任紅

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

國家開放大學人才培養(yǎng)模式探究

任紅

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

國家開放大學人才培養(yǎng)模式的理論研究表明，遵循教育發(fā)展的軌跡，客觀地反映教學對象的需求，在先進的教育理念引領下，運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡信息工具，面向社會繼續(xù)學習的群體，采取靈活多樣的學習方式，深化教育領域改革，探索適合我國國民經(jīng)濟發(fā)展需要的又適合成年人學習特點的人才培養(yǎng)模式，是辦好國家開放大學的核心。

開放；大學；人才；培養(yǎng)；模式

辦好適合我國國情的國家開放大學，探索人才培養(yǎng)模式，是電大教師的職責。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會需要的人才。而人才培養(yǎng)，是在一定教學理論的指引下，經(jīng)過長期的教學實踐所形成的教學過程。國家開放大學的人才培養(yǎng)的目標是應用型人才，這一目標就決定了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)含和外延。

一、國家開放大學人才培養(yǎng)模式

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對各行各業(yè)技術人員求賢若渴，很多成年人沒有機會接受高等教育，也沒有時間系統(tǒng)的學習專業(yè)知識，由于受所學專業(yè)的限制，影響了自身發(fā)展的空間，迫切需要再學習，而國家開放大學，為這一群體，提供了很好的學習途徑及更靈活更便捷的學習方式。

國家開放大學人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，適合成人學習的特點，以全新的教學理念，運用現(xiàn)代信息技術，為學員提供學習支持服務，以學員自學為主，教師輔導為輔的靈活多變的人才培養(yǎng)模式。

國家開放大學人才培養(yǎng)模式的改革是為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標。不同的教育學家，對人才培養(yǎng)模式的定論有不同的理解，但本質(zhì)上是一致的。人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育理論導引下，確定人才培養(yǎng)目標，總體表現(xiàn)形式為大學人才培養(yǎng)方式與大學教育理念、教學目的、課程開放、教學體系、教學管理等一系列教學過程緊密相聯(lián)。

二、國家政策對國家開放大學人才培養(yǎng)模式的導示作用

國家中長期教育改革和社會發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：要辦好國家開放大學。它對電大教師提出了新的要求，也是歷史賦予我們教育工作者的使命與責任?；仡櫸覈鴩议_放大學人才培養(yǎng)模式的歷程，在實施的過程中，存在著教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)相悖，不能適應新的教育形式，所以必須探索新的人才培養(yǎng)模式。

早在90年代末，教育相關部門就發(fā)布了《關于教育深化改革，培養(yǎng)適應21世紀需求的高質(zhì)量人才的意見》。它體現(xiàn)了教育部對學習主體提出了素質(zhì)教育、理論知識教育、適應能力教育、創(chuàng)新教育的更高要求，突顯了國家開放大學人才培養(yǎng)模式在整個教育體系中的特殊性，以提高人的整體素質(zhì)，重點提高專業(yè)能力，以現(xiàn)代信息技術和教學方式為切入點，促進我國國家開放大學因地制宜，構建新型的符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

三、展望世界國家開放大學人才模式的發(fā)展趨勢

隨著全球社會科學信息技術的發(fā)展與普及，世界教育領域的改革如火如荼。世界最先進的教育成果及教學模式吸引著教育學家的目光。創(chuàng)辦國家開放大學人才培養(yǎng)的最終目標，是根據(jù)社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的總體要求，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點，為國家培養(yǎng)更多的實用型人才。傳統(tǒng)的教學思想、教學理論、教學模式，遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，制約了經(jīng)濟發(fā)展的腳步，這就給我們的教育工作者提出了新的、更高的要求。

1、運用科學技術開放教學

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，科技信息的現(xiàn)代化，被廣泛地應用到了教育領域。整合授課模式，集中面授輔導，分散答疑，利用廣播、電視、電腦、手機等現(xiàn)代工具，解答學生在自學過程中所遇到的問題，教師和學生互動交流，共同完成學習目標。

許多國家的傳統(tǒng)名牌大學，也相繼開辦了國家開放教育。美國麻省理工學院從2000年以來，在其該校的網(wǎng)站上，開放了所有的課程，所有的課件開放、共享，引導了世界各名牌大學課程開放的熱潮。美國麻省理工學院，將所教授的課程資料和授課內(nèi)容，利用現(xiàn)代科技手段，放在網(wǎng)上，供全世界的學者接觸和學習。學者可根據(jù)自己所需，選擇適合自身的發(fā)展學科，也為全球?qū)W者提供一個了解世界頂尖教學課程資源的機會。隨著教育領域改革的進一步深化，教學資源、教學方式不斷的豐富和變化，更趨進學生所需。先進的開放大學人才培養(yǎng)模式，不僅課程開放、教學內(nèi)容開放、學習資源開放，還將學習活動、組織管理、學習技能等一系列與學習有關的內(nèi)容，進行整合開放，為學者提供更便捷、更有效、更有實際意義的學習模式。

