張今朝， 朱海燕， 胡紅生

(嘉興學院 a. 機電工程學院； b. 實驗室與設備管理處； c. 嘉興學院·嘉興德歐電氣技術有限公司校外實踐教育基地， 浙江 嘉興 314001)

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校企深度合作的實踐教學基地構建與研究

張今朝a,c， 朱海燕b， 胡紅生a

(嘉興學院 a. 機電工程學院； b. 實驗室與設備管理處； c. 嘉興學院·嘉興德歐電氣技術有限公司校外實踐教育基地， 浙江 嘉興 314001)

針對工科類地方應用型普通高等院校的校企合作實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，基于嘉興學院電氣專業(yè)校外實習基地平臺建設狀況，分析了大學生校外實習基地實踐環(huán)節(jié)存在的問題，提出基地在大學生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的定位和深度合作的長效機制。研究了企業(yè)生產線和實踐平臺的雙重作用，提出多層面、跨專業(yè)綜合實踐基地可持續(xù)發(fā)展的建設思路。完善運行機制，形成企業(yè)深度參與電氣專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的管理和質量監(jiān)控體系，包括質量監(jiān)控、考核評價辦法等，最終形成一整套有效提升學生實踐和創(chuàng)新能力的運行模式。

校企合作； 實踐基地； 長效機制

0 引 言

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國開設工科專業(yè)的本科高校已達1 000多所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工科類本科在校生達到400多萬人、研究生近60萬人；全國的工程科技人員總保有量也超過1 400多萬，我國已經成為名副其實的工程教育大國[1-3]。然而，當前中國高等工程教育存在著三大弊端:① 實踐教育和工程設計環(huán)節(jié)缺失，教育重論文、輕設計、缺實踐；② 工科教師隊伍的非工化趨向嚴重；學科老化，知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足；③ 基礎教育缺乏對工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)[4-6]。因此，加快高等工程教育改革發(fā)展，培養(yǎng)一大批高質量各類型工程技術人才，是工程教育主動服務國家走新型工業(yè)化道路和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的必然選擇[7-9]。因此，校企合作的工程實踐教學是近年來高校提高大學生實踐能力的主要模式和平臺之一。

在浙江省內諸多高等院校中，嘉興學院作為新建本科院校，幾年來充分利用浙江加快發(fā)展高等教育的機遇，竭力發(fā)揮學校辦學特色與優(yōu)勢，學校以 “立足嘉興、服務浙江、聯(lián)系行業(yè)、面向全國”，以培養(yǎng)應用型高級專門人才為目標，深化教育、教學改革，努力提高辦學質量和水平。在實踐教學上，嘉興學院加強大學生在工程實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，大力推動雙師型教師與企業(yè)深入合作，開辟校外實踐教育新環(huán)境，豐富教學內涵。本文以嘉興學院校企合作式(校外)實踐教學為例，分析校企深度合作的電氣類專業(yè)實踐教學體系的構建與運行情況。

1 校企合作實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

較之其它工科專業(yè)，電氣類專業(yè)更偏重于工程應用，實踐教學環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)方案中因而占有更大的比重。時間安排上，一部分安排在校內實訓實踐中心(實驗中心)完成，還有一部分放到相關企業(yè)，如專業(yè)認識實習、生產實習及畢業(yè)實習等。時間從幾周到幾個月不等。有的學校通過實踐教學改革，豐富了實踐教學內容，將校外實踐環(huán)節(jié)時間延長至半個學年或更長，學生的實踐能力與創(chuàng)新水平也因此大為提高。但綜合近幾年大學實踐實習環(huán)節(jié)特別是校外實習基地運行的總體來看，仍然呈現(xiàn)不少問題：

(1) 校企合作沒有構建專門的管理機構，實踐基地在人才培養(yǎng)過程中，沒有具體的協(xié)議支持、沒有成立專門實踐教學指導小組，雙方的職責不明確、也缺少專門的管理人員，在很大程度上使得實踐過程落實不力，日常工作不能得到有效監(jiān)管；

(2) 實踐過程中缺少得力的師資隊伍，在校企合作過程中，指導教師不熟悉實踐實習基地的設備，不了解其運作狀態(tài)，而且也沒有機會去參加培訓和學習，使得學生的疑難問題得不到及時解決，而校內除了教學實驗室和部分學科實驗平臺，能利用的資源不足，無法滿足大學生實踐環(huán)節(jié)的需要；

