劉景順，王皓杰

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

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網(wǎng)絡多媒體在大學英語聽力教學中的應用

劉景順，王皓杰

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

在當今計算機網(wǎng)絡高度發(fā)達的社會中，信息技術與大學英語教學深度融合，網(wǎng)絡多媒體的教學方式在大學英語，尤其是在聽力的教學中逐漸占據(jù)了主導地位。本文根據(jù)這種新的教學模式分析了大學英語聽力教學的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)英語教學模式中存在的問題，突出強調網(wǎng)絡多媒體教學在英語課堂上的廣泛應用，以及網(wǎng)絡多媒體教學對提高學生在大學英語聽力學習中的自主性和能動性等方面的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡教學；多媒體；英語聽力

隨著國家對大學英語課堂要求的進一步修改，借助于網(wǎng)絡多媒體教學的教學方式變得越來越重要，而在現(xiàn)在的四、六級考試中，聽力一直占據(jù)著重要的地位。在對學生的英語教學及輔導中，我們發(fā)現(xiàn)英語聽力水平是最難提高的，因為聽力能力的提高需要學生掌握正確的學習方法并且持之以恒地堅持下去；但教師的課上時間比較有限，如何能讓學生使用其它的輔助方式來提高英語聽力則成為教學方式改革的重點。隨著科技的高度發(fā)展，我們的教學手段也變得多樣化，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體教學能減少教師的工作量，還可以提高學生的聽力效率，能使學生取得了良好的學習效果。

一、大學英語聽力教學現(xiàn)狀

近年來，國家教育主管部門開始將英語的實際應用能力放在英語學習的首要位置，即會話交流，而不是書本上死板的詞匯、語法等。因此，在實際教學實踐中，英語聽力教學作為英語實際應用能力的重要一部分，雖然在較短的時間里有了一定程度的提高，而且效果比較明顯，但仍然存在一定的問題。首先，在大學的傳統(tǒng)課堂教學中，每個學生的水平是不一樣，有的時候適當?shù)剡M行了分級教學，但不同學生的聽力水平仍然存在著很大的差距，教師很難能做到讓所有的學生都達到令人滿意的教學效果。其次，在關于英語聽力的調查研究中發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)的聽力教學中，老師和學生之間仍然處在完全主動和被動的關系，教師的基本任務就是單純地播放聽力內容，然后學習進行作答，最后教師告知答案并進行講解。雖然學生有一定的提高，但是卻阻礙了學生學習的主觀能動性，進而失去了教學目標所要實現(xiàn)的最終的聽力初衷。最后，目前國內眾多高校已經(jīng)漸漸地引入了網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的英語學習，但是這種把網(wǎng)絡多媒體教學作為輔助教學方式的應用存在明顯的不足，研究的還不是很充分，因此，國內大學英語聽力教學雖然比較廣泛應用地網(wǎng)絡多媒體，但仍需要從理論和教學實踐中進一步認知并深入探究。

二、傳統(tǒng)大學英語聽力教學中存在的問題

1.學生普遍缺乏英語聽力自主學習和訓練的能力

在傳統(tǒng)教學模式中，英語聽力教學由于受考試等因素的限制，無論老師還是學生比較重視語法和詞匯的聯(lián)系，容易忽視聽力能力的培養(yǎng)和訓練。雖然有很多學生也意識到英語聽力能力培養(yǎng)和訓練的重要性，但由于很多學生中學聽力基礎薄弱，在課堂上也只能聽懂只言片語，久而久之學生也就自我放棄了，隨著英語課程內容的加深，英語聽力課成了“休息課”。另外，很多高校為適應大學英語教學改革的需要，配備了先進的語音教室和多媒體教室等硬件設施，但由于學生人數(shù)眾多，教學資源有限，學校教學部門安排的英語聽力課時相對較少；加之，隨著高校擴招，學生人數(shù)越來越多，學生英語作為公共課教學課程大多采用大班或合班上課，這種大班上課，由于學生多一些教學活動難以有效地展開，一定程度上阻礙了學生聽力能力的培養(yǎng)和提高。

