文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3537（2015）03-0080-04

[收稿日期]2015-3-1

[基金項(xiàng)目]全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（DIA140311）

[作者簡(jiǎn)介]彭仲生（1970-），男，湖南衡陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

前言

隨著高等教育大眾化的深入進(jìn)行，我國(guó)高校在校大學(xué)生數(shù)量逐年增加，與此同時(shí)，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)下崗職工家庭的貧困大學(xué)生人數(shù)也在不斷增多。據(jù)教育部2013年統(tǒng)計(jì)，2012年我國(guó)高校在校貧困大學(xué)生總?cè)藬?shù)已占在校學(xué)生總數(shù)的27.5%，而中西部地區(qū)高校的貧困生比例則更高。已有研究表明：與貧困大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生在就業(yè)上往往處于弱勢(shì)地位，就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約10個(gè)百分點(diǎn) ［1］，低于非貧困大學(xué)生就業(yè)率17.6個(gè)百分點(diǎn) ［2］，呈現(xiàn)出簽約時(shí)間明顯滯后、簽約率明顯偏低、就業(yè)崗位明顯偏差等特點(diǎn) ［3］。而根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2013年發(fā)布的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)、生活及價(jià)值觀追蹤調(diào)查”顯示，來(lái)自農(nóng)村家庭的畢業(yè)生就業(yè)最為困難，30.5%的人難以落實(shí)工作，這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體。 ［4］這表明農(nóng)村家庭出身大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難問(wèn)題非常突出。為有效解決農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，本文選擇農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的潛因和對(duì)策這個(gè)視角進(jìn)行初步探討。

一、影響農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的若干因素

（一）就業(yè)幫扶政策因素

確保弱勢(shì)群體公平就業(yè)是我國(guó)社會(huì)公平正義的重要體現(xiàn)，關(guān)注弱勢(shì)群體的就業(yè)是黨和政府制定就業(yè)政策的基本出發(fā)點(diǎn)。為有效解決貧困畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，國(guó)家政府相關(guān)部委盡管相繼出臺(tái)了相關(guān)的三個(gè)重要文件。但由于這些文件還不完善，可操作性不強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)有難度，不能形成較為完善的幫扶體系，取得的實(shí)際效果也不明顯，尚不能滿足解決農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。歸納起來(lái)，這些問(wèn)題主要包括：其一，幫扶對(duì)象主要只針對(duì)貧困畢業(yè)生，忽視了對(duì)處于非畢業(yè)學(xué)年貧困大學(xué)生的就業(yè)幫扶，更忽視了對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生這一特殊群體；其二，幫扶對(duì)策多為臨時(shí)性，預(yù)防性措施少，前瞻性不夠；其三，幫扶措施主要側(cè)重于外部環(huán)境因素而非起關(guān)鍵作用的內(nèi)部因素的努力； ［5］最后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政府和高校，而輕視了用人單位、家庭等其他主體在就業(yè)幫扶中的重要地位和作用。

（二）用人單位因素

用人單位是高校人才輸送目的地，是大學(xué)生就業(yè)的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。從用人單位看，當(dāng)前導(dǎo)致農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的原因主要包括：首先，就業(yè)歧視現(xiàn)象依然嚴(yán)重。已有研究顯示，當(dāng)前有54.05%的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為自己在求職過(guò)程中遭遇到就業(yè)歧視，這表明就業(yè)歧視在我國(guó)用人單位招聘人才的過(guò)程中普遍存在。農(nóng)村貧困畢業(yè)生在面試中常常表現(xiàn)出來(lái)的自卑與緊張等問(wèn)題，容易受到招聘人員的就業(yè)歧視而被拒之門外。其次，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境較差。很多用人單位在招聘過(guò)程中由于種種原因還存在著隱瞞招聘計(jì)劃、不恪守招聘規(guī)定、輕易改變錄用程序、暗箱操作等問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境受到諸多質(zhì)疑，農(nóng)村貧困大學(xué)生難以得到公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。其三，可提供的崗位數(shù)不足。由于當(dāng)前我國(guó)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大多數(shù)國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和第二、三產(chǎn)業(yè)正在制定和實(shí)施減編或裁員增效計(jì)劃，導(dǎo)致就業(yè)崗位的社會(huì)需求數(shù)量不足，暫不能吸納如此龐大的高校畢業(yè)生隊(duì)伍。其四，可提供崗位的質(zhì)量不高。為了降低成本和最大程度地追求利潤(rùn)，有些用人單位只提供工資低、福利差的崗位，沒(méi)有五險(xiǎn)一金，也不提供食宿，與農(nóng)村貧困大學(xué)生的期望值有很大差距。

