馬晶晶

（ 蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)）

音樂是聲音的藝術(shù)，它不如繪畫、雕塑那樣直接描摹表現(xiàn)對(duì)象的形體，也不像文字能直接表達(dá)所見所思，這一特征決定了音樂的音響效果只能給聽者提供完全抽象的概念和內(nèi)容。 正是音樂的非空間造型性和非指意符號(hào)性在學(xué)生與音樂之間形成一道很高的門檻，學(xué)生很難走進(jìn)音樂的大門。授人以魚不如授人以漁！ 高中音樂鑒賞課旨在教會(huì)學(xué)生“ 聆聽”音樂，重在師生共同感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的過程與方法。 筆者認(rèn)為，如果將聽覺與視覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官的活動(dòng)聯(lián)系起來形成“ 聯(lián)覺”心理，讓聲音這門藝術(shù)能夠表現(xiàn)形象、場(chǎng)景、情感、情緒、思想等，并用形象化的語言表達(dá)出來，可以有效地幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生不只是走“ 近”了音樂，而是真正走“ 進(jìn)”音樂的世界！

一、運(yùn)用“ 聯(lián)覺”心理欣賞音樂的緣由

每一部偉大的音樂作品中都蘊(yùn)含著作曲家豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情緒與情感。 喜、怒、哀、懼是人的四大情緒，在個(gè)體發(fā)展中，情緒反應(yīng)出現(xiàn)在先，情感體驗(yàn)發(fā)生在后。 試想一下：“ 一個(gè)完全與世隔絕的人，他會(huì)產(chǎn)生這些情緒嗎？”顯然不會(huì)！ 那為什么我們會(huì)有？是生活！ 生活讓我們體會(huì)到人間溫情與社會(huì)疾苦，正因?yàn)槲覀兌际巧鐣?huì)生活中的一分子，生活中發(fā)生的大事小情、各種社會(huì)熱點(diǎn)等等都會(huì)讓我們產(chǎn)生豐富的情緒及情感體驗(yàn)。 陶行知先生說:“ 生活即教育”，他認(rèn)為“ 教育即源于生活”，這一理論給了我莫大的啟發(fā)與思索——藝術(shù)源于生活，但高于生活。 那些經(jīng)典偉大的音樂作品之所以能夠流芳百世，甚至感動(dòng)全世界，正是因?yàn)樽髑谊P(guān)注人類社會(huì)生活和自然界中那些普遍被人們認(rèn)同的事物與情感，他們運(yùn)用全部感官從社會(huì)生活中獲取豐富的感性材料將之通過音響的形式表現(xiàn)出來，引發(fā)大眾的共鳴。

生活中我們常使用和聽到這樣的語言：“ 字（ 聽覺）正腔圓（ 視覺）”“ 歌聲（ 聽覺）甜（ 味覺）美”，“ 聲音（ 聽覺）尖（ 觸覺）銳”……心理學(xué)上將一種感覺引起另一種感覺的心理過程稱為“ 聯(lián)覺”?！?聯(lián)覺”是人與生俱來的本能感覺反應(yīng)，在欣賞音樂的過程中，當(dāng)欣賞者對(duì)音樂音響的心理體驗(yàn)與貯存在大腦中的某一對(duì)象的刺激曾經(jīng)引起的心理體驗(yàn)形成契合關(guān)系時(shí)，在欣賞者的體驗(yàn)中，音樂便與某一對(duì)象發(fā)生了聯(lián)覺。 因此，我們?yōu)槭裁床粡纳畛霭l(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷運(yùn)用“ 聯(lián)覺”心理來對(duì)音樂進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“ 聯(lián)覺”心理欣賞音樂

1.設(shè)計(jì)“ 聯(lián)覺”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“ 聯(lián)覺”心理

以教材第一課《 學(xué)會(huì)聆聽》為例，通過聆聽音樂片段，認(rèn)知音樂的基本要素——音高、音值、音強(qiáng)、音色，學(xué)會(huì)用音樂的要素表達(dá)對(duì)音樂的感受。

（ 1）通過對(duì)問題一：“ 高音和低音讓你體會(huì)到什么樣的視覺感受？ ”的討論，說明聲音的高低能夠引發(fā)視覺和情緒的感受與體驗(yàn)。

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（ 2）通過聆聽，完成幾張表格。（ 黑體字為學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容）

問題二：“ 你覺得以下哪段音長？ 哪段音樂視野開闊哪段充滿動(dòng)感？

音樂片斷1：《 草原小姐妹》第一主題（ 小快板）

音樂片斷2：《 草原小姐妹》第二主題（ 行板）

學(xué)生齊答：前者音短，后者長。 前者動(dòng)感十足，后者寬廣。

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問題三：“ 如果讓你表達(dá)很大的力量，你用強(qiáng)音還是弱音？ ”

學(xué)生：“ 強(qiáng)音。 ”

問題四：下面哪段音樂離你遠(yuǎn)？

音樂片斷3：冼星海《 保衛(wèi)黃河》前奏

音樂片斷4：冼星?！?黃水謠》尾聲

學(xué)生答：“ 后者”

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問題五：如果你是一位音樂編輯，現(xiàn)在請(qǐng)你給絲綢圍巾廣告配樂，你會(huì)用哪段音樂？ 為什么？