2、臺灣地區(qū)開放大學的普及

1998年，臺灣的文山社區(qū)建立了第一所社區(qū)大學，為普通民眾提供了一生學習的地方。在不長的時間里，山區(qū)少數(shù)民族部落、農(nóng)村及偏遠地區(qū)也都相繼成立了不同的社區(qū)大學。探究世界先進的教學趨勢、教學理念、教學資源、教學方法，被越來越多的學者所喜愛，提高人類的整體素質(zhì)，促進教育事業(yè)的全面發(fā)展，是世界各國教育發(fā)展的共同目標。

3、學習世界先進的教學方法，分享教育成果

我們應當用全新的教學理念和教學方法，按照成年人學習的特點，最大限度的保證學員的學習需求，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，多媒體教學資源，快速解答學生在自學過程中所遇到的問題。在整合辦學的過程中，始終貫徹理論和實踐相結合的教學理念，力爭做到科學的合理性，理論的前瞻性，實踐的重要性。

4、加強教師隊伍建設，提高教師水平

教師擔任著教書育人的重任。因此，教師的修養(yǎng)、師德、學識水平、教學理念，在整個教學過程中，直接影響著學生的自身發(fā)展，所以不定期的組織教師學習，開展優(yōu)質(zhì)教學，善于發(fā)現(xiàn)學生個體在某一方面或者某幾方面的潛能優(yōu)勢，促進學生個體發(fā)展，以點帶面。引導學生，自覺挖掘潛能，發(fā)揮強項。嘗試采用"導學—自學—設疑—探究—總結—遷移"的教學模式。

四、國家開放大學人才培養(yǎng)模式改革的考慮因素

隨著建設社會主義市場經(jīng)濟的全面展開，面對新時期和新要求，我們必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，在不同年齡、不同行業(yè)、時間有限的人群里，提供繼續(xù)學習、繼續(xù)深造的教學方式，以彌補傳統(tǒng)大學教育的缺失，彰顯出各地區(qū)國家開放大學功能的必然性，在新的教育理念的指導下，全面提高人的整體素質(zhì)，為各行業(yè)培養(yǎng)出知識面廣、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、實踐能力強的符合社會發(fā)展需求的實用人才。

1、國家開放大學人才培養(yǎng)模式應適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求

我國是世界人口眾多的發(fā)展中國家之一，基礎教育薄弱，各地的人才知識結構參差不齊，偏遠地區(qū)的師資力量不足，地區(qū)教育發(fā)展不均衡，不能滿足大眾接受高等教育及繼續(xù)教育的學習需求。貧困區(qū)、縣和交通欠發(fā)達的偏遠農(nóng)村，基本上沒有大學成人教育。這是我國當前教育領域需要改革的課題。

2、我國的高等教育發(fā)展的多元化

高等教育，根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展要求，可適當?shù)南蜻M城務工人員、聚集村、屯、工業(yè)園區(qū)及欠發(fā)達的中西部地區(qū)及偏遠山區(qū)滲透，借鑒國外和國內(nèi)的國家開放大學人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，在我國欠發(fā)達地區(qū)、中西部地區(qū)及廣大的鄉(xiāng)村，建立社區(qū)大學，以滿足世代居住在這些地區(qū)的民眾渴求接受高等教育繼續(xù)學習的需要，提高這一地區(qū)人民群眾整體教育水平、文化素質(zhì)，推動當?shù)亟?jīng)濟快速發(fā)展。

實踐證明，國家開放大學人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際，多元發(fā)展與長規(guī)辦學并重，實用學科建設與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展并重，教育與教學并重，學習主體與當?shù)匦枨笕瞬挪⒅兀瑸槔辖處熀兔處煷罱ê桶l(fā)揮潛能的平臺，創(chuàng)辦新型的辦學方式，以學生自主學習為主，利用社會資源，參與社區(qū)辦學，拓寬經(jīng)費來源渠道，發(fā)展多元化辦學，面向大眾。學員隨學隨走，學習時間化整為零，學員可邊學習邊工作，為地方經(jīng)濟需求輸送專業(yè)人才。

