楊文彬 林芝怡

（廣州松田職業(yè)學院 廣東廣州 511370）

大學生安全意識狀況及教育對策研究

楊文彬 林芝怡

（廣州松田職業(yè)學院 廣東廣州 511370）

隨著社會的不斷發(fā)展，我國已經進入了社會轉型的關鍵時期。在這個關鍵時期中存在有一定的不安定社會因素，因此一些學生的安全事故也相應有所增多。加上大學生缺少一定的安全意識，讓大學生安全面臨著嚴重挑戰(zhàn)?；诖?，針對大學生安全意識狀況及教育進行研究，具有十分重要的意義。

大學生安全；安全意識現(xiàn)狀；教育對策

近年來高校發(fā)展以及體制革新，讓大學生安全意識問題更加突顯。因此，加強大學生安全意識教育不僅能夠促進學生自身發(fā)展，還能夠促進學校以及社會的和諧發(fā)展。從本質上提升了高校人才培養(yǎng)質量，讓大學生能夠全面地掌握安全知識，促進大學生生活適應能力，為構建和諧社會做出自身應有的貢獻。

1 大學生安全意識狀況分析

1.1 大學生缺少安全意識

當前大學生對于不安全因素以及一些潛在的危險因素，缺少一定的判別能力。雖然大學生已經屬于成年人，但是在心理上存在著一定的幼稚與不成熟。對于一些不安全因素還沒有形成一定的意識，當處于一個危險處境時，往往還不能夠意識到危險的來臨，從某個層面上缺少社會經驗，對于社會復雜性缺少一定的認識。

1.2 大學生忽視安全意識

通過以往發(fā)性的大學生安全事故案例來分析，當前大學生在身處危險處境時，不能夠及時地采取一定的自我保護措施。由于當代多數大學生的成長過程，是在父母的庇護下成長。當離開父母獨立生活時，如果危險來臨，自身保護意識以及安全意識的不重視，無法化解危險。而且，當代大學生的好奇心以及個性化心理，喜歡以個性來展現(xiàn)自我，讓其忽略了安全意識的重要性。

1.3 大學生缺少安全意識應對能力

由于在大學教育體系中，還沒有形成一套有效地安全意識教育，導致當前大學生身處危險處境時，無法正確地采取相應的應對措施，呈現(xiàn)出安全意識應對能力偏差的問題。此外，雖然有的高校已經加入了一些安全意識教育，但是由于只注重相關理論講解，實踐操作非常少，當學生真正遇到危險時，無法采取正確的應對措施[1]。在以往發(fā)生的案例中，甚至有的學生在處理危險時，采取了錯誤的應對措施，導致危險更加惡化，對其自身造成更大的傷害。

2 大學生安全意識影響因素分析

2.1 從客觀層面進行分析

隨著我國改革開放的不斷深入，社會得到了高速發(fā)展，同時一些不良思潮也相繼對大學生價值觀念產生一定的影響。一些缺少是非辨別能力的學生在不良思潮的影響下，讓自身的人生觀以及價值觀念出現(xiàn)了偏差。加上社會中存在的諸多不穩(wěn)定因素，讓對大學生構成危險的因素不斷增加。此外，當代大學生多數都屬于80后、90后獨生子女。由于家長的溺愛，讓其從小就產生了人格偏離以及道德意識偏低的問題。加上我國的家庭教育在缺少一定的溝通，總是認為對于孩子的成長只需要盡可能地滿足其需求就可以，對于孩子的安全意識教育以及危險處理措施方面的教育關注度不高。同時，學校方面在開展教學活動時，更注重對學生文化知識的教育。對于學生生活能力以及社會適應能方面的培養(yǎng)缺少相應的教學環(huán)節(jié)。讓大學生無法全面地對社會進行了解與認識。雖然對于學生在校的安全管理工作到位，但是缺少一定的安全意識教育，無法讓學生在學習期間形成安全意識以及安全技能。

2.2 從主觀層面進行分析

從主觀層面來分析大學生安全意識薄弱的問題，主要是大學生自身對于安全的不重視。在傳統(tǒng)教育的影響下，大學生在選擇安全教育時無法對其課程進行正確地定位，更多地注重自身專業(yè)課程的學習，沒有對安全知識的重要性有一個全面的認知。而且，當代大學生的成長經歷，讓其養(yǎng)成了任何事都有一種僥幸心理，從思想本源上就出現(xiàn)了問題。此外，大學生由于長其受到父母的溺愛，缺少一定的社會經驗，當危險發(fā)生時無法進行正確地處理。加上對好勝心強，在處理一些遇到問題時，總會以自己錯誤的判斷來進行處理，不愿意主動了解一些安全基本常識。據相關數據顯示，我國當前大學生心理健康水平每年都在以不同的比例下降。加上社會的節(jié)奏，讓大學生心理形成了一定的自閉或者偏執(zhí)情緒。加上其心理發(fā)展尚未成熟，導到其安全意識薄弱，社會經驗以及社會適應能力都呈現(xiàn)出了偏差的問題。