（三）人才服務(wù)機(jī)構(gòu)因素

人才服務(wù)機(jī)構(gòu)是人才市場(chǎng)的重要組成部分,是聯(lián)系人才供需雙方的重要橋梁,是人才市場(chǎng)發(fā)育的基本前提和條件，對(duì)于人才市場(chǎng)體系建設(shè),促進(jìn)人才合理流動(dòng),提高人才市場(chǎng)配置效益具有重要的作用。近年來(lái),我國(guó)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,并在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才流動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。但總體而言，當(dāng)前我國(guó)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)還存在著總體實(shí)力不強(qiáng)、區(qū)域內(nèi)部發(fā)展不平衡、服務(wù)人員素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)范圍窄、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、服務(wù)能力弱、誠(chéng)信問(wèn)題嚴(yán)重、缺少行業(yè)協(xié)會(huì)管理協(xié)調(diào)、項(xiàng)目收費(fèi)過(guò)高、提供崗位質(zhì)量過(guò)低和農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)服務(wù)免費(fèi)項(xiàng)目缺乏等一系列問(wèn)題，農(nóng)村貧困大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往難以從中獲益。

（四）高校因素

高校作為提供教學(xué)研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)關(guān)，近年來(lái)隨著辦學(xué)水平不斷提高、教學(xué)條件不斷改善和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，通過(guò)人才培養(yǎng)、發(fā)展科技、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)等方式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。盡管如此，農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的高校因素仍然非常明顯。首先，過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)利益，盲目擴(kuò)招，造成了高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，就業(yè)市場(chǎng)日趨飽和，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)日趨激烈。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。盡管應(yīng)用型人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中最為缺乏的，但很多高校尤其是地方普通高校仍然將人才培養(yǎng)目標(biāo)思維定勢(shì)為學(xué)術(shù)型人才，走不出“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程”的怪圈。第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保障。很多高校過(guò)于重視眼前利益，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)，在人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等方面舍不得智力和經(jīng)濟(jì)投入，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到切實(shí)保障。第四，資助工作育人機(jī)制尚不完善。很多高校在資助工作中尚沒(méi)有形成完善的育人機(jī)制，沒(méi)有建立起包括理想導(dǎo)航、誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育、感恩教育、心理健康教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)在內(nèi)的輔助課程教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制，致使農(nóng)村貧困大學(xué)生素質(zhì)教育計(jì)劃難以順利開展，其綜合素質(zhì)和能力難以得到最大限度提升，不能很好地解決自身“出得去”的問(wèn)題。第五，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作尚不到位。有關(guān)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作在很多高校中僅作為“簡(jiǎn)單加餐”的方式進(jìn)行，流于形式，沒(méi)有得到足夠的重視，其指導(dǎo)和服務(wù)的原則、理念、目標(biāo)有待確立，方法有待改善，內(nèi)容有待擴(kuò)充，途徑有待拓展，能力保障、動(dòng)力機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制也有待建構(gòu)，無(wú)法有效提升農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)能力。

（五）自身因素

農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)難，其自身因素也顯而易見。首先，就業(yè)價(jià)值傾向偏頗，大多數(shù)農(nóng)村貧困大學(xué)生更愿意到能掙大錢的大城市、大公司工作，而不愿到條件艱苦的老少邊窮地區(qū)和鄉(xiāng)村工作。當(dāng)前我國(guó)基層社會(huì)建設(shè)需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但由于大學(xué)生就業(yè)價(jià)值傾向偏頗的原因，這些地方常常出現(xiàn)要不到、分不來(lái)、留不住的尷尬局面，而在大城市則常常出現(xiàn)大材小用、失業(yè)的現(xiàn)象。其次，心理誤區(qū)明顯。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1）自卑。自卑是個(gè)體的一種心理缺陷，對(duì)個(gè)體活動(dòng)的順利進(jìn)行將產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村貧困大學(xué)生的自卑心理使得其在求職擇業(yè)過(guò)程中常常缺乏獲取工作的自信和勇氣，而遭受挫折越多，自卑感越強(qiáng)烈，越不敢面對(duì)求職。2）怯懦。怯懦也是個(gè)體的一種心理缺陷，具體表現(xiàn)為膽小和脆弱。對(duì)個(gè)體活動(dòng)的順利完成同樣將產(chǎn)生不利影響。由于怯懦，農(nóng)村貧困大學(xué)生在面試中常常出現(xiàn)面紅耳赤、心驚肉跳、語(yǔ)無(wú)倫次、答非所問(wèn)的情況，難以正常發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。3）焦慮。農(nóng)村貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難和社會(huì)關(guān)系缺乏，畢業(yè)后的就業(yè)難以獲得父母幫助，也不可能靠“啃老”生存。當(dāng)其在就業(yè)中受到挫折時(shí)，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮心理，進(jìn)而出現(xiàn)不思進(jìn)取、情感淡漠、沮喪失落、意志麻木等反應(yīng)。其三，職業(yè)素養(yǎng)有待提升。當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。農(nóng)村貧困大學(xué)生在入學(xué)前的綜合能力本身就不高。由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，加之其自卑、怯懦的心理，加之對(duì)學(xué)業(yè)的擔(dān)憂和對(duì)就業(yè)的擔(dān)憂，入學(xué)后便把自己的絕大部分時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，很少參與其他社交活動(dòng)，擔(dān)任學(xué)生干部的也不多，忽略了實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而造成其就業(yè)能力的缺乏。