(3) 缺乏針對校企合作培養(yǎng)的教學建設與研究，對于實踐教學內容依然采用學校大綱，實踐性偏少，理論性過多。沒有專門的實習基地實訓指導手冊或指南，即使有相關的實踐指導教材，也嚴重脫離實際或版本過低，不能及時調整或更新。

(4) 在校企合作過程中，日常的學生管理工作不到位，學生早退曠工較多；沒有可執(zhí)行的規(guī)章制度，而且企業(yè)科技人員或管理人員因為工作繁忙，無暇顧及到大批學生實踐活動；

(5) 實踐教學中的專業(yè)模塊和綜合模塊設計在下達任務時不連貫，相互之間不能承上啟下，而且任務不明確或過于松散，使得學生無從下手。

2 校企深度合作的長效機制

目前，通過高校主管部門與企業(yè)進行直接聯(lián)系，是一種比較普遍的校企合作達成方式。一般先由市科技局等相關部門出面聯(lián)系相關企業(yè)，促成校企合作關系。另外一種是近年來比較熱門的合作方式——校企合作構建大學科技園，給工科類大學生提供實踐的平臺[10-11]。要建立一種穩(wěn)固的合作關系，讓實踐環(huán)節(jié)有條不紊做實做深，本文基于“嘉興學院?嘉興德歐電氣技術有限公司校外實踐教育基地”實際運行狀況，深入探討了實習基地建立長效機制的工作重點。

2.1 企業(yè)屬性與實踐內容相一致

企業(yè)技術和產品所屬行業(yè)或領域應該與專業(yè)實踐實習環(huán)節(jié)教學內容一致。企業(yè)所屬技術和產品系列，在一定時期相對比較穩(wěn)定，變動不會太大，而整個生產流程也比較固定。實踐教學環(huán)節(jié)應該抓住這一特點，制定好內容相一致的實踐項目，自始至終與實際流程相切合，提高每個實踐環(huán)節(jié)的可操作性。

實踐環(huán)節(jié)從基本的產品加工或裝配開始，了解生產流水線的全套過程。除了在實踐中多動手，還得多思考。實踐期間堅持定期交流與研討，深入了解產品的結構、原理以及綜合設計技巧和研發(fā)思想。及時總結提升技術思想，才能提高創(chuàng)新能力。

2.2 “雙師型”教師的參與和培養(yǎng)

互惠互利，是校企合作的基礎，單邊獲利的合作模式是不能長久的。地方應用型高校以雙師型師資力量為主，教師的專業(yè)技能水平直接影響到工程實踐培養(yǎng)質量。“雙師型”教師深入企業(yè)，并和企業(yè)技術人員一起，共同研發(fā)新產品，解決企業(yè)的難題，給企業(yè)帶來利益，是加強校企深層次合作的關鍵[12]。校企合作模式下，加強教師的 “雙師型”培養(yǎng)力度。深入企業(yè)各個生產線進行學習和指導，應該是每個專業(yè)教師的必修課。

2.3 規(guī)范合作關系和培養(yǎng)計劃

簽定長期合作協(xié)議，規(guī)范培養(yǎng)目標，構建校外實習實踐環(huán)節(jié)的運行制度。校外實習基地的培養(yǎng)目標和方案應該是基于校內的實踐環(huán)節(jié)，高于校內培養(yǎng)目標。圖1所示為校企合作實踐基地在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的定位。

對于校內實踐環(huán)節(jié)，主要由學校教務部門配合各專業(yè)統(tǒng)一制定培養(yǎng)方案和計劃，其運行時間長短及內容由專業(yè)課程的不同需要來確定。

校外實踐環(huán)節(jié)，是校內實踐環(huán)節(jié)的延伸與提高，其培養(yǎng)方案和計劃的制定，主要有校企雙方共同完成。一方面考慮到企業(yè)實踐平臺的客觀條件，培養(yǎng)方案不能脫離平臺資源的實際情況；另一方面要符合大學生工程實踐訓練的培養(yǎng)目標，真正能促進大學生專業(yè)應用及創(chuàng)新等綜合能力的提升。

