薛艷+傅宏

一、未成年人青春期危險行為的總體特征

調(diào)查顯示，比較突出的未成年人的危險行為，如自殘、自殺（未遂）、逃學(xué)、離家出走等，總體上與青春期發(fā)育狀況密切相關(guān);相較而言，由中考、高考等所形成的升學(xué)壓力，只引起了未成年人短暫的情緒焦慮問題，如失眠等。這在一定程度上說明了青春期危險行為對未成年人的傷害更大，需要更加密切地關(guān)注。以自殘行為為例，小學(xué)五年級學(xué)生自殘的比率不足1%，至初中三年級后，該比率超過5%，之后又逐年下降，至高中三年級時，降至2%以下，大致形成了以初中三年級為中心的正態(tài)分布，這也說明是青春期而不是升學(xué)壓力造成了這種危險行為的發(fā)生發(fā)展。

總的來說，未成年人危險行為的發(fā)生，主要在于受青春期情緒困擾的影響。對于處在初中教育階段前后期的未成年人來說，他們正處在青春發(fā)育關(guān)鍵期，心理情緒變化不定。盡管他們尚不具備獨立的生活能力，但急于擺脫成年社會的束縛，會有意無意地表現(xiàn)出一些叛逆傾向，并格外傾心于用比較極端的方式釋放壓力。這種“極端”方式，既可以是指向外部的暴力行為，也可能是指向自身的行為，如自殘或自殺等。

二、江蘇未成年人青春期危險行為干預(yù)存在的問題

組織管理不夠豐富。目前，江蘇對于青春期危險行為干預(yù)的組織管理主要還是依托學(xué)校，管理方式相對單一。而在國外，如新西蘭、愛爾蘭、丹麥等國家，將心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)在社區(qū)內(nèi)，形成了多元化的綜合組織管理模式。以英國為例，主要采用社會工作法對青少年危險行為進(jìn)行干預(yù)，具體包括三種類型，即能夠充分重視案主的個性與個體特征的個案社會工作、能夠為青少年提供一個集體學(xué)習(xí)和解決問題的小組社會工作、能夠充分調(diào)動社區(qū)成員和區(qū)內(nèi)資源的社區(qū)社會工作。這些組織管理模式，對江蘇現(xiàn)階段來說，是極為缺乏的，需要進(jìn)一步地構(gòu)建與完善，進(jìn)而豐富江蘇未成年人青春期危險行為的干預(yù)方式。

重視程度不夠充分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇對青春期教育在政策層面比較宏觀，缺乏相配套的制度保障，如編制、職稱、課時、大綱等，缺乏可操作的硬性規(guī)定。雖然江蘇目前已有青少年心理熱線、危機(jī)干預(yù)中心以及自殺預(yù)防中心等組織，但學(xué)校、家庭和社會甚至遭受危機(jī)困擾的個人普遍缺乏心理救助意識，往往會出現(xiàn)有心理問題不主動求助，不重視心理干預(yù)的必要性。同時，家庭、學(xué)校、社會對于未成年人的青春期教育也相對滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇在中學(xué)階段才開設(shè)心理健康課程，很多學(xué)校對此也并未給予足夠重視，或是沒有單獨開設(shè)，或是象征性地上兩三次課，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的心理健康教育。

發(fā)展取向不夠明晰。目前，江蘇省關(guān)注的更多是已經(jīng)發(fā)生危險行為的未成年人，而對全體未成年人，尤其是潛在的會發(fā)生危險行為的未成年人，尚沒有明確的發(fā)展任務(wù)。在國外，對未成年人的心理健康教育的功能取向已經(jīng)從傳統(tǒng)的只面向少數(shù)問題學(xué)生的補(bǔ)救性工作轉(zhuǎn)向面對全體學(xué)生的積極的發(fā)展性任務(wù)。如美國在《中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作》中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長有計劃地、積極地干預(yù)，從而推動學(xué)生各方面——個人、情感、社會、職業(yè)、道德、認(rèn)識、審美——都得到發(fā)展，并促使這些方面綜合統(tǒng)一到個人生活方式之中。”這種全面綜合的發(fā)展性指導(dǎo)，在當(dāng)前江蘇省對未成年人青春期危險行為的干預(yù)過程中是缺乏的，值得我們借鑒和參考。

