蘇亦飛

【摘 要】 能力只有在需要該能力的活動(dòng)中才能得到鍛煉、提高和發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)能力導(dǎo)向的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題（或問(wèn)題串）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生能力？我們從高考生物的能力要求入手，從生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程和生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑兩方面展開(kāi)研究，收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】能力;考試能力;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

什么是能力？能力可以理解為：運(yùn)用知識(shí)在復(fù)雜情況下解決具體問(wèn)題，是剩下來(lái)的、可以帶得走的東西。按對(duì)象可分為工具性能力（五項(xiàng)基本技能：閱讀、書寫、觀察、思考及表達(dá)）和內(nèi)容性能力（能以學(xué)科獨(dú)特的視角提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力），其中學(xué)習(xí)的三大核心能力為閱讀、思考和表達(dá)能力。因此，閱讀、思考和表達(dá)應(yīng)成為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)的，能力也只有在需要該能力的活動(dòng)中才能鍛煉、提高和發(fā)展。故我們教師要想方設(shè)法為發(fā)展學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考和表達(dá)來(lái)發(fā)展能力。

一、高考生物的能力要求

1.理解能力 包括能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);能有文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)與探究能力

3. 獲取信息的能力 包括能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題;關(guān)注對(duì)STS發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

4.綜合運(yùn)用能力 理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，確定明確的能力目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了教學(xué)的需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的有能力導(dǎo)向的教學(xué)情境必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，確定能力目標(biāo)。如在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定發(fā)展學(xué)生“實(shí)驗(yàn)與探究能力”這一能力目標(biāo)。

2.親近學(xué)生，選擇熟悉的情境素材

教學(xué)情境是為學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，必須貼近學(xué)生生活。好的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，是在學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到的或可以理解的東西。其素材來(lái)源有：

（1）教材。教材中的“問(wèn)題探討”、圖片、小資料、“資料分析”及課后的拓展題等都可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材來(lái)源之一。

（2）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“在游樂(lè)園乘坐過(guò)山車，頭朝下疾馳時(shí)，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼亂叫”的學(xué)生親身經(jīng)歷的教學(xué)情境。

（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們教學(xué)安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可以利用教材上的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（4）社會(huì)熱點(diǎn)。這部分素材雖不是學(xué)生親身經(jīng)歷的，也不算貼近學(xué)生生活，但學(xué)生很感興趣的，教師可巧妙利用它設(shè)置成情境，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的興趣。

3.根據(jù)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或問(wèn)題串

情境是問(wèn)題產(chǎn)主的平臺(tái)，解決了問(wèn)題從哪里來(lái)，再以設(shè)計(jì)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀文本，交流、討論及展示，以解決知識(shí)到哪里去。從而真正發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。如在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“植物向光性”現(xiàn)象的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串，來(lái)發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

①這兩盆植株的生長(zhǎng)方向有何不同？可能是什么外界因素使植物彎曲生長(zhǎng)？如果現(xiàn)在有一些玉米種子和幾個(gè)紙盒，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？

②植物向光性的外因是單側(cè)光，那么向光性是否與胚芽鞘尖端有關(guān)系呢？大家能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

③感受單側(cè)光刺激的是胚芽鞘的哪個(gè)部分？是胚芽鞘尖端還是尖端下面的一段？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例

1.利用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)事熱點(diǎn)一直是學(xué)生十分關(guān)心的問(wèn)題，包括政治的、軍事的、社會(huì)的以及科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師將這些備受學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補(bǔ)充書本上沒(méi)有的知識(shí)，夯實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也只對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。

【案例1】在學(xué)習(xí)“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根最適濃度”時(shí)，為什么要做“預(yù)實(shí)驗(yàn)”呢？我這樣創(chuàng)設(shè)情境：馬航MH370飛機(jī)失聯(lián)已經(jīng)接近20天了，盡管國(guó)際社會(huì)動(dòng)用了衛(wèi)星、飛機(jī)偵察，艦船尋找，至今仍未得到飛機(jī)的任何消息，為什么？從而激發(fā)興趣，閱讀思考“預(yù)實(shí)驗(yàn)”的目的。

說(shuō)明：利用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)來(lái)發(fā)展最基本的學(xué)習(xí)能力。

2.利用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

生活實(shí)踐情境就是利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實(shí)踐常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種情境既符合學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

【案例2】在《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生的生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了這樣教學(xué)情境：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個(gè)問(wèn)題困擾了人類幾千年！對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)設(shè)了雞，然后讓雞下了蛋。隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒(méi)了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒(méi)人相信了。

問(wèn)題設(shè)置：①生物進(jìn)化理論是怎么發(fā)展起來(lái)的？

②（用PPT展示圖片）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么意義？從生物化角度，怎樣解釋這種適應(yīng)的形成？

說(shuō)明：根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，確定一個(gè)明確的能力目標(biāo)——理解能力（能運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋生物的多樣性和適應(yīng)性）;然后再創(chuàng)設(shè)此情境并設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考和表達(dá)等環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)展理解能力。

3.利用生物圖、表創(chuàng)設(shè)情境

生物圖、表可以直觀、清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各種事物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系條理化，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的線索。

【案例3】在《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)，備課時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)后，確定了發(fā)展學(xué)生“獲取信息的能力”和“實(shí)驗(yàn)與探究能力”兩個(gè)能力目標(biāo)，為此我利用了課后“拓展題”素材創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境并設(shè)置問(wèn)題：

將幼小植株在適宜條件下橫放，一段時(shí)間以后，莖彎曲向上生長(zhǎng)，根彎曲向下生長(zhǎng)（PPT展示）。問(wèn)題討論：

1.運(yùn)用“生長(zhǎng)素的運(yùn)輸”有關(guān)知識(shí)分別分析植株根和莖向地側(cè)、背地側(cè)生長(zhǎng)素濃度的大小，你能提出什么問(wèn)題？

2.PPT展示“生長(zhǎng)素的濃度與所起作用的關(guān)系”曲線圖，回答：

（1）對(duì)于不同器官來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度相同嗎？

（2）對(duì)于同一器官來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素的作用與濃度有什么關(guān)系？

（3）你還能從此曲線圖中獲得哪些信息？

3. 從實(shí)驗(yàn)角度分析，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能獲得此實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（解讀“曲線”背后的故事）

說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境的策略之一是要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們?cè)O(shè)置的能力目標(biāo)更容易達(dá)成。

四、研究效果

（一）學(xué)生層面——能力得到了發(fā)展

由于踐行了新課程理念，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與了建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力均得到了較大提升。

（二）教師層面——促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)理論、閱讀專著、參加課題培訓(xùn)等豐富了自己的教育理論;通過(guò)扎實(shí)于課堂從新情境的設(shè)計(jì)、情境改編等細(xì)微處入手，關(guān)注每一堂課的情境創(chuàng)設(shè)研究，并對(duì)課堂教學(xué)中使用過(guò)的情境進(jìn)行反思，積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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（作者單位：福建省尤溪第一中學(xué)）