趙 陽

(吉林建筑大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130118)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是適應(yīng)職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才的需要，招收初中畢業(yè)生的一種以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)形式，它既不同于中等職業(yè)教育，也不同于三年制的高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分．其涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，是針對(duì)初中畢業(yè)生確定的培養(yǎng)模式．目前，國內(nèi)關(guān)于五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的理論研究還處于摸索、探究的階段，對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、外延和特點(diǎn)還尚未形成科學(xué)的定論．五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的課程體系設(shè)置存在著一定問題，本文將分析其存在的問題，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)對(duì)策．

1 五年制高職程體系設(shè)置存在的主要問題

(1)人才培養(yǎng)定位過低課程大綱要求標(biāo)準(zhǔn)太低． 根據(jù)教育部對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，五年制高職教育主要是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才．然而，升入五年制高職學(xué)校的初中學(xué)生，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，有的是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件較差，他們放棄普通高中學(xué)習(xí)而進(jìn)入職校學(xué)習(xí)技能，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后想直接就業(yè)［1］．面對(duì)這樣的生源，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能為主，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)．因此對(duì)于高中階段的普通文化課的教學(xué)要求偏低，文化基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到普通高中水平，所以畢業(yè)生報(bào)考高等學(xué)校與同級(jí)高中學(xué)校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)．高職學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)技能型人才”上，僅強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，忽視高中基礎(chǔ)課教育，對(duì)于初中畢業(yè)生按照這種人才培養(yǎng)定位及課程大綱要求，將那些想繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生后路堵死，只能走就業(yè)這一條路，對(duì)受教育者來說意味著失去接受更高等學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，從根本上造成了職業(yè)教育社會(huì)地位低下，因此很多學(xué)生和家長(zhǎng)不愿意進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)．人才培養(yǎng)定位過低，課程大綱要求標(biāo)準(zhǔn)太低，是五年制高職課程體系設(shè)置存在的主要問題．

(2)專業(yè)設(shè)置不對(duì)路． 近年來，由于國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的迫切需求，很多學(xué)校不顧自己的條件盲目跟風(fēng)追趕熱門專業(yè)，開設(shè)了自己很難實(shí)現(xiàn)的所謂的“熱門專業(yè)”，專業(yè)設(shè)置缺乏自主性和自身特色．由于每個(gè)學(xué)校所處的地域環(huán)境不同，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，學(xué)校各自的特點(diǎn)不同，如果專業(yè)設(shè)置不對(duì)路，必然導(dǎo)致課程體系不對(duì)，畢業(yè)生很難滿足社會(huì)需求，出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象．

(3)課程體系建設(shè)缺少企業(yè)的參與． 高職院校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，很少邀請(qǐng)企業(yè)合作開發(fā)．課程體系的確定缺少企業(yè)的合作，在課程設(shè)置中“紙上談兵”，與學(xué)生未來的工作崗位的任務(wù)脫節(jié)，在教學(xué)中也不易創(chuàng)設(shè)適宜工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境．企業(yè)是用人單位，就像商品的消費(fèi)者一樣，消費(fèi)者歡迎的商品就暢銷反之就滯銷．同樣的道理，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位的需要，就受到歡迎，就業(yè)率就高，反之就業(yè)率就低．這樣淺顯的道理，由于操作相對(duì)復(fù)雜，很少有學(xué)校的培養(yǎng)方案有企業(yè)人員參與制定．原因有二:一是培養(yǎng)方案制定時(shí)間較長(zhǎng)，一般都在半年左右;二是沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校沒有支付參與制定培養(yǎng)方案企業(yè)人員的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)．

(4)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到教學(xué)效果． 現(xiàn)在職業(yè)院校中人才培養(yǎng)方案中都安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也都考慮到理論與實(shí)踐的結(jié)合，但由于設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，開課率較低，效果極差．特別是工科類職業(yè)院校，對(duì)實(shí)踐設(shè)備既有數(shù)量上的要求，又有質(zhì)量上的要求，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)課只能變成“觀摩課”或取消不上．實(shí)踐教學(xué)既缺乏特色教材，又缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，實(shí)踐課往往是“紙上談兵”，很難培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力．而且教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，造成學(xué)生學(xué)非所用，導(dǎo)致就業(yè)崗位與專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)質(zhì)量差或就業(yè)困難，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)和發(fā)展前景．

