魏萍

多媒體教學(xué)是指利用多媒體，綜合處理和控制文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，將這些要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，并按需要配上聲音，進(jìn)行人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過(guò)程。如今，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，并以其形象直觀、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)受到了師生的廣泛歡迎。但是，多媒體教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中也存在一些誤區(qū)亟待改進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)

新課程改革后，多媒體課件在初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，帶來(lái)了新氣象，但是也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

（一）喧賓奪主，使學(xué)生失去了思考，失去了想象。多媒體課件有“聲”有“色”，動(dòng)靜結(jié)合，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。但很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，矯枉過(guò)正，為了吸引學(xué)生，過(guò)于追求“聲”“色”，插入了大量的圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生流連在花哨卻淺顯的“聲”“色”中，卻未能在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上面進(jìn)行深刻的思考。

（二）照本宣科，使教師固定了思維，缺少了思考。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，花費(fèi)了大量的精力，不過(guò)這些課件都是教師根據(jù)自己的上課思路預(yù)設(shè)的。但是課堂卻不能預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題，然而由于多媒體課件互動(dòng)性的限制，很大程度地固定了教師的思維，教師上課時(shí)只能夠照“課件”宣科了。

（三）越俎代庖，使教師失去了魅力，使學(xué)生失去了整體感知。語(yǔ)文教學(xué)包含了情感教學(xué)，語(yǔ)文課要求語(yǔ)文教師用充滿感情的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地朗讀，去展示課文的美，從而引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的豐富情感。但是，目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體教學(xué)的介入，課堂上再難聽(tīng)到教師的范讀。

二、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

多媒體教學(xué)雖然在運(yùn)用中存在著許多不足，但只要教師掌握一定的原則，正確使用，還是能夠有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的。

第一，以學(xué)生為中心。新課改要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的全新的教育思想，就應(yīng)把“為了學(xué)生更好地學(xué)”作為重點(diǎn)。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力與適合的接收方式，進(jìn)而決定是否需要采取多媒體教學(xué)。例如，《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇說(shuō)明文中提到了“海市蜃樓”的現(xiàn)象，對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是沒(méi)有這個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的，那么運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)就可以播放相關(guān)的影音資料，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，以教材為綱。教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)，要以教材為綱，多媒體課件要服從于教材并為之服務(wù)。教師首先應(yīng)鉆研教材中的知識(shí)點(diǎn)，考慮是否適合多媒體教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地“教材搬家”。蘇教版的語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)都有一個(gè)專題，這個(gè)比較適合于多媒體教學(xué)。以九年級(jí)上冊(cè)的《廣告多棱鏡》為例，內(nèi)容龐雜，采用多媒體教學(xué)，可以增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率，并且很多廣告語(yǔ)的引入，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

第三，以教法為參考。不同的教師有不同的特長(zhǎng)，因而也會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)采用不同的教學(xué)方法。例如，有的教師朗誦好，那么就不需要在多媒體教學(xué)中使用多媒體素材;有的教師“有口難開(kāi)”，那當(dāng)然也就可以使用多媒體素材了。牛立軍教師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，用哽咽的聲音為學(xué)生范讀了課文，全班學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。而一位并不擅長(zhǎng)朗讀的教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，用配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶到一個(gè)寒冷的夜晚，讓學(xué)生入情入境。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合自己的教法，讓多媒體教學(xué)與自己的教學(xué)相得益彰。

多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，正確的使用可以起到“事半功倍”的效果，使用不當(dāng)，就得不償失了。教師應(yīng)在充分研究學(xué)生、教材、教法的基礎(chǔ)上，合理地使用多媒體教學(xué)。