【關鍵詞】習作教學;學生;有效性

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0061-01

三年級是學生寫作文的起步階段，也是關鍵階段。如何讓學生在起步階段樂于表達、易于動筆，從而提高習作教學的有效性呢？

1.創(chuàng)設情境，讓學生樂于表達。

蔡元培先生說：“教育事業(yè)，從積極方面說，全在喚起趣味?！比绾闻囵B(yǎng)學生習作的興趣，讓學生不畏懼寫作文？創(chuàng)設情境，是一個行之有效的好方法。于是，便誕生了這樣一節(jié)有趣的習作課——《吹畫》。教學過程中，教師從學生熟悉的作畫方式入手，告訴他們還有一種新型的作畫方式——吹畫，學生的學習積極性被調動起來。然后，教師讓學生觀看了一個吹畫高手的吹畫過程，學生更是躍躍欲試。進行習作的初步構思后，學生開始自己吹畫，整個過程學生興趣濃厚，接著，教師讓學生說說自己剛才吹畫的過程，他們紛紛舉手，踴躍表達。最后，教師又指導學生用水彩筆對其進行美化，并請學生把吹畫的過程及感受寫下來。有學生這樣寫道：“真沒想到，今天的作文課老師竟然讓我們‘玩’起來了?，F(xiàn)在，墨水正在漸漸減少，于是，我鼓起腮幫子使勁吹，樹枝從以前的粗干變成了細枝。為自己加油，我連忙又對著另一分枝吹，因為吹的勁兒太大，它一下分成了七八個小枝，變成了一朵花形的樹枝。沒關系，這樣樹枝多一些，顯得這棵樹更加枝繁葉茂……”因為創(chuàng)設了相應的教學情境，學生對習作課充滿了興趣，他們也更樂于表達。

2.貼近生活，讓學生易于動筆。

習作的本質是一種生命存在形式。學生只有自覺地把觸角伸向多元化的生活， 才會尋覓到生活的真善美，才會找到創(chuàng)作的源泉。有一位老師上過這樣一節(jié)課，我印象深刻。上課伊始，教師與學生聊起了有關季節(jié)的話題：一年四季，春夏秋冬交互更替，你最喜歡什么季節(jié)，能說說為什么嗎？這個話題一下子打開了學生的思路，為學生找到了貼近他們生活的寫作內容。接著，老師將四季劃分為四個子話題，讓學生分別圍繞這些話題進行討論。如：寒冬走過，春的氣息撲鼻而來，你認為春天的天氣怎樣？夏天可是個備受爭議的季節(jié)呢！有人說它酷熱，有人說它熱情，你認為呢？……其實，學生找到了寫作的切入點，就會覺得有話可說，易于動筆。

3.倡導真實，讓學生個性飛揚。

汪曾祺說：“我想任何人的語言都是這樣，每句話都是警句，那是會叫人受不了的?！痹诹曌髦笇希蠋熞膭顚W生放開筆來寫，倡導學生寫真實的話，張揚個性。習作課上，我給學生出示了汪曾祺的《曇花·鶴和鬼火》中的一段話：“曇花真美呀！雪白雪白的。白得像玉，像通草，像天上的云?；ㄐ牡S，淡得像沒有顏色，淡得真雅。她像一個睡醒的美人，正在舒展著她的肢體，一面吹出醉人的香氣。啊呀，真香呀！香死了！” 我從這一描寫曇花的片段入手，指導學生欣賞曇花的美麗。然后，我讓學生自由說說自己熟悉的花，跟自己的小伙伴們說一說它的樣子、顏色、香味……在習作中我看到了學生大膽真實的表達：“水仙花像亭亭玉立的仙女，既漂亮又高雅。水仙花的底部比我的拳頭大，一層褐色的皮包著潔白、細嫩的肚子，儲存著大量養(yǎng)料。它長著密密麻麻的白色的根，像老大爺?shù)陌缀?，雪白雪白的……”在引導言語表達的過程中，啟發(fā)學生要寫出自己的發(fā)現(xiàn)、想象和自己心目中“美麗的花兒”，學生便在屬于自己的世界里獲得了自由，盡情為花兒涂抹色彩。

對于小學階段的習作起步教學，教師應關注來自學生的訊息，適時調整適合學生的習作教學方法，告訴自己習作教學要慢慢來，不妄為，從而更好地提高習作教學的有效性。

（作者單位：南京市金陵匯文學校小學部）