（六）家庭因素

從家庭因素的視角看，導(dǎo)致農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因有：首先，社會(huì)關(guān)系缺乏?，F(xiàn)今很多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)都是通過(guò)家庭所擁有的強(qiáng)大社會(huì)關(guān)系來(lái)完成的，家庭已經(jīng)成為影響其子女就業(yè)的主要因素。這對(duì)于嚴(yán)重缺乏社會(huì)關(guān)系的農(nóng)村貧困大學(xué)生而言，就業(yè)中的不公平是顯而易見的。其次，家庭成員的自卑心理也同樣突出。家庭成員由于自卑，加之認(rèn)識(shí)不到學(xué)校就業(yè)工作部門和專業(yè)教師在大學(xué)生就業(yè)幫扶中的地位和作用，一般也不會(huì)采取主動(dòng)的姿態(tài)和學(xué)校就業(yè)工作部門、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員老師進(jìn)行及時(shí)有效的交流和溝通，因而也就喪失了本來(lái)可以爭(zhēng)取到的學(xué)校推薦就業(yè)的機(jī)會(huì)。最后，農(nóng)村貧困家庭對(duì)子女就業(yè)的干預(yù)過(guò)多。子女找份好工作以改變貧窮的面貌是所有農(nóng)村貧困大學(xué)生家庭共同的期盼。因此他們總要對(duì)其子女的就業(yè)進(jìn)行或多或少的干預(yù)，并要求其子女到工資待遇高和福利待遇好的大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)工作，不愿意他們到農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層去從事艱苦行業(yè)工作。受家庭干預(yù)的影響，農(nóng)村貧困大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往人云亦云，沒(méi)有主見，過(guò)分注重經(jīng)濟(jì)利益、地域范圍和社會(huì)地位評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)不夠理性,難以達(dá)成自己的求職心愿。

二、解決農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮黨和政府的主導(dǎo)作用

解決農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程，首先需要充分發(fā)揮黨和政府的主導(dǎo)作用。首先，黨和政府應(yīng)高度重視農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)一步加大投入，集思廣益，制定出一系列有利于其就業(yè)的政策，并通過(guò)新聞媒體的力量多渠道、多形式、全方位宣傳這些政策來(lái)引起整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的高度關(guān)注，以便這些政策精神日后能得以更好地貫徹與落實(shí)。其次，黨和政府還要在原有的政策基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富其內(nèi)容。比如在進(jìn)一步增設(shè)國(guó)家和地方基層項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，還要對(duì)于那些積極參加這些項(xiàng)目的農(nóng)村貧困大學(xué)生要給予更多的經(jīng)濟(jì)和智力支持，以便產(chǎn)生他們?cè)敢鈦?lái)、愿意干、留得住的良好效果。再次，還要對(duì)那些積極開展農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)支持工作的單位和個(gè)人要予以適當(dāng)?shù)馁Y金支持，對(duì)于貫徹與落實(shí)該政策中取得突出成績(jī)的單位和個(gè)人要大力宣傳和表彰。最后，也是最主要的，黨和政府仍然要堅(jiān)持不懈，不斷壯大和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，從而為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供足夠的高質(zhì)量就業(yè)崗位。

（二）充分發(fā)揮高校的引導(dǎo)作用

高校是人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是畢業(yè)生和政府、用人單位溝通的橋梁。解決農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題要充分發(fā)揮高校以下四個(gè)方面的引導(dǎo)作用。