三、江蘇未成年人青春期危險行為的化解對策

發(fā)揮政府導(dǎo)向，完善監(jiān)測和干預(yù)系統(tǒng)。江蘇可充分利用高校眾多的資源優(yōu)勢，依托高校科研機(jī)構(gòu)的力量，建立一個未成年人危險行為的預(yù)警監(jiān)測系統(tǒng)和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)。這方面可借鑒美歐日等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已形成的針對青春期前后未成年人心理教育干預(yù)的預(yù)警和監(jiān)督機(jī)制，如美國于1991年建立的全球第一個“青少年危險行為監(jiān)測系統(tǒng)”。對此，江蘇也可根據(jù)自身情況，建立和完善與此相類似的監(jiān)測和干預(yù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要針對小學(xué)五、六年級和中學(xué)各年級最具代表性的人群，通過構(gòu)建內(nèi)涵清晰、界定明確、相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)體系，在多次檢測的基礎(chǔ)上，科學(xué)穩(wěn)定地分析江蘇省未成年人的行為特征，并通過該系統(tǒng)，旨在實現(xiàn)以下兩個目標(biāo)：通過預(yù)警監(jiān)測系統(tǒng)，定期報告青少年危險行為的變化動向，為政府決策和社會干預(yù)提供依據(jù);通過危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，處理重大危機(jī)事件，并定期指導(dǎo)和協(xié)助有關(guān)部門，提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)方法。

重視家庭教育，形成全社會監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。父母是孩子最好的老師，父母的教養(yǎng)方式會在很大程度上影響到青少年尤其是未成年人危險行為的發(fā)生。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受父母的言語或身體傷害、被挖苦或被溺愛的青少年危險行為發(fā)生的概率更高，約占33.1%。同時，一些不良社會環(huán)境，如媒體中的暴力、色情、污穢言語等，也容易激發(fā)未成年人的危險行為。為減少和杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面要加強(qiáng)對家長關(guān)于青春期有關(guān)危險行為的知識教育和普及，讓家長能夠了解和掌握未成年人在青春期的行為特征和規(guī)律，從而能有針對性地化解未成年人潛在的危險行為，把危險行為消除在萌芽之中。另一方面，要加強(qiáng)對各種社會大眾媒體的監(jiān)管，通過發(fā)動社區(qū)、街道、公益組織、愛心人士等，努力形成廣覆蓋、重參與、多層面的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，全方位地立體化地堅決杜絕未成年人涉足各種不良媒體信息的可能性。

加強(qiáng)學(xué)校教育，及早開展青春期教育。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，處于青春期的青少年，正面臨自立與依賴、自覺與沖動、自閉與開放的沖突與矛盾中。隨著年齡和知識的增長，他們對于社會與自我的好奇心日益明顯，及時地為他們提供必要的青春期相關(guān)知識教育顯得尤為必要。如瑞典早在1942年就在義務(wù)制學(xué)校中開設(shè)青春期性教育課程，年齡段更是早到從幼兒就開始。我國教育部所頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，也把青春期教育的時段下放到小學(xué)，比以往更早了。對此，作為未成年人青春期教育的重要場所，應(yīng)積極鼓勵中小學(xué)關(guān)注青春期教育，努力做好以下幾項工作：一是要監(jiān)督中小學(xué)開好、上好生理衛(wèi)生課，特別建議從小學(xué)開始就分步驟地通過有關(guān)課程訓(xùn)練，讓學(xué)生了解青春期的有關(guān)性知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和對生命的重要認(rèn)識。二是要加強(qiáng)對班主任及其他相關(guān)老師關(guān)于未成年人青春期行為特征的培訓(xùn)，并將如何應(yīng)對學(xué)生青春期問題作為其必備常識和召開學(xué)生家長會的重要內(nèi)容，加以宣傳和普及。三是要積極引導(dǎo)老師和家長尊重學(xué)生的隱私，切勿大肆宣揚或無端伸張，通過默默地合理地關(guān)注和糾正學(xué)生的青春期行為，使未成年人能順利地度過青春期。

〔本文系南京師范大學(xué)薛艷、傅宏等承擔(dān)的江蘇省社科基金項目“青少年危險行為影響因素及其干預(yù)策略研究”成果〕

（江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室供稿）

責(zé)任編輯：錢國華