【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整;綜合性;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0043-02

課堂教學改革需要改革學校課程，但是當前部分學校的課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源是圍繞學科與知識來進行組織的，在一定程度上脫離了兒童，課程的適切性不夠。課程要適合兒童，就必須圍繞兒童來組織學習。為此，我校初步構(gòu)建了“為了生長的兒童課程”，其核心理念就是以“兒童生活”為基礎(chǔ)，以“統(tǒng)整”與“選擇”為路徑，必修與選修相互整合，滿足學生共性與個性需要，促進學生自然、自主、自由生長。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合?！比绾卧谡n程統(tǒng)整視野下體現(xiàn)語文教學的綜合性呢？下面結(jié)合具體案例來談一談。我校四年級教師團隊以“朋友”為主題開發(fā)了一個跨學科的大單元課程，此課程共有十多個項目，分必修項目和選修項目，我曾有幸展示了以“朋友”為主題的微電影教學。

【案例呈現(xiàn)】

一、課程目標

結(jié)合語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學科領(lǐng)域，完成一部以“朋友”為主題的微電影的制作。

1. 學會用抓要素的方法，如時間、地點、人物、主要事件等來概括劇本《朋友》的主要內(nèi)容。

2. 能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用，并完善表演。

3.通過小組學習，為電影第一幕選擇合適的音樂。

4.了解為場景選配音樂的一般流程及基本原則。

5.通過觀察比較、討論研究、語言表述，引導(dǎo)學生從字形、色彩等藝術(shù)審美角度，詮釋“朋友”這一主題的深刻含義。同時，引導(dǎo)學生學會運用美術(shù)“語言”表達自己對“朋友”的理解。

二、課程實施步驟

第一步：選故事，知要素。

學生互相交流自己的朋友，以及跟朋友發(fā)生的自己印象最為深刻的故事。在交流的過程中，做到敘述具體生動，把與朋友發(fā)生的印象最深的故事寫出來。要求抓住人物動作、神態(tài)、心理、語言進行刻畫，把故事寫具體生動。

第二步：創(chuàng)劇本，選角色。

欣賞幾個具有代表性的劇本，讓學生知道劇本怎樣寫。選出寫得最好的一篇改編成劇本。根據(jù)劇本及角色的要求招募演員。根據(jù)拍攝需要和學生的特長招募工作人員。每組包括導(dǎo)演、演員、動作指導(dǎo)、臺詞指導(dǎo)、場記、攝像師等，每組在導(dǎo)演的組織、協(xié)調(diào)之下完成各小組的拍攝錄制工作。

第三步：嘗試做，研改進 。

1.課前根據(jù)學生特長和愛好，把學生分成6組，每組8人。（每組1名導(dǎo)演、3名演員、1名動作指導(dǎo)、1名臺詞指導(dǎo)、1名攝像師、1名場記）

2.通過大組討論、交流和教師點撥、引導(dǎo)的方式完善劇本《朋友》主要內(nèi)容的概括。

3.觀看學生自拍自導(dǎo)的幾段視頻。通過學習任務(wù)單和合作提示單，在導(dǎo)演的協(xié)調(diào)之下組織討論、匯報，最后完善表演。

4.通過小組學習，為其中的一個場景選擇合適的音樂，并能用完整、通順的語言闡述理由。知道音樂的選配要和場景的內(nèi)容氛圍相符合，同時兼顧內(nèi)容與風格的匹配。

5.能借助藝術(shù)字字形和色彩等繪畫“語言”，詮釋“朋友”的深刻含義。掌握片名設(shè)計方法后，能借助語言，闡述自己與眾不同的創(chuàng)意和設(shè)計。

第四步：選作品，賞成果。

每組完善小組拍攝的視頻，如某個場景演員的表演、背景音樂的添加以及藝術(shù)字的設(shè)計等。各小組對作品進行評價，選出最好的作品在全校展播。

【案例評析】

1.能力訓(xùn)練點的綜合。

語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。以上案例突出學生學習的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重學生的探索和研究過程，如：一起探討如何演好一個場景、如何配上適合背景的音樂和片名。在小組合作、討論、研究中，培養(yǎng)了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。課程統(tǒng)整后，我們需要教師共同完成學習任務(wù)，他們在學生學習過程中共同成為學習的促進者和經(jīng)驗的提供者。此過程，綜合教師各自的優(yōu)勢領(lǐng)域，發(fā)揮團隊合作的力量，讓學生在學習過程中提升綜合能力。

2.課程間的相互綜合。

為適應(yīng)時代需求和順應(yīng)教學改革的走向，我們應(yīng)樹立大語文課程觀，認識到語文課程應(yīng)該是開放和富有創(chuàng)新活力的課程。以上案例體現(xiàn)了語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程的整合。學生在觀看微電影時，發(fā)現(xiàn)演員表演不到位的地方，通過理解相關(guān)詞語和準確把握劇本中人物的情感來完善劇本的表演。在選擇合適音樂的環(huán)節(jié)中，學生如果能選取匹配和諧的音樂，說明他們對劇本有深刻的理解。同樣，學生是否能選擇合適的字體，也是檢測他們是否理解劇本的一種方式。這樣的語文整合是渾然一體的，是建立在學生實際需求下的實用語文課。所以，我們應(yīng)充分重視語文課程的多重功能和奠基作用，加強語文課程與其他課程間的聯(lián)系，在大語文觀的引導(dǎo)下進行語文教學，讓學生的語文學習充滿活力。

總之，在課程統(tǒng)整視野下實現(xiàn)語文教學的綜合性需要創(chuàng)造性地開展多種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文綜合能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）