任樹民

（北華大學(xué) 文學(xué)院，吉林 吉林132013）

近年來，隨著教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國教師教育體系得到不斷完善，教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平都有了提高，但也出現(xiàn)了一些新情況和新問題。針對(duì)教師教育培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，教育部于2014年9月啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，“旨在以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師”。［1］上世紀(jì)80年代末90年代初以來，隨著政府對(duì)高等院校的調(diào)整，產(chǎn)生了一批地方綜合性大學(xué)。地方綜合性大學(xué)一般都開辦教師教育專業(yè)，是目前我國教師教育人才培養(yǎng)的重要力量。本文擬結(jié)合北華大學(xué)教師教育人才的培養(yǎng)實(shí)踐來探討一下綜合性大學(xué)背景下的“卓越教師”職業(yè)技能訓(xùn)練路徑的建構(gòu)問題。

一、綜合性大學(xué)背景下的“卓越教師”培養(yǎng)

地方綜合性大學(xué)背景下的教師教育人才培養(yǎng)既有別于一般綜合院校的培養(yǎng)模式，又不同于獨(dú)設(shè)的師范院校的培養(yǎng)模式。開辦教師教育專業(yè)的地方綜合性大學(xué)在辦學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題。經(jīng)過20余年的摸索，各個(gè)學(xué)校既積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色的人才培養(yǎng)體系，又在發(fā)展過程中遇到了新的問題。其中比較突出的是，“綜合性”凌駕于“師范性”之上，“師范性”越來越被弱化。一個(gè)典型的尷尬就是，我們的畢業(yè)生越來越競爭不過獨(dú)設(shè)師范院校的畢業(yè)生。更讓人何以堪的是，我們的畢業(yè)生在應(yīng)聘教師崗位時(shí)，有的單位竟然讓我們給學(xué)生出具“師范生”的證明。那么，如何破解這一困境？教育部實(shí)施的“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃又給我們帶來了哪些機(jī)會(huì)？

教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)）（以下簡稱《意見》）就深化教師培養(yǎng)的機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提出了綜合性的改革意見。研讀《意見》，可以發(fā)現(xiàn)，綜合性大學(xué)背景下的“卓越教師”培養(yǎng)有著獨(dú)設(shè)師范院校所不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，招生選拔環(huán)節(jié)?！兑庖姟分赋?，要推進(jìn)多元化招生選拔改革。通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)。綜合性大學(xué)開辦的專業(yè)較多，盡管是地方性的學(xué)校卻基本上是面向全國招生。比如北華大學(xué)就設(shè)有面向全國招生的78個(gè)專業(yè)。如果建立科學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，那么，綜合性大學(xué)在二次選拔時(shí)顯然更容易遴選到樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生。其次，課程設(shè)置。綜合性大學(xué)課程資源豐厚，學(xué)科支撐性強(qiáng)，各類教育的滲透輻射性好，在模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程建設(shè)上，更容易構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。再如整合優(yōu)化師資隊(duì)伍方面?！兑庖姟分赋觯⒔處熃逃龓熧Y隊(duì)伍共同體。聘請(qǐng)中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作。綜合性大學(xué)往往是地方人才培養(yǎng)的搖籃，那么，借助校友的母校情誼，綜合性大學(xué)顯然最容易建設(shè)一支優(yōu)化精干的校外兼職教師隊(duì)伍。總之，綜合性大學(xué)背景下的“卓越教師”培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，如何借助“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃來破解當(dāng)前綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的瓶頸，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)地?cái)[在了綜合性大學(xué)的教學(xué)管理者面前。前面我們?cè)峒埃?dāng)下綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的一個(gè)尷尬就是，“綜合性”的優(yōu)勢(shì)還沒有被挖掘出來，教師人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地——“師范性”卻在逐漸喪失。基于此，本文著重探索綜合性大學(xué)背景下的“卓越教師”職業(yè)技能訓(xùn)練路徑的建構(gòu)問題。