3、人才培養(yǎng)模式的靈活性

國家開放大學人才培養(yǎng)授課對象是從事各行各業(yè)的成年人，他們的年齡參差不齊， 文化知識水平各異，雖然不能如普通高校那樣系統(tǒng)學習，但也要掌握一技之長。有一些大中專畢業(yè)生，渴求繼續(xù)學習，向更高的目標發(fā)展。他們的學習時間有限，精力有限，制約了發(fā)展空間，這就要求國家開放大學人才培養(yǎng)模式靈活授課，利用節(jié)假日或晚上時間面授，還可以采用直播課堂等多種方式授課，解決學員工學兩不誤的矛盾。學習為工作服務，工作又是學習的實踐場所，這樣既不脫產(chǎn)，又能學到需要的知識，活學活用。

五、國家開放大學人才培養(yǎng)模式的實踐性和應用性

1、實踐性

從教育發(fā)展史中不難看出，一種先進教學理論的形成，都是無數(shù)教育工作者，在大量的教學實踐活動中不斷總結出來的，理論指導實踐，實踐提升理論，二者相互作用。

國家開放大學人才培養(yǎng)模式的目的，是為新形勢下培養(yǎng)我國經(jīng)濟發(fā)展所需求的應用型人才。重點培養(yǎng)目標是面向基層、在職的成年人，使他們成為有高尚的思想品德、精湛的專業(yè)理論知識、技能過硬、實際操作能力強的新型實用性人才。突出理論教育與職業(yè)教育相結合的教學方向，開展實踐教學、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生積極思考，增強求知意識，創(chuàng)新意識。在教學活動中，科學合理地選編一些高等院校的教材，教學內(nèi)容實用，通俗易懂。在學員具體的實踐中，教師要正確引導學員自主研發(fā)、創(chuàng)新討論，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學生由被動學習轉為主動求知。在學習中，培養(yǎng)實際操作和解決問題的綜合能力，充分利用社會資源，

開展校企合作，建立試驗基地，加強實訓時間與內(nèi)容，減少課堂理論學習的課時，在有實踐經(jīng)驗的技術人員教導下，培養(yǎng)學員動手能力、分析問題能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力，在實踐中提升學員對學習的熱情，激發(fā)出學員的潛能，最終實現(xiàn)由理論向?qū)嵺`的轉化。

2、應用性

開展面向弱勢群體的教育。

我國是一個多民族的國家，人口結構復雜，有大部分殘障人士無法進入大學課堂進行系統(tǒng)的學習，他們有著強烈的求知欲望。針對殘疾人的特點，可有針對性地按學員的實際要求，根據(jù)自身條件，不受時間、地點約束，不受年齡限制，分批分期開辦短期培訓班，利用互聯(lián)網(wǎng)，開展各種形式的教學活動，由學習者自由選擇教學工具（如電腦、手機等），自主學習，教師在線輔導、答疑，使之學有實效。

此外，還應當面向監(jiān)獄里的服刑人員，在不違反監(jiān)規(guī)的情況下，對有學習要求的各年齡段人員，分門別類，在監(jiān)管人員的組織下，利用業(yè)余時間，運用現(xiàn)代科技手段，采用自學與輔導相結合的方式進行學習，使他們掌握一種或多種生存技能。同時注重開展德育教育，使他們懂得感恩、學會感恩、爭取盡快走出圍墻，重返社會，為社會所接納，自食其力，促進社會大家庭的和諧發(fā)展。

國家開放大學人才培養(yǎng)模式的改革還在探索之中，同世界先進國家相比，還有一定的差距，還需要電大的教育工作者及社會教育專家共同努力，在實踐中求發(fā)展，在改革中求飛越，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的實用性人才。

［1］梁九義.論混合學習對我國遠程教育教學模式改革的影響［J］.中國遠程教育.2012，（9）.

［2］國杰.開放大學建設背景下基層電大人才培養(yǎng)模式的探索［J］.湖北廣播電視大學學報2014，（10）.

［3］陳旭.課程開放：開放大學人才培養(yǎng)模式轉型的重要標志［J］.天津電大學報.2014，（9）.

［4］薛國友等.縣（區(qū)）開放性大學人才培養(yǎng)模式研究［J］.科技教育.2014，（14）.

G728.8

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1008-7508（2015）10-0005-03

本研究為吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“國家開放大學人才培養(yǎng)模式與教學管理模式研究”成果之一，吉教科文合字［2015］第437號。負責人：任紅，參與人：張春燕，王志民等。

2015-06-18

任紅（1961-），女，吉林九臺人，吉林廣播電視大學教授，研究方向為法學及成人教育。