【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);“禁區(qū)”;選材;語(yǔ)言;方法

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）45-0063-02

寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。習(xí)作教學(xué)應(yīng)“有所為，有所不為”。“有所為”就是要有所作為，“有所不為”則應(yīng)理解為主動(dòng)放棄。學(xué)生在習(xí)作中的主動(dòng)放棄，應(yīng)當(dāng)是在教師的理性指導(dǎo)下主動(dòng)做出的選擇，這樣的選擇會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離習(xí)作的“禁區(qū)”，也會(huì)提高習(xí)作教學(xué)效率。

1.遠(yuǎn)離選材上的“禁區(qū)”。

理論上講，習(xí)作的外延即生活的外延，不應(yīng)存在選材上的“禁區(qū)”。但在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的選材已經(jīng)不是在表達(dá)生活、抒發(fā)自我，而是呈現(xiàn)出用來(lái)對(duì)付考試的熟練套路，鮮有內(nèi)在情感的投入。憑借對(duì)班級(jí)學(xué)生的深入了解，我針對(duì)較為“投機(jī)”的學(xué)生設(shè)限，然后面向全班劃定了以下“禁區(qū)”：公交車上怎么給老人讓座位的盡量不寫，生病時(shí)家人如何悉心照顧你的盡量不寫……當(dāng)然，設(shè)置這類禁區(qū)時(shí)的表述是需要技巧的：首先，劃定“禁區(qū)”針對(duì)的是不理想的選材;其次，禁寫的題材事例要用幽默的語(yǔ)言風(fēng)格加以包裹，這樣學(xué)生在自我反思的同時(shí)才不會(huì)感到尷尬。

起初，我擔(dān)心過(guò)于強(qiáng)制的做法可能會(huì)降低學(xué)生寫作的熱情，但從后期呈現(xiàn)的習(xí)作中可以看出：班級(jí)劃定的“禁區(qū)”確實(shí)不是他們真正想要寫的，而是出于完成作業(yè)和贏得考分。直面自己的言不由衷，他們才得以走進(jìn)自己靈魂的深處，真正叩問(wèn)自己表達(dá)的需要。當(dāng)然，也有些學(xué)生，遠(yuǎn)離“禁區(qū)”后就無(wú)所適從了，因?yàn)樗麄兣d趣匱乏，缺少發(fā)現(xiàn)的能力和推斷的方法。這種情況下，首要的是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)熱情地?fù)肀?，這樣才有可能在充分吸納的前提下傾吐于筆端。另外，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作的素材，才能我手寫我心。

2.遠(yuǎn)離語(yǔ)言上的“禁區(qū)”。

“我高興得一蹦三尺高！”“我心里像吃了蜜一樣甜?！薄敖裉焯鞖馇缋?，萬(wàn)里無(wú)云，我們興高采烈地乘車向珍珠泉駛?cè)ァ！薄瓕W(xué)生作文常常充斥類似的空話、套話，這些談不上什么毛病，看著卻讓人不舒服，它們始終在教師批改作文時(shí)如影相隨。學(xué)生如此遣詞造句，將失去駕馭文字的能力，慢慢地蛻變成表達(dá)能力極度匱乏的孩子，設(shè)置習(xí)作言語(yǔ)上的禁區(qū)勢(shì)在必行。

我告訴學(xué)生“我高興得一蹦三尺高”等句子盡量不要使用，沒(méi)有誰(shuí)高興的時(shí)候會(huì)一蹦三尺高，這不正常，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)把蜜當(dāng)水喝，太膩味，學(xué)生聽(tīng)了無(wú)比認(rèn)同。情感上溝通到位之后，我們還齊心協(xié)力，共同尋找藏在大家作文本中的那些不痛不癢的句子，學(xué)生很快找到了歌頌老師的語(yǔ)句——“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，并表示今后堅(jiān)決不用這樣司空見(jiàn)慣的語(yǔ)句。漸漸地，我感覺(jué)到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在提高。“媽媽我要問(wèn)問(wèn)你，你愛(ài)的究竟是我，還是那變幻莫測(cè)的分?jǐn)?shù)？”“×××，你的壞毛病如果再不改，作為你的好朋友，我都感到難以融入這個(gè)集體?！边@樣的句子在學(xué)生的習(xí)作中開始頻繁出現(xiàn)，讀他們的文字，我漸漸找到了心與心交流的美好感覺(jué)。

3.遠(yuǎn)離方法上的“禁區(qū)”。

平日的大作文是“指導(dǎo)先行”，有時(shí)還安排“作中指導(dǎo)”，所以不列提綱的弊端沒(méi)有明顯地暴露出來(lái)?；丶彝瓿芍苡浀臅r(shí)間也相對(duì)寬裕，不列提綱也是有時(shí)間想清楚的，所以寫下來(lái)的文字也算清晰達(dá)意。應(yīng)試作文就不一樣了，四十分鐘一篇是不折不扣的時(shí)間規(guī)定，再加之考場(chǎng)上的很多變數(shù)，不少學(xué)生由于沒(méi)有在日常訓(xùn)練中養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，最終導(dǎo)致不是入題太慢、鋪墊過(guò)長(zhǎng)，就是材料不能彰顯中心，為主題服務(wù)的意識(shí)太弱，甚至前后矛盾、邏輯混亂。在寫作方法上，我給學(xué)生設(shè)定了禁區(qū)，那就是“不列提綱不動(dòng)筆”。這樣的規(guī)定，“強(qiáng)硬”地要求學(xué)生將思維的過(guò)程記錄下來(lái)。這個(gè)過(guò)程是不斷修正、調(diào)整自己思路的過(guò)程，讓表達(dá)的邏輯性更強(qiáng)，習(xí)作的目的性更明確。關(guān)于列提綱的具體做法，則是在設(shè)定“禁區(qū)”的同時(shí)加以具體指導(dǎo)，而且這樣的指導(dǎo)因題材和體裁的變化而不斷細(xì)化，直到學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱。

剛剛杜絕“不列提綱就寫作”的現(xiàn)象時(shí)，習(xí)作質(zhì)量并沒(méi)有顯著提高。我在耐心等待的同時(shí)，告誡自己一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，而且養(yǎng)成習(xí)慣是一個(gè)痛苦的過(guò)程，其間還需要伴隨嚴(yán)格的監(jiān)控和及時(shí)的指導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，不少學(xué)生在列提綱的過(guò)程中日漸形成自己的特色，有的喜歡將頭腦中閃現(xiàn)的好詞好句加以記錄，提高了其實(shí)用性;有的將提綱畫成脈絡(luò)式的思維導(dǎo)圖，使文章結(jié)構(gòu)更為清晰;有的注重詳略安排，篇章謀劃特別到位;有的則以關(guān)鍵詞和中心句為核心，明晰了思想內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)整合……我還經(jīng)常組織優(yōu)秀習(xí)作提綱的交流展示，并讓優(yōu)秀提綱的擬定者跟大家交流經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)同伴間的互助式成長(zhǎng)。

針對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中存在的問(wèn)題，用設(shè)定“禁區(qū)”來(lái)解決問(wèn)題，讓習(xí)作教學(xué)“有所不為”，從而更好地“有所為”。

（作者單位：南京市芳草園小學(xué)）