圖1 校企合作實踐活動定位與計劃

圖2 實踐教學中的遞進過程

2.4 培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接與運行落實

從整體上來說，大學生在校期間的實踐環(huán)節(jié)是短暫的，從專業(yè)模塊設計到綜合設計，以及最后的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，總計不到一年的時間，而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，時間相對集中，充分有效地利用好這個環(huán)節(jié)，是提高學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵。安排好實踐實習的時間，形成一定的連續(xù)性，如圖2所示。主要從認識實習開始，結合學校實驗教學中的演示、原理性及驗證性實驗，至較深入的綜合性及設計性實驗。這些實驗大部分在實驗室即可完成，內容較單一，屬于技能性單項訓練。為了和大學生校外基地實踐實訓環(huán)節(jié)有機結合，原理性、演示性及驗證性實驗都放在二年級之前進行，到大三之后即第六學期開始，陸續(xù)進入綜合性、設計性實訓中，但這個層次的實踐環(huán)節(jié)也只是為了鞏固專業(yè)理論知識，也為后續(xù)的工程實踐環(huán)節(jié)打下基礎。

2.5 項目數(shù)據(jù)庫的整合優(yōu)化

大學生的實踐環(huán)節(jié)確定一個具體的實踐任務，則以項目形式系統(tǒng)性將整個實習時間和空間進行明確劃分，建立項目運行機制，并將任務設定為項目卡，如圖3所示。項目卡中確定任務內容、時間、地點、指導教師。實踐內容進行階段性劃分，確定過程指標，運行時以不同的過程作定期總結、匯報。

圖3 項目卡案例

實踐環(huán)節(jié)的每一步，都需要進行細化落實，每個學生進入實習基地時，要有具體任務和題目，在導師指導下進行每個環(huán)節(jié)。如圖3所示為實踐環(huán)節(jié)的項目卡，列舉學生實踐環(huán)節(jié)的每個步驟。大學生在進行實踐活動時，可以做到環(huán)環(huán)相扣，具有緊密的連貫性，夯實每個細節(jié)。特別是對于大學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質量近幾年出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，校外實習基地需要把控好這一重要環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設計與實習內容以項目形式緊密聯(lián)系起來[13-15]。

3 校企合作實踐教學績效考核機制

實踐環(huán)節(jié)學生的成績考核方式是校外實習基地建設及運行機制的一個重要方面，也是高校實踐教學評測的熱點和難點。根據(jù)實習基地實踐活動的特點，考核機制也呈現(xiàn)新的特色。

3.1 基地實踐成績認定與考核方式

校企合作基地的實踐環(huán)節(jié)，其成績認定與校內基本實踐環(huán)節(jié)有很大的不同，基本實踐環(huán)節(jié)主要是針對某一門專業(yè)課或幾門專業(yè)課來設定的，如專業(yè)課程設計和綜合課程設計等，考核方式比較單一，主要是查看書面結果或實物，并采用簡單答辯的形式來打分(百分制或等級制)。校企合作的實踐教育方式是基本實踐環(huán)節(jié)的提升和深化，成績認定需要一套更符合實際操作水平和創(chuàng)新能力的綜合方式，包括實踐任務的規(guī)劃、實踐過程、思路總結、中期檢查、實踐態(tài)度、獨立完成能力、團隊協(xié)同能力、完成效率、最終完成情況等。評定指標和內容貫穿于整個實踐環(huán)節(jié)始終。

3.2 校企合作實踐基地平臺資源

由于實踐基地是由校企雙方合作構建的，平臺的資源首先要滿足正常的生產要求，給企業(yè)帶來利潤，在本技術行業(yè)保持平臺的先進性和自身特色，并適時對軟、硬件進行必要的更新。另外，實踐環(huán)節(jié)有機地嵌入在企業(yè)正常的生產過程中，大學生作為企業(yè)中的一員并根據(jù)實踐任務的分配情況，實踐于不同的生產環(huán)節(jié)中，實踐環(huán)節(jié)的平臺資源由生產水平和流程決定。根據(jù)難度和勞動量的不同，每個實踐環(huán)節(jié)分配的時間也不同。校企雙方需不斷提升產品質量，優(yōu)化產品加工流程，提高市場競爭力。另外，基地平臺資源還可以進行共享，校企雙方可以制定共享協(xié)議，以便于不同學校的相關專業(yè)共享平臺資源，使得校外實習基地得到充分的利用。

