繆飛

【摘 要】辯證看待學(xué)生頭腦中的前概念，有效加以轉(zhuǎn)化和利用，是高效教學(xué)的前提。

【關(guān)鍵詞】前概念;糾錯

前概念是前科學(xué)概念的簡稱，是個體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。前概念廣泛存在于每個人的思維中，教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！惫P者在教學(xué)工作中不斷體會到前概念對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)有著根深蒂固的影響。初中生作為物理知識的初學(xué)者，往往陷入到“一聽就會，一做就錯”的怪圈，究其原因，還是對基本概念理解不透徹，不能在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別中重建認知結(jié)構(gòu)，僅靠死記硬背來應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試。

一、前概念誘錯的根源

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前不是“白紙一張”，在生活和學(xué)習(xí)中他們會不斷的探索并認識自然環(huán)境，對一些現(xiàn)象進行思考，構(gòu)建出自己的“前學(xué)科概念”。按前概念的形成的心理途徑可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1.先入為主的日常生活經(jīng)驗與盲目的主觀想象

受生活經(jīng)驗和日常觀察的影響，學(xué)生會很牽強的依據(jù)觀察結(jié)果去解釋一些現(xiàn)象。如物體的運動需要力去維持;鐵塊一定比棉花重;用力推桌子不動是因為推力小于摩擦力。

2.知識的負遷移和舊有概念的泛化

大部分情況下，一種知識會對另一種知識起到積極作用，但有時會起干擾或抑制作用。如數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具，然而物理學(xué)又不同于數(shù)學(xué)。學(xué)生從小接受數(shù)學(xué)教育，在思考物理學(xué)問題時常有“數(shù)學(xué)習(xí)慣”。比如勻速直線運動的物體速度公式v=s/t，學(xué)生總會認為速度與路程成正比，與時間成反比。這種錯誤同樣會延續(xù)到密度和電阻問題中。

3.由語詞帶來的誤解

物理概念總是用一些詞語和語句來表述的，借助關(guān)鍵詞語可以對某個物理規(guī)律進行高度概括，揭露事物的本質(zhì)。然而，學(xué)生往往會用生活化的語句去理解，如學(xué)生會認為光年是時間單位;超聲波的速度比一般聲音速度快。

4.進行不恰當(dāng)?shù)念惐?/p>

類比是科學(xué)研究中的一種有效方法，可以根據(jù)相似的兩類對象有部分屬性相同，從而推理出它們的基本屬性也相同。比如物理學(xué)中常拿光和聲來類比，它們都有反射干涉、衍射現(xiàn)象，但有些類比就不恰當(dāng)了，如學(xué)生學(xué)習(xí)了聲波的傳播需要介質(zhì)，就認為光波的傳播同樣需要介質(zhì)。

二、前概念的糾錯教學(xué)策略

前概念的糾錯教學(xué)策略分為“暴、破、立”三個階段?！氨奔粗副┞秾W(xué)生的錯誤前概念，教師要發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的錯誤前概念。 “破”是指讓學(xué)生認識到自己錯誤在哪兒，這需要教師為學(xué)生構(gòu)建認知沖突的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行分析?！傲ⅰ笔侵敢龑?dǎo)學(xué)生建立正確的物理概念。

1.暴露學(xué)生的前概念

在課前，教師可以通過直接提問，學(xué)生問卷調(diào)查或訪談創(chuàng)設(shè)問題情景，盡可能讓學(xué)生暴露出不正確的想法。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，問學(xué)生：“風(fēng)吹了樹葉才會動，風(fēng)不吹樹葉不會動，說明了什么？”大部分學(xué)生立刻會把他們意識中的錯誤前概念暴露出來，答：“說明物體的運動必須有力來維持?！?/p>

2.糾正學(xué)生錯誤前概念的途徑

（1）通過實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變前概念

初中生的思維習(xí)慣偏向于形象思維，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計實驗將抽象變?yōu)榫唧w，豐富學(xué)生的感性認識，增強學(xué)生的現(xiàn)實體驗，進而使學(xué)生認識到自己頭腦中有些前概念的膚淺性、片面性和錯誤性。

案例1：在《電功率》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常遇到這樣的問題：兩只規(guī)格分別為“220V100W”、“220V40W”的白熾燈，當(dāng)它們串聯(lián)接入電路時，哪個燈泡更亮？學(xué)生很自然的認為100W的燈泡會更亮，此時大部分教師會用理論推導(dǎo)來解釋，往往難以讓學(xué)生信服。如果教師自制一個簡單的串聯(lián)電路板（圖1），通過實驗就能說明一切，令學(xué)生心服口服。

案例2：在《液體的壓強》學(xué)習(xí)中，液體對下方有壓強學(xué)生容易理解，但對上方有壓強則不能接受。如果我們設(shè)計下面這樣一個簡單裝置（圖2），在O點扎一個小洞，將會看到水向上噴濺而出， 學(xué)生往往會當(dāng)場驚呼。對這一現(xiàn)象留下深刻印象的同時，自覺地破除液體對上方?jīng)]有壓強的前概念，構(gòu)建正確認知。

案例3：在《靜電現(xiàn)象》的教學(xué)中，通過帶電體吸引輕小物體的現(xiàn)象（圖3），讓學(xué)生認識到帶電體的性質(zhì)。殊不知，不知不覺中讓學(xué)生形成了新的前概念——“帶電體只能吸引輕小物體”。這一前概念影響之廣泛令人詫異，筆者與周圍的許多教師在交流時，他們都認為帶電體只能吸引輕小物體。那么如何糾正呢？我們可以設(shè)計這樣一個小實驗（圖4），只要鐵鉤上可以掛住的物體均可用來實驗，現(xiàn)象大出學(xué)生所料，原來帶電體可以吸引一切物體。

（2）通過習(xí)題教學(xué)破除錯誤前概念

物理習(xí)題不僅可以鞏固物理知識，在物理教學(xué)中，教師可以利用習(xí)題教學(xué)的情景和例子來破除學(xué)生的錯誤前概念。

案例4：如圖5所示，利用傳送帶將一袋貨物送到高處，試分析貨物的受力情況。

許多學(xué)生均認為“摩擦力總是阻礙物體運動的”。此題中，不妨假設(shè)貨物與傳送帶之間打滑了，貨物還能被送到高處嗎？學(xué)生經(jīng)過思考就會明白：原來貨物正是依靠摩擦力才能向上運動的?？梢?，有時摩擦力也可以幫助物體運動。

【參考文獻】

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[2]鄭挺誼.前概念——科學(xué)教學(xué)中的一道坎[J].物理教學(xué)探討，2014.3（22～2 4）

[3]周中森.淺談針對物理前概念的“對話式反思教學(xué)策略”[J].物理通報，2012，（5）

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）