2 五年制高職課程體系設(shè)置存在的主要問題的對(duì)策

(1)對(duì)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位． 根據(jù)教育部對(duì)于《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，五年制高職教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)，要涵蓋普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)．重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域某個(gè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能的技術(shù)型人才，處于工程型和技能型人才之間，人才培養(yǎng)模式兼?zhèn)溆幸欢ǖ墓こ绦秃图寄苄腿瞬诺奶攸c(diǎn)．因此，在課程體系的整體設(shè)置上，要有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位．既要保證高中階段文化基礎(chǔ)教育學(xué)時(shí)，又要保證培養(yǎng)實(shí)踐技能的要求，保證學(xué)生畢業(yè)以后能夠“兩條腿”走路，即“一條腿”要掌握理論知識(shí)為升入本科學(xué)校準(zhǔn)備，另“一條腿”是掌握技能為走向社會(huì)服務(wù)．學(xué)生畢業(yè)以后如果想升學(xué)，那么，就可以通過參加“專升本”考試進(jìn)入兩年制本科學(xué)習(xí)，也可以通過參加高考進(jìn)入四年制本科學(xué)習(xí);如果想就業(yè)，則看技能水平和實(shí)踐能力是否符合社會(huì)需要．對(duì)于未來的發(fā)展前景，讓學(xué)生能夠看得見、摸得著，夠得上，有發(fā)展的空間，使學(xué)生明白五年之后具體知識(shí)、能力達(dá)到什么要求，能夠做什么，目標(biāo)明確，對(duì)未來有追求、有奔頭．因此，五年制高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上要?jiǎng)?chuàng)新，既要考慮就業(yè)的需要，又要考慮升學(xué)的要求．

(2)結(jié)合社會(huì)需求發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)設(shè)置專業(yè)． 專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)，合理設(shè)置專業(yè)，開學(xué)開發(fā)課程體系是高職院校的辦學(xué)的核心．高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)既要考慮社會(huì)的需求，又要考慮自身的優(yōu)勢(shì)．社會(huì)需求是動(dòng)態(tài)的、是不斷變化的，當(dāng)前市場(chǎng)缺什么樣的人才，是現(xiàn)實(shí)需要問題，而未來幾年市場(chǎng)將需要什么樣的人才，是需求趨勢(shì)的問題［2］．因此設(shè)置專業(yè)之前必須綜合考慮社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，認(rèn)真進(jìn)行行業(yè)的分析，然后考慮自身的優(yōu)勢(shì)，再設(shè)置專業(yè)及確定專業(yè)課程體系．學(xué)校設(shè)置專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)要適應(yīng)崗位的需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)不斷調(diào)整的技術(shù)結(jié)構(gòu)和新興行業(yè)的需要，只有結(jié)合社會(huì)需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)設(shè)置專業(yè)，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才．

(3)吸收企業(yè)人員參與，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案． 高職院校的專業(yè)設(shè)置必須貼近企業(yè)辦學(xué)，以學(xué)生就業(yè)出路為突破口．在市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)設(shè)置的同時(shí)還要全面分析本校各方面條件，學(xué)校要深入的人才市場(chǎng)調(diào)查，與用人單位合作，全面剖析用人單位對(duì)職業(yè)崗位的素養(yǎng)和能力要求，根據(jù)崗位的工作內(nèi)容要求，具體分析人才崗位職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，吸收企業(yè)人員參與，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案更優(yōu)化，課程設(shè)置更合理，真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)．

(4)建立層次式、遞進(jìn)式的課程體系． 目前，高職院校的課程體系安排大多都是傳統(tǒng)的采用三段式:即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課．“三段式”模式是沿用傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，所有學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，然后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后學(xué)習(xí)專業(yè)課．這種培養(yǎng)模式，要求所有學(xué)生理論課必須全部及格，方可畢業(yè)．事實(shí)上，五年制高職教育招收來的很多初中畢業(yè)文化基礎(chǔ)極差，按照“三段式”教學(xué)來學(xué)習(xí)高中的“數(shù)理化”課程，很難到達(dá)及格水平，學(xué)校只能講授很少的內(nèi)容或降低標(biāo)準(zhǔn)或以各種考試方式讓其及格，這樣不區(qū)分學(xué)生的層次，講課內(nèi)容、成績(jī)考核都“一刀切”，造成文化基礎(chǔ)好的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”，畢業(yè)后達(dá)不到高中文化課要求，對(duì)于這樣的學(xué)生今后升入高等學(xué)校造成影響．因此，在教學(xué)中按照文化課基礎(chǔ)層次分班，建立層次式、遞進(jìn)式的班級(jí)體系和課程體系，以學(xué)生為本，按照各自特點(diǎn)，確定發(fā)展方向，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排課程體系，做好課程銜接，促進(jìn)職校學(xué)生“兩條腿”走路，既可以掌握理論知識(shí)為升入本科學(xué)校準(zhǔn)備，又可以掌握技能為走向社會(huì)服務(wù)．

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建需要從人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，把握人才培養(yǎng)的二重性特征，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才．

［1］曹曉娟．五年制高職課程體系設(shè)置存在的問題與解決對(duì)策［J］．中國西部科技，2011，10(14):80-81．

［2］王貴蘭．高職創(chuàng)業(yè)教育的模式探索［J］．中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2011(1-2):101-102．