廣西武鳴縣城廂鎮(zhèn)紅嶺小學(xué)（530100） 韋月榮

在農(nóng)村小學(xué)，有不少學(xué)生三年級以后在解應(yīng)用題方面出差錯比較多，往往會產(chǎn)生害怕做應(yīng)用題的心理，造成數(shù)學(xué)成績下滑。為什么這些學(xué)生在解應(yīng)用題方面會出差錯多，并造成數(shù)學(xué)成績下降？我們應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵問題以提高農(nóng)村小學(xué)生解應(yīng)用題的能力呢？

一、找出關(guān)鍵問題，對癥下藥

三年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，一、二年級時，小學(xué)生接觸的應(yīng)用題是簡單的應(yīng)用題，到了三年級，教材針對兒童年齡特點編排了比較復(fù)雜的應(yīng)用題，并對一、二年級所學(xué)的知識進行了綜合、提升，但不少學(xué)生沒有養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣，一看到應(yīng)用題，就急于解題，而多數(shù)學(xué)生只匆匆看完題目便進行解答，往往忽視了題目中的重要情節(jié)，也是關(guān)鍵的情節(jié)，導(dǎo)致勞而無功；一部分學(xué)生由于對應(yīng)用題敘述的情況不了解，吃不透題目中的某些數(shù)量關(guān)系，因而也就談不上弄清條件、懂得分析問題和正確解答問題了。針對這個普遍的問題，筆者認真抓了解應(yīng)用題的第一關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強學(xué)生讀清題目、理解題意的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們先懂得弄清應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，然后再解應(yīng)用題。這樣，學(xué)生克服了害怕解應(yīng)用題的心理，增強了正確解應(yīng)用題的信心，也逐步掌握了正確的解題思路與方法。

二、運用直觀教學(xué)，用圖示法引導(dǎo)學(xué)生解應(yīng)用題

為了進一步提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力，筆者運用直觀教學(xué)，用圖示法加強學(xué)生解應(yīng)用題的鞏固訓(xùn)練。例如，“體育用品商店原有150個氣球，昨天運來16箱，每箱5個，今天又運來60個，這個商店這兩天一共運來了多少個氣球？”對于這道應(yīng)用題，許多學(xué)生列式為150+5×16+60。說明學(xué)生在讀題時忽視了“這兩天”這個情節(jié)，不知道題里的“150”只是一個空設(shè)條件。對此，筆者用圖示法（下圖）來引導(dǎo)學(xué)生解題，很直觀地打開了學(xué)生的解題思路。

總之，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生做這類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會認真讀題，逐步懂得應(yīng)該根據(jù)所求問題，養(yǎng)成選擇必要的已知條件來解應(yīng)用題的習(xí)慣。

三、運用改題、擴題方式，指導(dǎo)學(xué)生向解復(fù)雜應(yīng)用題過渡

為了進一步促進學(xué)生逐步弄清應(yīng)用題的演變過程及掌握靈活多變的解應(yīng)用題方法，在教學(xué)中筆者經(jīng)常運用改題、擴題的方法，逐步加深學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的了解，加強對新舊知識的聯(lián)系，以達到由易到難、由簡單到復(fù)雜的應(yīng)用題解題過渡。

例如，“三年級一班有42人，參加科技活動的有6人，剩下的有多少人？”筆者將此題的問題改為：（1）剩下的人數(shù)比參加科技活動的人數(shù)多幾人？（2）參加科技活動的人數(shù)比剩下的人數(shù)少幾人？（3）剩下的人數(shù)是參加科技活動的人數(shù)的幾倍？

通過一題多變的課堂訓(xùn)練，特別是對一些關(guān)鍵性字詞及數(shù)量關(guān)系的變化分析，使學(xué)生加深了對數(shù)量關(guān)系及其表述形式的認識，了解各類習(xí)題之間的聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，逐步豐富解題經(jīng)驗。其中筆者注意分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓人人都能參與不同層次的訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。

四、注意講解好歸一問題，不斷提升學(xué)生解應(yīng)用題的能力

經(jīng)過較長基本功的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)進入到解歸一問題的階段。開始講解歸一問題時，不難發(fā)現(xiàn)題目中經(jīng)常出現(xiàn)“照這樣計算”5個字。例如，“同學(xué)們糊紙盒，5個同學(xué)糊了35個。照這樣計算，12個同學(xué)一共糊了多少紙盒？”學(xué)生按要求默讀題目后，不少學(xué)生問：“老師，是不是按平均每個同學(xué)糊7個紙盒計算？”筆者當時很激動，說：“你從哪兒知道是按每個同學(xué)糊7個紙盒來計算的？”生答：“因為題目要我們求12個同學(xué)一共糊了多少個紙盒，就是要我們求總數(shù)，總數(shù)=每份數(shù)×份數(shù)，知道了份數(shù)是12，但每份數(shù)不知道，從“5個同學(xué)糊了35個紙盒”可以得出每份數(shù)是35÷5=7（個），也就是說照每個同學(xué)糊7個紙盒來計算。”由一個問題，引出了精彩的分析，學(xué)生自己認真讀題后，第一步就找到了正確理解“照這樣計算”的解題關(guān)鍵。緊接著，筆者又出示了類似的幾道題讓學(xué)生分析思考，并要求他們找出解題的相同點。得到的結(jié)果是令人滿意的，多數(shù)學(xué)生找到了解題的相同點是先求出每份數(shù)。最后筆者做了小結(jié)：像這樣的應(yīng)用題我們稱它為歸一問題的應(yīng)用題，第一步所求出的每份數(shù)我們叫做“單一量”，解題的關(guān)鍵就是要先找出“單一量”，這樣應(yīng)用題就好解了。

學(xué)生在從讀懂題目到正確分析題意，從怕做應(yīng)用題到會做應(yīng)用題的過程中，智力得到了開發(fā)，能力得到了培養(yǎng)，也激發(fā)了他們的求知欲，每位學(xué)生解應(yīng)題的能力均有了較大的提升，收到了很好的教學(xué)效果。