3 大學生安全意識對策

3.1 構建科學的安全教育管理機制

高校在開展教學過程中，應該及時地轉變對安全意識教育不重視的現(xiàn)狀。構建起科學的防范和應急處理教育機制。結合相關部門提出的《普通高等學校安全教育及管理暫行規(guī)定》，以學校自身實際情況為基礎，加強安生安全意識教育。堅持以學生為本的教育原則，讓其樹立起正確的安全意識[2]。學校應該承擔起安全意識教育的責任，不僅要重視學生安全管理工作，還需要重視學生安全意識教育。讓大學生掌握對危險因素判別的能力。學校在學生安全管理工作方面，應該以預防為主，并且要構建相應的應急處理機制，如果發(fā)生安全事故能夠及時做出有效反應，防止安全事故的進一步惡化。

3.2 結合教學內容融入安全教育

學校在制定教學任務以及教學內容時，應該結合學校的實際情況，把大學生安全教育融入到相應的教學內容中。并且制定出安全教育教學計劃，讓大學生安全教育能夠更加科學化、合理化、規(guī)范化。高校應該把安全教育列為一門必修課程，通過專業(yè)老師的教學，讓大學生能夠提高自身安全意識，培養(yǎng)學生社會適

應能力。比如：北京林業(yè)大學生，已經把安全教育制定為其學校必修的基礎課程，而且在安全教育課程中，編制了安全逃生、交通安全、防火等內容。而且在開展安全教育時，還設置了相應的實踐課時，讓學生能夠把理論知識轉換成為自身技能，讓學生在應對突發(fā)事件時的自救能力得到了很大程度地提升。同時，在學校的引導下，學生社團也及時進行配合，以學生社團為基礎開展各種類型的安全意識講座與實踐活動，提高了學生安全知識學習參與度，而且形成了一定的學習氛圍，提高了學生學習安全知識的積極性。

3.3 強化學校的安全管理

高校的安全是需要通過安全管理以及學生安全教育來實現(xiàn)的，這兩者之間具有一定的依存關系。如果只注重任何一個方面的工作，都無法為學生提供安全的學習以及生活環(huán)境。因此，在學校在開展安全管理過程中，應該堅持預防為主的工作理念，要認真嚴肅地把相關責任落實到每一個相關部門中。及時修正以往安全管理工作中存在的問題，以正確地引導以及合理的分工，讓每一個相關部門都能夠重視安全管理工作，有效防止安全事故的發(fā)生。在學校開展學生安全意識教育過程中，應該通過引導增強大學生安全知識學習自主性以及積極性，協(xié)助大學生把安全知識理論轉化成為自身的安全技能。在管理與教育的雙重作用下，讓大學生能夠對自身的行為進行自我管理，不會做出傷害別人以及自身的行為。通過安全意識教育，讓其能夠對社會中存在的危險因素有一個全面地了解，培養(yǎng)了大學生的安全意識，能夠全面掌握辨別危險因素的能力，增強自身安全意識。

4 結語

綜上所述，大學生安全意識教育，應該受到學校的重視，并且把其列為基礎教育的重要內容。結合當前安全意識教育存在的問題，積極地探索與創(chuàng)新，構建一條能夠科學化、規(guī)范化的大學生安全意識教育路徑。培養(yǎng)大學生安全意識，讓其能夠更好地把安全理論知識轉化成為自身的技能，更好地適應社會發(fā)展的需求，為建設和諧社會做出自己應有的貢獻。

[1]吳玥，荊珊珊.大學生安全意識的教育對策研究[J].中國電力教育，2012 （11）：137～138.

[2]范映紅.關于大學生信息安全教育問題的思考[J].學理論，2012（29）：186～187.

G645.5

A

1673-0038（2015）46-0153-02

2015-11-1

楊文彬（1985-），男，廣東廣州人，本科，從事教育工作。

林芝怡（1987-），女，廣東肇慶人，本科，從事教育工作。