要是針對當(dāng)前的“考研熱”而言的。在2014年以前，報(bào)考公務(wù)員和研究生的人數(shù)持續(xù)上升。這充分說明大學(xué)生對于公務(wù)員和研究生具有較高的認(rèn)可度，也從另一個(gè)側(cè)面說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力不足，對創(chuàng)業(yè)教育的重視更多來自就業(yè)壓力和政策等外界因素，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就等同于自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下幾方面：其一，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍。雖然國家出臺了相關(guān)政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校和地方政府也配套了相應(yīng)的政策來鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但“由于中國傳統(tǒng)思想的影響，家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識方面的支持少之又少，家長更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此沒有營造出良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍”［6］。其二，面臨多重角色的沖突。其中，最主要的沖突就是作為學(xué)習(xí)者與創(chuàng)業(yè)者之間的角色沖突。大學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，部分在校大學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但面對課程學(xué)習(xí)往往會(huì)延緩甚至放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，還有作為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者與參與者之間的角色沖突，作為創(chuàng)業(yè)者與市場競爭者之間的角色沖突，等等。其三，承受來自多方面的壓力。首先是生存的壓力。作為創(chuàng)業(yè)者，從項(xiàng)目的萌芽到落地，個(gè)人要生存，團(tuán)隊(duì)要生存，在激烈的市場競爭中求得生存是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者所面臨的壓力。其次是來自社會(huì)關(guān)系的壓力。在創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為主流的當(dāng)下社會(huì)，創(chuàng)業(yè)需要一定的勇氣和魄力，家庭的不理解在一定程度上為創(chuàng)業(yè)者帶來了壓力。再次是知識能力的壓力。部分創(chuàng)業(yè)者由于缺乏管理學(xué)的常識，對于公司管理和團(tuán)隊(duì)運(yùn)營缺乏一定的能力，這對創(chuàng)業(yè)帶來不小的挑戰(zhàn)。其四，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和艱辛使得部分同學(xué)望而卻步。

高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是“專業(yè)知識與精神能力培育相統(tǒng)一的教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，幫助學(xué)生成為敢于迎接挑戰(zhàn)、具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人才”［7］。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有志于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)業(yè)精英，簡而言之，就是培育企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展、創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，將促使青年學(xué)子反思傳統(tǒng)的擇業(yè)觀。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和革新能力的創(chuàng)新型人才將會(huì)是今后大學(xué)的新潮流。2014年公務(wù)員報(bào)考人數(shù)和研究生報(bào)考人數(shù)都較上一年有所下降，在一定程度上也是受到了創(chuàng)業(yè)教育潮流的影響。學(xué)而優(yōu)則仕、學(xué)而優(yōu)則研不再是青年學(xué)生人生發(fā)展的主要選擇，未來將會(huì)有越來越多的優(yōu)秀學(xué)生涌入創(chuàng)業(yè)的行列中，去冒險(xiǎn)、去拼搏，靠市場力量決定自身貢獻(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)浪潮中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。之所以這樣講，原因有三。一是創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育改革與發(fā)展的新潮流，是未來社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的時(shí)代精神。二是創(chuàng)業(yè)態(tài)勢良好，創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度越來越高。《全球競爭力報(bào)告（2014-2015）》（Global Competitiveness Report 2014-2015）的數(shù)據(jù)顯示，中國風(fēng)險(xiǎn)投資可獲得性排名位列全球第13名，居于“金磚五國”之首。在新形勢下，創(chuàng)業(yè)的成功率也越來越高。三是國家戰(zhàn)略發(fā)展的形勢需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對于中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)創(chuàng)新型國家意義重大。2014年4月30日，李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定進(jìn)一步促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策措施，推出六項(xiàng)措施支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。6月1日，教育部等9個(gè)部門發(fā)出通知，啟動(dòng)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是高水平大學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢和自身優(yōu)勢。以浙江大學(xué)為例，一方面可以依托長江三角洲的區(qū)域優(yōu)勢，尤其是浙江省民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，在企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)文化方面有著天然優(yōu)勢；另一方面可以依托自身優(yōu)勢，包括求是創(chuàng)新的氛圍和多學(xué)科交叉的優(yōu)勢。

浙江大學(xué)緊密依托青年學(xué)生特點(diǎn)，積極營造“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍。一是鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生對接全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，選拔優(yōu)秀學(xué)生到美國交流訪問，開展面向世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。二是加強(qiáng)典型案例宣傳，利用新媒體平臺主動(dòng)發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，推送優(yōu)秀校友成功創(chuàng)業(yè)案例。三是重視導(dǎo)師帶徒傳統(tǒng)，搭建以浙江企業(yè)家“導(dǎo)師帶徒”為核心模式的高端實(shí)踐育人平臺。四是打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，聯(lián)合浙江經(jīng)視制作《資本相親會(huì)》電視欄目，廣泛報(bào)道學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，吸引天使投資的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中到處可見優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者，更有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以其在校期間的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)得到了美國沃頓商學(xué)院的承認(rèn)，獲得破格錄取。截至目前，浙江大學(xué)涌現(xiàn)出大批青年創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)造了“快的打車”、“蘑菇街”、“個(gè)推”等國內(nèi)知名品牌。浙江大學(xué)微創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟旗下現(xiàn)有130支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，遍布八大創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域門類。其中，35支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)落地注冊公司，15支團(tuán)隊(duì)拿到市場投資，投資金額總計(jì)達(dá)3840萬人民幣。據(jù)《人民網(wǎng)》2014年5月22日報(bào)道，“浙江大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)率是75所部屬高校中最高的，達(dá)到4.16%，絕對人數(shù)也是最高的。”這些數(shù)據(jù)充分說明了浙江大學(xué)在營造“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍方面所取得的成效。

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收稿日期：2015-02-16

作者簡介：鄔小撐，男，漢族，浙江大學(xué)學(xué)工部部長，副研究員，主要從事創(chuàng)業(yè)教育研究；呂成禎，男，漢族，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院講師，主要從事高等教育管理與思想政治教育研究。

Entrepreneurship Education at High-Level Universities:Three Transitions

WU Xiao-cheng1，LV Cheng-zhen2
（1.Student Affairs Department，Zhejiang University，Hangzhou 310058，Zhejiang，China；2.Chu Kochen Honors College，Zhejiang University，Hangzhou 310058，Zhejiang，China）

Abstract:Entrepreneurship education at high-level universities is crucial for cultivating innovative talents and building an innovation-oriented country.It highlights technological entrepreneurship with guidance，social entrepreneurship with strong sense of social responsibilities，and enhanced entrepreneurial consciousness among college students.Thus，entrepreneurship education at high-level universities seeks to cultivate innovative talents who are dedicated to undertaking social responsibilities and creating social wealth.On this basis，three transitions in entrepreneurship education need to be promoted from the perspectives of organizational mechanism，disciplinary technology and atmosphere creation.

Key words:High-level University；Entrepreneurship Education；Transition