2.以教師為中心的聽力教學模式不利于學生英語聽力能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語聽力教學模式中，為完成教學任務教師在課堂上處于中心地位，學生習慣于依靠老師課堂上的講解，課后幾乎沒有聽力訓練，學生長期處于被動的接受練習，自主學習的意識薄弱。眾所周知，學生聽力的能力和水平的提高是一個長期的反復練習、不斷強化的過程，課堂上不能有效地培養(yǎng)學生聽說能力，就會使得學生聽力學習效果收效甚微。

三、在網(wǎng)絡多媒體教學應用中，英語聽力教學的特點和優(yōu)勢

大學公共外語課一般是以大班授課，人數(shù)多，質量低，尤其對于聽力的學習，更不可能完全地顧及到每個同學，有的時候甚至連一般都達不到。這樣的教學方式一旦形成，學生們的積極性也開始消退，導致聽力教學的失敗，學生聽力能力停滯不前或下降。隨著現(xiàn)在高校對教學設備的大量投入，網(wǎng)絡化多媒體教學已經(jīng)成為大學里必不可少的教學媒介和手段。借助網(wǎng)絡多媒體的英語學習，學生的學習態(tài)度變得更為主動和積極，而且根據(jù)每個人不同的能力得到相應的學習和提高，達到了良好的聽力效果。因此，面對英語教學中存在的這些新問題，需要教師們充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學的獨特優(yōu)勢，增強英語聽力課堂的教學效果。

1.網(wǎng)絡多媒體教學有利于英語語境的多元化

以往的教學方式，教師拿著聽力的一些資料，像光盤或者其他的一些音頻給學生播放，學生覺得很單調，往往聽了一會就因為覺得無趣而失去了耐心。但網(wǎng)絡多媒體可以使學生通過網(wǎng)絡給自己創(chuàng)造出更多元化的英語語境。可以在全世界任何說英語的國家中尋找自己感興趣和想了解的事情，也可以通過網(wǎng)絡尋找想要交流的外國人。雖然身處在有限的班級中，但可以得到無限的英語資源，而且網(wǎng)絡具有多樣化的特點，比教師單一的教學方式更能吸引學生，進而提高學生的英語聽力學習的效率和效果。

2.網(wǎng)絡多媒體教學有利于促進教師角色的轉換

網(wǎng)絡多媒體的一大特點就是能用最吸引學生的方式把信息傳達給他們，并且能夠激起學生對于聽力學習的熱情，在這方面教師是很難做到的。而且，我們發(fā)現(xiàn)學生在用網(wǎng)絡多媒體的時候，能在很短的時間內集中精力，這更是聽力教學中很重要的一部分。在四、六級考試中，有的時候不是聽力有多難，而是學生很難在很長的一段時間內完全地集中精力，尤其是最開始“熱耳”的時候。另外，由于學生聽力能力的差異，他們可以根據(jù)個人不同的需求來進行聽力訓練。能力強的可以通過更深的內容來提高自己，而能力相對弱一些的學生，也可以通過較簡單的內容進行反復訓練，從而完全實現(xiàn)因材施教和自主能動性的學習。同時，教師也不再處于中心地位，學生可以完全掌控自己的學習內容，這就可以有效地培養(yǎng)思考和判斷推理的能力。

3.網(wǎng)絡多媒體教學有利于促進教師教學能力和水平的提高

在網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力學習中，由于資源的豐富，教師需要準備的工作也相應地增加了很多，包括編輯處理音頻或視頻等，為學生創(chuàng)造出一個更好的視覺和聽覺的課堂，以此來吸引學生的注意力。因此，教師需要提高自身的能力，掌握新的網(wǎng)絡多媒體的技能，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用。隨著網(wǎng)絡化的廣泛普及，教師也會相應地受到挑戰(zhàn)，因此，能否充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的特點和優(yōu)勢是未來評價教師能力的標準之一。同時，教師可以利用計算機輔助工具，在課堂上為學生提供演示講解和互動平臺，根據(jù)學生個人提出不同問題，進行個別輔導及指導。