音樂片斷5：長笛演奏片斷

音樂片斷6：大提琴演奏片斷

學(xué)生：“ 前者”。 因?yàn)榍耙欢我魳芬舯容^高，聽起來有種飄逸的感覺，而后者音比較低沉，給人沉重的感覺。

由此可見，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅很輕松地完成了對(duì)音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色的認(rèn)知與理解，而且還能將表現(xiàn)視覺的形象、空間大小等非聽覺性的內(nèi)容與聽覺感受相聯(lián)系，在自我聆聽的“ 實(shí)踐”過程中運(yùn)用“ 聯(lián)覺”知識(shí)感受到世界各國經(jīng)典音樂作品片斷中作曲家如何表達(dá)抽象的空間形象和情緒變化。

2.在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用“ 聯(lián)覺”心理，試著表達(dá)對(duì)音樂的感受與認(rèn)知

以柴可夫斯基《 第六“ 悲愴”交響曲》為例：

（ 1）提問：“ 要表達(dá)“ 悲”的思想情緒，你會(huì)選擇快速還是慢速？旋律線條上行還是下行？

學(xué)生答：“ 慢速，下行。 ”

（ 2）聆聽《 第六“ 悲愴”交響曲》第四樂章第一主題旋律，參照樂譜對(duì)比一下自己的感受與演奏的意圖與音效是否一致。

通過對(duì)照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法雖然沒有樂譜上標(biāo)記的那么細(xì)膩到位，但出發(fā)點(diǎn)與作者是相同的：這段音樂曲作家運(yùn)用了慢速及下行旋律塑造出悲觀的情緒。 學(xué)生特別有成就感，在接下來的環(huán)節(jié)中，他們都很主動(dòng)積極地調(diào)動(dòng)起自己“ 聯(lián)覺”心理，耐心專注地繼續(xù)聆聽，有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步走“ 進(jìn)”音樂之中去探索音樂發(fā)展變化的興趣。

三、聆聽一部完整的音樂作品，讓學(xué)生試著啟動(dòng)“ 聯(lián)覺”心理，感受、理解音樂

以蘇格蘭風(fēng)笛曲《 優(yōu)雅》為例：

1.聆聽樂曲，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生完成以下表格（ 黑體字是學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容）

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2.聆聽同名歌曲版本

3.作品介紹

Amazing Grace（ 中文翻譯為《 奇異恩典》，Grace 原意為“ 優(yōu)雅、優(yōu)美”），也是一首福音歌曲。 詞作者英國牧師約翰·牛頓本是一名黑奴船長，無惡不作，后來反而淪落非洲。 在一次暴風(fēng)雨的海上，他蒙上帝的拯救，于是決心痛改前非，奉獻(xiàn)一生，宣揚(yáng)上帝的福音。 歌中充滿了他對(duì)自己過去販賣奴隸的悔恨和對(duì)不計(jì)較這些仍賜福于他的上帝的感激之情。 它成了基督徒每次祈禱懺悔時(shí)必唱的曲目，后來它流行得越來越廣，超越了宗教，成了一首真正意義上的流行歌曲，成為人們祈求和平的經(jīng)典歌曲。 歌的主題和《 圣經(jīng)》的主旨相符：懺悔、感恩、贖罪、重生，在任何莊嚴(yán)隆重的場(chǎng)合、在儀式上、在很多流行音樂唱片里、在國家級(jí)的典禮甚至在美國前總統(tǒng)里根的葬禮上，你都能聽到這首圣潔、祥和、莊重、優(yōu)美的歌曲。

學(xué)生看到這些文字后像吃了一劑定心丸，自己聽辨后的感受被肯定，同時(shí)他們覺得音樂真的很神奇，1、2、3、4、5、6、7 居然可以編織出讓人發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，讓不同國家、不同膚色、不同信仰的人們心靈碰撞在一起，走“ 進(jìn)”音樂其實(shí)也并沒那么難，音樂可以傳達(dá)出用文字無法表達(dá)透徹的內(nèi)容，它豐富、飽滿、細(xì)膩、微妙、動(dòng)態(tài)，那么即時(shí)地能夠表現(xiàn)人類內(nèi)心世界的感受、感動(dòng)。 學(xué)生可以在短短幾分鐘內(nèi)按照作曲家鋪設(shè)好的音調(diào)展開各自情感和情緒的聯(lián)想，直射心靈深處。

這一系列聽辨告訴我們，作曲家正是以聯(lián)覺的心理反應(yīng)機(jī)制為依據(jù)， 充分把握了音樂音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系，才成功地實(shí)現(xiàn)了音樂表現(xiàn)的目的。 聽者，也正是因聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系的作用，在聽覺的感受中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)作曲家表現(xiàn)意圖的理解。

我們從中可以看出，運(yùn)用聯(lián)覺的心理，不但能提高音樂鑒賞課堂教師教的效率，還能夠激發(fā)出學(xué)生潛在的想象力，很大程度的調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造思維， 讓學(xué)生對(duì)音樂有了深層次的了解，逐步走進(jìn)音樂的世界，去探索人類精神世界中的美好。

［ 1］陶行知.陶行知教育名篇［ M］.教育科學(xué)出版社，2013.

［ 2］周海宏.音樂何需“ 懂”［ M］.中央音樂學(xué)院出版社，2011.