二、“三師”系統(tǒng)工程

“三師”系統(tǒng)工程是北華大學(xué)組建前身之一原吉林師范學(xué)院在1990年推出的突出師范特色的“鑄造師魂、陶冶師德、培訓(xùn)師能”教育系統(tǒng)工程，簡稱“三師”系統(tǒng)工程?！叭龓煛毕到y(tǒng)工程獲得過吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，原北京師范大學(xué)副校長顧明遠(yuǎn)教授等給予了高度評(píng)價(jià)，對(duì)推動(dòng)全國地方高師院校的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

“三師”系統(tǒng)工程圍繞“師”字轉(zhuǎn)，作“師”字文章。“師魂”是一種觀念，“師德”是行為規(guī)范，“師能”則通過實(shí)踐活動(dòng)來錘煉教師基本功?！盎辍⒛?、德”并舉，展示了系統(tǒng)性，形成一種教育合力來培養(yǎng)“一線實(shí)用，落地生根”的基礎(chǔ)教育人才?！叭龓煛苯y(tǒng)領(lǐng)下的教師教育人才培養(yǎng)，從“為什么當(dāng)教師”，“怎樣當(dāng)教師”到“學(xué)會(huì)當(dāng)教師”，形成了一個(gè)完整的育人系統(tǒng)，［2］與“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃的理念和指導(dǎo)思想高度契合，符合教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、“三師”統(tǒng)領(lǐng)下的教師職業(yè)技能建構(gòu)路徑

曾經(jīng)推動(dòng)過全國地方高師院校培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的“三師”系統(tǒng)工程為北華大學(xué)這樣綜合性大學(xué)背景下的教師教育人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。新的歷史條件下，我們守正創(chuàng)新，進(jìn)一步深化了“三師”系統(tǒng)工程的內(nèi)涵：“鑄造師魂”塑“人”為先，重在培育學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，使學(xué)生將專業(yè)內(nèi)涵內(nèi)化為一種人生價(jià)值訴求，使學(xué)生成為有思想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有節(jié)操的“人”；“陶冶師德”重在熱愛學(xué)生和為人師表的職業(yè)道德；“培養(yǎng)師能”重在教書育人所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和能力。以“三師”系統(tǒng)工程為統(tǒng)領(lǐng)，我們構(gòu)建了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、有形與無形相結(jié)合的，有利于學(xué)生從教意識(shí)、從教技能、從教能力培養(yǎng)的，以掌握基礎(chǔ)教育教材能力、課堂教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、教師語言與書寫能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、班主任工作能力等六項(xiàng)能力為主的，全學(xué)程、不斷線、立體化的教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

首先，道技并重，塑人為先。在校園內(nèi)設(shè)立師表碑、陶行知雕像，創(chuàng)造尊師重教的文化環(huán)境，營造培養(yǎng)師德教育的和諧氛圍。通過開展國學(xué)教育、博學(xué)講壇的活動(dòng)，營造一個(gè)良好寬松和諧的人文氛圍。在教育教學(xué)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而且鑄魂立德，始終把塑“人”放在第一位。要求和引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為一種終極價(jià)值關(guān)懷，一種人格情操，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化成職業(yè)素養(yǎng)，獲得技能之上的人文情懷，使其成為有思想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的“人”。一個(gè)有所擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍拍苌A職業(yè)，把教師作為一生的事業(yè)去追求，進(jìn)而認(rèn)真地去對(duì)待職業(yè)技能訓(xùn)練。