3.3 就業(yè)率與就業(yè)能力

校外實習基地的實踐環(huán)節(jié)促進了學生的工程應用能力與創(chuàng)新能力的提高，大學生就業(yè)能力也大幅度提升，因而對于應聘工作時的各種面試，則顯得更有信心。但同時也出現(xiàn)了部分學生對工作崗位提出更高要求，畢業(yè)前期往往不能立即簽定工作協(xié)議，而是在幾個工作崗位之間舉棋不定，難以很快做出決斷。這在一定程度上影響了就業(yè)率。實踐實習結束之后，特別是畢業(yè)實習之后，實習基地需要對大學生進行就業(yè)指導，一方面將大學生實踐過程材料整理歸檔，并做出成績評定；另一方面，制定就業(yè)推薦材料，目的是向工作單位介紹學生綜合能力運用情況，根據(jù)學生的就業(yè)興趣，向用人單位提供其實踐能力的證明，并建議將實踐過程作為企業(yè)工作的試用期，縮短學生工作的見習期，以便很快過渡到正常的工作軌道；最后，實習指導老師可以幫助學生盡快落實工作崗位的選定和協(xié)議簽定。

3.4 校外實踐基地的可持續(xù)發(fā)展

校外實習基地建設過程，是一個螺旋式上升的過程，為了促進基地實踐環(huán)節(jié)的可持續(xù)發(fā)展，其平臺建設、實踐培養(yǎng)目標及制度建設都需要不斷完善。企業(yè)規(guī)模的擴大，要求各生產部門提升生產流水線效率和工藝水平，提高產品質量，豐富了實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新內涵，平臺的硬件和軟件得到不斷的提升?；厝瞬诺呐囵B(yǎng)，從開始針對某一個專業(yè)如電氣類擴展到電信、數(shù)控、檢測等跨專業(yè)，形成一個多層面、多交叉可持續(xù)發(fā)展的綜合性實踐教育基地。

4 校外實習教育基地運行情況

4.1 基地建設基本架構

早在2011年前后，嘉興市德歐電氣技術有限公司實習基地與嘉興學院在學生實踐培養(yǎng)方面就有了初步的合作。由于合作密切，交流融洽，成效明顯，兩者于2013年10月份正式建立大學生校外實踐教育基地。培養(yǎng)對象主要針對電氣及信息工程專業(yè)類的在校大學生，宗旨是:培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力強，綜合素質高的新時代工程實踐應用型人才。

基地由校企合作共同組成基地管理中心，主要包括統(tǒng)籌層和管理層。其中統(tǒng)籌層由校企產學研合作中心的教師與工程技術人員組成，負責人分別有分院院長及企業(yè)總經理擔任。管理層對統(tǒng)籌層負責，包括基地辦公室、教學、就業(yè)、績效和大學生活動中心5個部門。基地各項事務由基地辦公室部門協(xié)調其它各管理部門進行日常運行。形成了 “層級清晰、職責分明”的管理架構，具體見圖4。

圖4 校外實習基地管理中心

4.2 基地制度建設與教學管理

實習基地運行過程中，制定了“大學生校外實習安全制度”、“實踐實習環(huán)節(jié)操作規(guī)程”、“大學生頂崗考勤制度”等實踐教學運行規(guī)范，形成工作機制。實踐環(huán)節(jié)按照“單項分解訓練-畢業(yè)綜合設計”的模式，實踐教學中以專業(yè)課程設計、模塊綜合設計為專業(yè)知識分解訓練，各實踐環(huán)節(jié)作為較確定的教學計劃由學系與企業(yè)共同制定，形成系統(tǒng)連貫的實訓鏈，使得實踐環(huán)節(jié)層層相扣，循序漸進。從11屆電氣及電信專業(yè)畢業(yè)班開始，基地中心根據(jù)企業(yè)生產技術特點，與學系共同設定畢業(yè)設計任務，制定畢業(yè)設計過程規(guī)范，包括簽訂畢業(yè)設計指導協(xié)議、成立實踐教學工作組、明確雙方職責、配備相應專兼職管理人員等。

針對大學生就業(yè)，成立了基地就業(yè)指導中心，由校企雙方共同組建就業(yè)指導師資隊伍，建立大學生就業(yè)檔案，包括大學生實踐實習成果匯總、評價等材料。負責對大學生進行就業(yè)培訓，收集相關企業(yè)信息，并定期安排大學生與企業(yè)洽談會，給大學生提供有更多的就業(yè)機會。