4.網(wǎng)絡多媒體教學能夠促進教師教學方法與手段的改革

隨著四、六級中聽力比例的上升，高校教師開始越來越重視聽力的學習策略研究。一些研究表明，元認知策略對英語聽力水平的提高有著很大的幫助，能正確有效地使用元認知策略的學生會取得優(yōu)異的成績。因此，教師如果能更多地將元認知策略和教學方法融合，將會有助于提高學生的英語聽力水平。同時要加強課堂的文化部分，學習外語的最終目的不僅僅是為了與外國人交流，還要更多地了解外國的文化。如果沒有外國的文化背景知識，會嚴重影響學生聽英語的思維方式，因此，教師在英語聽力教學中，應該較多地灌輸文化知識。網(wǎng)絡多媒體為我們提供了一個良好的平臺，無論是時事政治還是傳統(tǒng)習俗都有很多的信息，教師通過穿插的講解，可以循序漸進地啟發(fā)和培養(yǎng)學生掌握外國語言的交際特點和方式，并形成自己有效的聽力模式。通過網(wǎng)絡多媒體的轉換及漢英語言的對比，或就聽力內容讓學生進行表演和模仿，使其身臨其境地了解文化差異，從而適應以國外的思維方式來思考聽力的內容。

5.網(wǎng)絡多媒體教學能夠增強英語聽力的課堂教學效果

網(wǎng)絡多媒體屬于新興的現(xiàn)代化教學手段，在大學中已經(jīng)得到廣泛應用。教師在課堂中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡音頻和視頻的重要作用，并且實時記錄學生的聽力表現(xiàn)，針對不同的水平設定不同的聽力內容，實現(xiàn)課堂的因材施教，保證學生學習的最終效果。而網(wǎng)絡多媒體教學對學生有很強的吸引力，能激發(fā)學生的興趣和積極性，這對于被認為乏味的聽力學習是有效的辦法之一，語言伴隨著聲音和圖像動畫灌輸給學生，還能加深記憶力，增強聽力理解。

6.網(wǎng)絡多媒體教學能促進師生互動式教學的實現(xiàn)

在大學課堂中，要更注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而不是教師完全地灌輸。教師可以將班級分成部分小組，安排不同的任務或問題讓其獨立完成。學生通過互相之間的交流和談論，挖掘內在的潛能，并激發(fā)聽力的興趣，在最后，教師可以完成師生之間的互動，進而實現(xiàn)聽力效果的最大化。在網(wǎng)絡多媒體的聽力課堂中，具體體現(xiàn)為配合式聽力，尤其在理解聽力信息的過程中。Rost認為，“互動聽力是會話中進行的聽力練習。在對話中，學習者互相交流或與以英語為母語的人交流是語言發(fā)展的重要途徑，師生之間通過交流、溝通、反饋信息，達成課堂聽力的目的?！?/p>

總之，網(wǎng)絡多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，改變了教師完全的主體灌輸教學，實現(xiàn)了學生自主性、能動性的學習。大學英語聽力教學現(xiàn)在仍處在一個探索研究的階段，只有充分利用網(wǎng)絡多媒體資源，發(fā)揮信息技術在大學英語教學中的引領作用，才能使學生在大學英語聽力的學習中取得巨大的進步，改變學生一遇到聽力就覺得乏味的態(tài)度，從而進一步增強學生學習的自主能動性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)聽力教學模式的突破和變革。

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[責任編輯：田麗華]

2015-01-08

黑龍江省高等教育教學改革工程項目：“利用計算機網(wǎng)絡教學提高英語聽力水平的研究與實踐”(JG2012010602)

劉景順(1965-)，男，遼寧遼陽人，佳木斯大學教授。

H319.9

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1007-9882(2015)02-0188-02