【關鍵詞】識寫教學;低年段;因字施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0041-03

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年段語文教學的首要任務。但在教學實踐活動中，我們不難發(fā)現，有時教者會陶醉于語文的人文性，忽視了學生應有的識字寫字能力的培養(yǎng);有時會一味強調語文的工具性，而導致教學方法程式化，學生只是機械地識寫，興趣索然，這些都偏離了語文教學的本質要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！钡湍甓谓滩淖R字量較大，通常每篇課文有大約十個生字，有些生字是因為課文內容的需要出現，它們往往缺乏一定的關聯(lián)，但又承載著應有的教學價值，這就需要教者根據不同生字的字形、字義量“字”定法，充分挖掘生字的教學價值，并采用合適的教學策略，讓學生習得輕松，記得扎實，寫得美觀，同時讓課堂情趣盎然，活潑靈動。下面筆者試以在全國蘇教版小學語文實驗教科書第五屆課堂教學大賽中執(zhí)教的蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一課為例，談談對低年段識字寫字教學的實踐和思考。

1.直觀解讀，悄然入心。

片段一：教學“之”字

師：（揭示“黃海之濱”）靠近水的地方叫作“濱”，我們把靠近黃海的地方就叫作——“黃海之濱”。

師：“之”由三筆組成，筆畫不多，卻不容易寫好，我們來看看電腦老師的提示。（課件演示“之”的寫法，同步配音書寫要點——點靠豎中線，撇到橫左邊，捺到撇右邊，里面藏三角，上面一個小。）

師：伸出手，跟老師在田字格里寫一寫“之”。點靠豎中線，橫撇，撇到橫左邊，捺是主筆很關鍵，你們看，起筆、下行、平收，捺到撇右邊，寫字時要抓住主筆。（課件出示：抓住主筆）

“之”是本課的一個生字，僅三筆組成，識記不困難，但要在田字格中寫端正、寫美觀卻不容易，關鍵在于第一筆點畫位置要看準，橫撇和捺之間張弛有度，最后的捺畫要寫舒展。對低年段學生來說，理解這些要領有一定難度，如果教師照字講字、憑口空說，學生就會因頭腦中缺乏具象而如墜云霧。上述教學片段借助多媒體，用大小不一、兩個跳躍的紅色三角填補由橫和撇、撇和捺相交形成的兩個角，直觀形象的畫面同時輔以簡潔清晰的提示音，使學生一目了然：原來寫好“之”，上面要緊湊，下面要舒展。學生輕輕松松掌握，且興趣濃厚，課堂氛圍也瞬間活躍起來。在此基礎上，再范寫小結，引導學生進一步觀察、領悟寫字時要“抓住主筆”。此處，雖然學生學寫了一個“之”字，但把字寫舒展、抓住主筆等方法已悄然入心。

2.挖掘字源，趣味識寫。

片段二：教學“慮”字

師：（學生讀完第四自然段后）丹頂鶴生活得怎樣？對，就是這個詞，一起讀。（出示卡片：無憂無慮）

師：小朋友們看，古時候，“慮”是這樣寫的（課件出示“慮”的古體字），外面部分（課件突出“虎”字頭的古體字）代表老虎等猛獸（課件出現虎頭的簡筆畫），后來成了“虎”字頭（右側再出示“虎”字頭）。里面原來是個思考的“思”字（課件出示“思”的古體字），后來簡化成了“心”（課件隱去“思”的上半部分，留下“心”，右側再出示簡化后的“心”）?！盎ⅰ弊诸^里面一顆心，是什么字？（課件出示“慮”字）看到兇猛的大老虎，心里什么感覺啊？

生：害怕、擔心、擔憂。

師：對，“慮”就有這樣的意思?！皯n”和“慮”意思相近，那無憂無慮的意思，你明白了嗎？

…………

師：“虎”字頭的筆畫組成可有意思啦，你們看（課件分步出示兒歌與相應筆畫：豎橫，虎耳朵。橫鉤，老虎牙。撇畫，虎的尾?！捌摺弊?，張嘴巴。），有趣嗎？那在田字格中寫好“虎”字頭，要注意哪些筆畫呢？

（學生讀帖）

師：（范寫）豎站豎中線，橫要短，橫鉤有力，撇畫撇得長，“七”在中心點。接著，在“虎”字頭的里面寫一個“心”，就是“慮”。點，臥鉤，點，最后一點寫在“虎”字頭外，“慮”字身體就不歪。

“慮”是半包圍結構，因為“虎”字頭是新偏旁，若按加一加的方法（即“虎”字頭加“心”）強記字形，有違學生認知規(guī)律。上述教學片段從字源入手，將“慮”字拆解為“虎”字頭和“心”，分別對應生動形象的簡筆畫，便于學生在腦中形成一組有趣的畫面。教學過程中學生饒有興味，對“慮”字記憶深刻。而“看到兇猛的大老虎，心里什么感覺”一問，貼近學生心理，積極性被充分調動，表達欲望強烈，學生爭先恐后把自己的感受描述得淋漓盡致。這樣巧妙地利用字源，層層剝繭，形意皆現，學生水到渠成地理解了“慮”字的意思，再進一步理解文中詞語“無憂無慮”也就順理成章，可謂一舉多得。