4.3 實踐與考核

基地從成立到現(xiàn)在，在時間上，主要通過集中和分散兩種運行方式，生產實習、畢業(yè)實習、暑期實踐活動以集訓方式完成，以“項目+小組”方式為主。學生根據(jù)興趣在基地中心項目庫里抽取項目，到對應實習環(huán)節(jié)中進行頂崗操作，基地按企業(yè)的考勤制度和操作規(guī)程對學生進行嚴格要求。

另外，基地管理中心正建立一套實踐基地平臺共享系統(tǒng)，學生可以通過這個平臺，順利完成實踐環(huán)節(jié)的各個流程操作。到目前為止，在實習基地進行實習的學生有500多人次，基中電氣工程專業(yè)學生占65%,電信專業(yè)20%,其他專業(yè)15%。

基地中心分管教學的部門，制定了一套“大學生實習實踐成績評價細則”，評價學生的實習成績，不僅考慮實習最終成績，還重視并匯總學生在實習基地進行實踐活動的每個環(huán)節(jié)的成績。包括：出勤情況、實踐時間、完成指標(如程序編寫、產品組裝、設備調試)、操作能力、創(chuàng)新等幾個方面。最終考核結果采用優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格5個等級來確定。學生成績匯總之后，一方面記入學生檔案；另一方面存放企業(yè)實習基地備忘錄，學生就業(yè)時，基地中心分管就業(yè)的部門向別的企業(yè)出具該學生的實踐能力證明，利用企業(yè)影響力推動學生提高就業(yè)能力，保證就業(yè)質量。

據(jù)統(tǒng)計，近3年來，參加基地實踐教育的畢業(yè)生，就業(yè)率100%,其中，有20%的學生已經成為所在工作崗位的骨干力量。

5 結 語

本文針對應用型地方高校工科類人才培養(yǎng)的特點，基于嘉興學院電氣專業(yè)校外實習基地平臺建設狀況，分析了大學生校外實習基地實踐環(huán)節(jié)存在的問題，提出基地在大學生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的定位和做深做實的長效機制。完善運行機制，形成企業(yè)深度參與電氣專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的管理和質量監(jiān)控體系，包括質量監(jiān)控、考核評價辦法等。始終將實踐環(huán)節(jié)放到產品研發(fā)生產及市場推廣第一線，提升學生適應市場的能力，提升就業(yè)率，保證就業(yè)質量。把學生培養(yǎng)成專業(yè)知識扎實、動手能力強、創(chuàng)新及研發(fā)能力過硬、適應市場需求的應用型高級人才。

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把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

——摘自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

Construction and Study of Practice Teaching Base of School-Enterprise Deep Cooperation

ZHANGJin-zhaoa,c,ZHUHai-yanb,HUHong-shenga

(a. Mechanical and Electrical Engineering College; b. Lab and Equipment Administration Department;c. Outside-school Practice Training Base of Jiaxing University & Jiaxing Dealour Electric Technology CO. Ltd, Jiaxing University, Jiaxing 314001, China)

According to the practice training for school-enterprise cooperation of engineering and local application of ordinary colleges and universities, and based on the construction status of the practice base platform which is outside of school of Electrical Engineering of Jiaxing University, the existing problems existed in students taking part in the practice training on the practice base are analyzed, and a long-term deep collaboration mechanism is put forward for the base position training in students practice. Then the dual function is studied for enterprise production line and practice base The thoughts are proposed to construct the sustainable development of the practice base which is multi-level, multi-disciplinary and comprehensive. By improving the operation mechanism, it forms a management and quality control system in which the enterprises are deeply involved in practical teaching link of electrical engineering, including the quality monitoring, evaluation methods and so on. And, a set of running modes are formed to improve the students' ability of practical and innovation effectively.

school enterprise cooperation； practice base； long-term mechanism

2014-06-18

浙江省2013年高等教育教學改革項目(jg2013123)；2013年度嘉興學院重點教改項目(85151307)；2014年度嘉興學院課堂教改專項(85181402)

張今朝(1971-),男, 副教授，博士，安徽廬江人,主要研究方向為多電機系統(tǒng)控制。

Tel.：13967338403，0573-83647564； E-mail：zjzb05@163.com

G 642.41

A

1006-7167(2015)05-0172-05