其次，“學(xué)生自治”下的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。校、院、系三級(jí)管理是當(dāng)下綜合性大學(xué)的基本管理模式。這種管理模式最大弊端就在于管理的權(quán)力中心與職能中心遠(yuǎn)離甚至脫離教學(xué)第一線。因此，這種管理模式既無法保證管理的科學(xué)高效，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理的良性互動(dòng)。這其中關(guān)鍵是學(xué)院取代和消解了原來的系的地位與功能卻又不能很好地代替和執(zhí)行系的職責(zé)。就教師職業(yè)技能訓(xùn)練而言，學(xué)院往往只是出臺(tái)一個(gè)宏觀性的指導(dǎo)意見，而在實(shí)施過程中由于系級(jí)權(quán)力的瓦解往往使得訓(xùn)練缺少一個(gè)高效有力的管理監(jiān)督體系。那么，如何在現(xiàn)有管理模式下架構(gòu)出一個(gè)積極有效的管理模式以開展訓(xùn)練？實(shí)踐中，我們積極探索了一種院系組織、教師指導(dǎo)、學(xué)團(tuán)部門監(jiān)督互動(dòng)、“學(xué)生自治”下的課余訓(xùn)練模式。經(jīng)過一段時(shí)間的開展，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生自治”下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式，彌合管理空檔，增進(jìn)了專業(yè)教師與學(xué)團(tuán)部門的溝通，能夠形成專業(yè)教學(xué)與學(xué)團(tuán)管理及“第二課堂”的良性互動(dòng)?；谶@一訓(xùn)練模式的高效，我們?cè)群笠浴秾W(xué)團(tuán)監(jiān)督下的教師技能訓(xùn)練與學(xué)風(fēng)建設(shè)》［3］《“學(xué)生自治”下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式探賾》［4］為題，將這一成果分享給學(xué)界同仁。

最后，搭建以培訓(xùn)促教改的制度平臺(tái)，建立卓越教師培養(yǎng)的長效機(jī)制?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)計(jì)劃明確了建立高校與地方政府、中學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。近年來，我們先后承擔(dān)過吉林省教育廳援疆培訓(xùn)項(xiàng)目——大學(xué)畢業(yè)生教育類崗前培訓(xùn)項(xiàng)目，承擔(dān)了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目13項(xiàng)，“省培計(jì)劃”項(xiàng)目3項(xiàng)?；谂嘤?xùn)經(jīng)驗(yàn)，“省培”、“國培”等培訓(xùn)項(xiàng)目是高校、地方政府和中學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的有效途徑。首先，“省培”、“國培”等培訓(xùn)對(duì)象都是一線教師，教學(xué)一線的訴求反逼授課教師反思自己的本科教學(xué)，也為本科課程體系的設(shè)置提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，從而補(bǔ)益了本科教學(xué)。其次，依托國培“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”來積極探索專業(yè)教育實(shí)習(xí)新途徑。當(dāng)前學(xué)生在專業(yè)教育實(shí)習(xí)階段，講課的機(jī)會(huì)越來越少，據(jù)我們近五年的調(diào)研，各個(gè)學(xué)校給實(shí)習(xí)生講課的機(jī)會(huì)一般都是兩三次。而這顯然不能夠保障實(shí)習(xí)效果?！皣嘤?jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”需要承辦單位派出專業(yè)學(xué)生到培訓(xùn)學(xué)員的工作單位進(jìn)行“頂崗”，這無疑為專業(yè)教育實(shí)習(xí)提供了一個(gè)好的機(jī)會(huì)。依托國培“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”，通過當(dāng)?shù)亟逃执钆_(tái)，積極為樂教農(nóng)村一線的優(yōu)秀學(xué)生提供長線的專業(yè)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)校和參培學(xué)校的雙向共贏。

綜上所述，以“三師”系統(tǒng)工程為統(tǒng)領(lǐng)的教師職業(yè)技能建構(gòu)體系體現(xiàn)了地方綜合性大學(xué)教師教育職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，與“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃的理念和指導(dǎo)思想高度契合，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求。綜合性大學(xué)以“三師”系統(tǒng)工程為統(tǒng)領(lǐng)，守正創(chuàng)新，其教師教育專業(yè)既可以鑄魂立德，培養(yǎng)一批批“踐行能力強(qiáng)，專業(yè)底蘊(yùn)厚”的創(chuàng)新型人才，滿足一線的教學(xué)需求，又可以與地方政府、中學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共創(chuàng)雙贏，從而推進(jìn)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，推動(dòng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展。

［1］宗河.教育部啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃［N］.中國教育報(bào)，2014－09－19（1）.

［2］宋嗣廉.地方高師院校培養(yǎng)模式探索［M］.長春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2013：204.

［3］劉娟娟.學(xué)團(tuán)監(jiān)督下的教師技能訓(xùn)練與學(xué)風(fēng)建設(shè)［J］.現(xiàn)代交際，2012（11）：192－193.

［4］劉亞聰.“學(xué)生自治”下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式探賾［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2014（12）：189－190.