“虎”字頭是個新偏旁，筆畫較多，筆順復雜，若讓學生一筆一畫書空識寫的話，顯得呆板。如何使這一教學環(huán)節(jié)化繁為簡、化難為易，這需要激活學生的興奮點。老虎是他們熟悉而感興趣的動物，把“虎”字頭的筆畫組成與老虎的外形相聯(lián)系，輔以富有童趣的兒歌給予“虎”字頭新定義，激發(fā)起學生強烈的新奇感與認知欲。他們認真傾聽著，形象地掌握了“虎”字頭的寫字要領。在精心的圖字結合設計中，學生的識字沒有停留在表面，而是深入到字的精髓，識字少了一份枯燥，多了些許趣味。接下來，教師趁熱打鐵，讓學生讀帖后交流寫好“虎”字頭應注意哪些筆畫?！盎ⅰ弊诸^各筆畫在田字格中占位較明確，特征較明顯，可以放手讓學生讀帖，逐步培養(yǎng)他們自主識字寫字能力。在識字教學中凸顯字理，不僅可以讓學生對字音、字形、字義有直觀形象的認識和感悟，還能豐富他們的文化內涵，讓他們切實感受到漢字的無窮魅力。

3.關聯(lián)比對，自主識寫。

片段三：教學“遙”字

師：我們來看“遙”，你想怎么記住它？（課件出示“遙”）

生：按筆順來記。

師：恩，這是記筆順的方法。

生：可以根據學過的“搖”字來記。

師：想得好，我們在本冊第8課《小鷹學飛》中學過“搖頭”的“搖”，換一換偏旁，真是一種好方法。（課件出示“搖”）這兄弟倆有相同的部件，寫的時候順序卻不一樣。誰發(fā)現了？

…………

師：“遙”字的筆畫多，怎樣寫美觀呢？咱們先讀帖。

生：里高外低。

師：你看得真仔細！

生：捺是主筆。

師：你學會了抓住主筆，真好！

生：里外留空。

師：你們看，有個小朋友寫了三個“遙”字，哪個最美觀？為什么？（課件出示田字格中的“遙”，里面部件分別靠前、居中、偏后。）

生：居中的。

師：對，“遙”的里面部件不靠前，不偏后，“遙”字就在田字格中穩(wěn)穩(wěn)坐！

二年級學生已掌握了學習生字的基本方法，如加一加、減一減，常用的數筆順等。“遙”字與前面學過的《小鷹學飛》一文中的“搖”有相同部件，只是偏旁不同而已，學生會自然聯(lián)想到此前學過的“搖”，所以教師完全可以放手讓學生說說自己感興趣的識記方法，不必牽著學生的鼻子走。利用舊知學習新知，關聯(lián)記憶不失為好的思維訓練，學生在此過程中提高了自主學習生字的能力，培養(yǎng)了自信的品質。此外，教師還要于細微處見異同，引導學生發(fā)現“遙”和“搖”這兩個字的書寫順序不同，因為對于低年級學生來說，正確、規(guī)范地書寫是一項重要的基本功。

我們要教給學生終生受用的學習習慣，這在識字寫字教學中同樣需要重視。讀帖，不失為培養(yǎng)寫字能力的有效途徑之一。上述教學中，學生自主讀帖，觀察揣摩“遙”字的間架結構、主要筆畫在田字格中的占位、書寫注意細節(jié)，就是對學生寫字能力的訓練，這不僅能讓學生掌握如何把這個“遙”寫美觀，還能觸類旁通地學寫其他類似的字。

里外留有適當空白對于學寫“遙”字來說是難點，學生僅觀察字本身不一定能看明白。運用正誤對比法呈現三個不同的“遙”，即里面部件分別靠前、居中和靠后，鮮明的對比直擊學生視覺感官，他們再度興奮，小手高舉并暢所欲言。至此突出重點，留下最美觀的“遙”字，教師無須贅述，今后遇到類似帶有“走之底”的半包圍結構的字，想必學生能下筆準且快。

4.看看擺擺，評評議議。

片段四：教學“引”字

師：（課件出示田字格中的“引”）我們再來看看這個“引”字，左邊是個“弓”，右邊是豎，怎樣把“引”寫好看呢？我們還是要讀帖，待會兒請小朋友到田字格里擺一擺。

（教師請一名學生在黑板上的田字格里擺“引”字，并引導學生評議。）

師：（邊演示邊小結）“引”這個字左寬右窄，“弓”在中線左，一豎比“弓”長，左右中間留有空?？疵靼琢藛?？

師：“引”和剛才學寫的“遙”，部件之間都有——空白。寫字時適當留有空白，字會更美觀?。ㄕn件：突顯“遙”和“引”空白處）

讀帖是培養(yǎng)寫字技能的重要途徑，需要在識字寫字教學中不斷強化，因此教學“引”字時有必要也讓學生先讀帖?？紤]到低年段學生對感性的事物表現出更好奇的心理，教師制作了一個大大的黑色田字格，邊框、橫中線、豎中線則用明黃色勾勒，又將紅色“引”字分左右兩個部件沿輪廓刻下。生動活潑的教具本身對學生來說就有天然的魔力，呈現給學生時，他們眼前一亮。當教師請學生把“引”在黑板上的田字格中擺一擺時，個個躍躍欲試，顯然，新穎的教學手段起到良好的輔助作用。一名學生擺好后，教師不急于下結論，而是引導全班學生參與評議，這一過程實則是對先前讀帖的檢查和鞏固，但教學形式變換了，教學效果也迥然不同，課堂豐富多彩，全班學生都經歷了“寫好‘引’字”的自主學習過程。最后，教師適時點撥“寫字時適當留有空白，字會更美觀”，言簡意賅，清楚明了。

如何指導學生識字寫字是一個永恒的話題。作為語文教師，我們應該從學生的識字寫字基礎出發(fā)，從教材的教學價值出發(fā)，采用靈活多樣的教學策略因“字”施教，真正把識字寫字教學落到實處。

（作者單位：江蘇省鹽城市人民路小學）