1.政策引導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)眾多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，而許多邊窮地區(qū)又招不到高素質(zhì)人才的現(xiàn)象客觀存在。造成這種現(xiàn)象的原因之一便是高校對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)政策宣傳力度不夠。當(dāng)前，國(guó)家雖然頒布了很多最新就業(yè)政策，也給予了相應(yīng)政策上的優(yōu)惠，如西部計(jì)劃等。但已有的研究表明很多大學(xué)生對(duì)這些政策還非常陌生。因此，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，高校務(wù)必要加強(qiáng)國(guó)家頒布的就業(yè)政策宣傳教育，用實(shí)際行動(dòng)去排除他們到西部就業(yè)的思想顧慮，引導(dǎo)更多的農(nóng)村貧困大學(xué)生畢業(yè)后立志于服務(wù)中西部的農(nóng)村和基層建設(shè)，去那里盡情施展自己的才華，為祖國(guó)建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.知識(shí)引導(dǎo)。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。對(duì)于用人單位而言，知識(shí)是其未來(lái)科學(xué)發(fā)展的有力保障。因此，用人單位在招聘中從來(lái)都沒(méi)有忽視知識(shí)的重要性，不僅要考察求職者的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要考慮求職者的課外知識(shí)是否豐富。由于過(guò)于看重學(xué)業(yè)的順利完成，農(nóng)村貧困大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往過(guò)于注重課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了課外知識(shí)的獲取，導(dǎo)致其課外知識(shí)缺乏，這不利于他們的就業(yè)。因此，高校在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不僅要科學(xué)引導(dǎo)他們掌握好課內(nèi)知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)多種途徑，采取切實(shí)措施，加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)宋目茖W(xué)知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)的訓(xùn)練。

3.能力引導(dǎo)。很多農(nóng)村地區(qū)貧困大學(xué)生深知父母之不易，為減輕父母經(jīng)濟(jì)壓力，在校學(xué)習(xí)期間一心想獲得獎(jiǎng)學(xué)金，于是把大量的時(shí)間都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，造成其綜合能力的缺失。而綜合能力恰好又是用人單位最為看重的條件，這也必將不利于其今后的就業(yè)。因此，高校應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)規(guī)格由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)化。對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生這個(gè)特殊群體，更要科學(xué)引導(dǎo)其主動(dòng)提升自身的綜合能力。為此，高校首先要培養(yǎng)他們鍛煉能力的意識(shí)，讓他們正確認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于其今后就業(yè)的重要性；其次，要為他們打造綜合能力訓(xùn)練平臺(tái)，并優(yōu)先為他們提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)；再次，對(duì)于只顧學(xué)習(xí)的農(nóng)村貧困大學(xué)生，更要及時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)、各種社團(tuán)活動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，農(nóng)村貧困大學(xué)生可以得到更多的實(shí)崗鍛煉，并能在其中大力提升自身的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.心理引導(dǎo)。高校應(yīng)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中加入相關(guān)的就業(yè)心理健康教育內(nèi)容,以便對(duì)其就業(yè)心理障礙進(jìn)行心理引導(dǎo)，化解其就業(yè)心理危機(jī)。首先，要通將學(xué)生的就業(yè)心理調(diào)適納入到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)心理講座中來(lái)，讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握自我心理調(diào)適方法；其次，要針對(duì)部分農(nóng)村地區(qū)貧困大學(xué)生矛盾與困惑、焦慮與煩躁、自卑與憂郁、攀比與從眾、依賴和消極等特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑積極開展個(gè)性化的就業(yè)心理輔導(dǎo)，打開他們的心扉，解開他們的心結(jié)，從而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。具體地說(shuō)，就是要積極教育他們?cè)谇舐殦駱I(yè)中不要有自卑、自負(fù)、怯懦、焦慮、嫉妒、不滿、僥幸和依賴的心理；要做到有信心、有合理期望值、有承受挫折的準(zhǔn)備；要做到有自主創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)、甚至失業(yè)等心理準(zhǔn)備。做好了這些就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，他們就能夠在求職的過(guò)程中放松自如，坦然面對(duì)困難，最終成功實(shí)現(xiàn)其“就業(yè)夢(mèng)” ［6］［7］。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜的，文章從就業(yè)幫扶政策、用人單位、高校等六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的潛因進(jìn)行了初步分析，提出了初步的對(duì)策與措施。但需進(jìn)一步指出的是：農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)社會(huì)性大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要想得到最終解決，僅靠黨和國(guó)家的主導(dǎo)和高校的引導(dǎo)是遠(yuǎn)不夠的，還需要其他各方主體（如用人單位、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等）的共同努力。而只有各方主體聯(lián)動(dòng)起來(lái)，群策群力，協(xié)同開展工作，才能使農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)成才之路更加順暢與寬廣。