【摘要】工程造價計價模式改革，導致社會對工程計量計價從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，社會急需一批工程計量與計價的專業(yè)復合型人才。從教學課程角度需要改進的地方還有很多。

【關鍵詞】建筑工程；計量；計價；課程；基于spoc模式；課程；改革

1在與已畢業(yè)學生和在校學生的討論中，我們發(fā)現(xiàn)比較突出的是下面幾個方面.

（1）前期課程的學習內(nèi)容有遺忘或掌握不好，導致對這門課程無從下手；

（2）教師講解過多，學生參與課堂活動太少，不能主動地學習，從而使得課堂教學沉悶；

（3）對工程計量與計價的條文規(guī)定分析過多，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立解決問題的能力；

（4）感覺工程計量與計價的具體條文規(guī)定晦澀難懂，不知如何真正運用于一個完整的建設項目中；

（5）對要進行工程量計算的構件不能理解其真實的形態(tài)或形狀，導致對構件進行工程量計算無從下手；

（6）課程企圖照顧的面太多，如工程各個部位工程量的計算、定額的使用、定額的換算、工程的定額計價、編制工程量清單、清單組價等，結果力量分散，收效不大。

要改革建筑工程計量與計價課程目前所存在的問題，我們必須先引入一個概念，那就是“SPOC”。

2什么是“SPOC”？

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。\"small”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；\"private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。梳理當前的SPOC教學案例，發(fā)現(xiàn)當前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。本文只針對第一類情況進行說明。

SPOC是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業(yè)布置給學生，然后，在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生己經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業(yè)或其他任務。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學生的需求，自由設置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

（1）SPOC=classroom+MOOC，是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。

（2）SPOC模式下，學生是“主角”，教師是 “導演”。

（3）SPOC是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

（4）SPOC的基本理念是Tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I can understand。

3具體改革內(nèi)容

作為一門專業(yè)課程，《建筑工程計量與計價》課程目標是讓學生掌握建筑工程相關崗位計量與計價的方法和流程，其中重點培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力和創(chuàng)新能力。在立足現(xiàn)有課堂教學模式的基礎上，擬從以下幾方面進行改革：

3.1教學理念的改變

在《建筑工程計量與計價》這門課程中，教師進行整門課程的課程設計。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，成為真正的教學主體。使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，探究的完成教師布置的任務，再一起討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生掌握一個完整的建設項目基本的計量與計價的方法和流程。

3.2教學內(nèi)容的改革

尊重學情，從行業(yè)企業(yè)實際出發(fā)，課程內(nèi)容采用知識單元化的組織方法，知識單元的劃分具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據(jù)。每一個教學單元的內(nèi)容都應有學習目標、教學內(nèi)容、練習題、測試題（每一章）、參考的教學資源、課時安排、學習進度和學習方法說明等信息。在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內(nèi)容。根據(jù)不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。對整個課程的實訓項目進行優(yōu)化設計，在此基礎上實現(xiàn)實訓項目與受訓學生之間的優(yōu)化配置。《建筑工程計量與計價》是一門實踐性較強的課程，

知識點和技能點較多，實訓項目實施難度較大，影響因素復雜，要求學生能夠融會貫通其他專業(yè)課程的知識。因此，部分學習基礎薄弱，學習能力較差的學生容易產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，本項目的實施將對學情進行深入研究，建立學情評價指標體系，根據(jù)不同的學情，指導學生進行分工合作，組建各項目團隊的形式進行實訓。在實訓內(nèi)容方面，根據(jù)以往的實訓經(jīng)驗，優(yōu)化實訓項目設計，建立實訓平臺分級化等機制，不同的學生與團隊對應不同的實訓內(nèi)容，以實現(xiàn)實訓項目與受訓學生之間的優(yōu)化配置。在實行項目的同時定期對校企合作企業(yè)進行調(diào)研，將實踐成果及時與企業(yè)進行反饋，獲取企業(yè)的意見與指導。

3.3教學手段的改革。充分和合理利用SPOC教學平臺。對課程進行整體和單元設計，力爭把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。并利用SPOC平臺的大數(shù)據(jù)功能，進行教學效果分析，進一步改進教學模式。力爭做到信息技術與教育的深度融合。

3.3.1改革目標

通過對以上三方面的改革，充分利用SPOC教學平臺開辟傳統(tǒng)課堂新的時空觀，并從崗位職業(yè)能力的分析入手，針對崗位和工作過程對計量與計價工作的要求，使教學優(yōu)勢資源擺脫時間和空間的限制，提高教學資源的利用效率。同時，對網(wǎng)上教學資源進行建設，構建學生自主學習、創(chuàng)新學習的動力機制?；谡鎸嵶鳂I(yè)過程導向，根據(jù)學情和行業(yè)企業(yè)實際，對課程項目進行優(yōu)化設計并實現(xiàn)實踐項目與受訓學生的優(yōu)化配置，加強整個課程項目的過程管理，善于利用SPOC教學平臺的大數(shù)據(jù)功能進行教學效果分析，從而切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.3.2擬解決關鍵問題

課程的核心是課程設計。課程設計包括課程定位、課程目標、知識點設計等眾多內(nèi)容。教師不僅要做好平臺的教學資源的建設工作，更要懂得設計把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。并利用SPOC平臺的大數(shù)據(jù)功能，進行教學效果分析，進一步改進教學模式。

充分利用實體課堂，全面提升課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師要多與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，因材施教。教師要多觀察到學生之間的互動，也可參與到討論中，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。