【摘要】英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。譯林新版《英語》教材中，Story time和Cartoon time都是語篇。在這兩個語篇版塊的教學(xué)中，我們可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力;利用留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力;利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;利用標題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇;思維能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0037-02

【作者簡介】李長健，江蘇省灌云縣實驗小學(xué)（江蘇連云港，222200），高級教師，江蘇省英語特級教師，連云港市灌云縣“李長健名師工作室”主持人，連云港市“港城名師”。

當(dāng)下，雖然有不少教師已經(jīng)意識到發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性，但在小學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然更多地關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，甚至很多英語教師認為小學(xué)生太小，發(fā)展思維能力為時尚早，試問這樣的想法對嗎？

問題1：小學(xué)英語課堂中為什么要發(fā)展學(xué)生的思維能力？

思維是多個學(xué)科研究的對象，如哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)，心理學(xué)等。哲學(xué)認為思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映。認知心理學(xué)認為思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是對新信息進行分析綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化、具體化的過程?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。張連仲教授在講座中也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，他認為小學(xué)英語教師要讓學(xué)生走向能力，走向思維，走向情感。他特別強調(diào)要在英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，他說思維品質(zhì)是人的思維個性特征，能反映一個人思維在深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。可見，發(fā)展學(xué)生思維能力有多么重要。

問題2：小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力？

1.利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維又稱為求異思維、擴散思維，它是指根據(jù)研究對象所提供的信息，思維沿著不同角度、不同方向輻射開去，從多角度尋求答案的一種思維方式。以譯林新版《英語》六下Unit 5 A party為例，上課伊始，教師以一個開放性問題How mang kinds of party do you know？啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，給出了很多答案：I know New Year party. I know Christmas party. I know Halloween party. I know birthday party...教師順勢導(dǎo)入新課：Wow， you know so many parties. We are going to learn Unit 5 A party today.運用發(fā)散性思維可以使個體突破原有的知識范圍，充分發(fā)揮想象力，從一點出發(fā)向四面八方輻射開去。在該導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課教師設(shè)計的問題How mang kinds of party do you know？貼近學(xué)生生活，他們積極思索生活中參加過、見到過的或聽說過的聚會，思維向四面八方發(fā)散。

2.利用留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象力比知識更重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，授課教師要充分利用各種資源，發(fā)展學(xué)生的想象力。譯林新版《英語》教材中，有的語篇往往會留下 “空白”，因此，教師可以在發(fā)掘和填補“空白”的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行大膽想象，猜測文本空白處可能出現(xiàn)的情況，促使學(xué)生演繹精彩的“補白”。如在譯林新版《英語》五下Unit 5 A party中，孩子們在為Children’s Day party做準備，蘇海、王兵和楊玲準備的物品從插圖上比較容易看出來，學(xué)生可以用“be going to”句型進行描述，而劉濤只是拿著一個袋子，至于里面裝的是什么，根本看不到。這個插圖中的留白給我們提供了非常好的補白機會，授課教師是這樣設(shè)計的：

What is Liu Tao going to bring to the party？這時學(xué)生們結(jié)合自己參加過的兒童節(jié)聚會、元旦節(jié)聚會等，發(fā)揮想象力，運用本節(jié)課的目標與be going to進行大膽猜測：I think he is going to bring some nice food. Maybe he is going to bring some snacks. Perhaps he is going to bring some drinks.

在本次教學(xué)中，教師利用插圖中的留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，給出了符合生活實際的猜測。在此過程中，學(xué)生不僅使用了目標語，更重要的是他們的想象力得到了發(fā)展。

3.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

邏輯思維是指人們在認識事物的過程中，通過概括、判斷、推理、歸納、分析等思維形式，能動地反映現(xiàn)實的思維方式。小學(xué)高年級學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此在五年級培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen 中的Story time內(nèi)容為三個場景：晚上六點劉濤回家看到爸爸媽媽在廚房做飯;劉濤在冰箱找果汁喝;他們一家人吃晚飯。授課教師把插圖順序打亂，又把文本順序打亂，讓學(xué)生看插圖，讀文本，先把插圖和文本匹配，然后再進行排序。在這個過程中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間的先后順序和情節(jié)發(fā)展順序。學(xué)生在教師的幫助下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理清story發(fā)生的先后順序，從而達到梳理文本信息、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。

4.利用標題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

概括能力是進行歸納、總結(jié)、綜合等活動時所表現(xiàn)出的一種抽象思維能力。語篇的概括能力是指學(xué)生用精練的語言把文本的精髓、主旨表達出來的能力。例如，譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun中的Cartoon time是一篇有趣的小語篇，它描述的是Bobby和Sam參加時裝秀遭遇大雨的事情。在學(xué)生學(xué)完語篇了解大意的基礎(chǔ)上，授課教師設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容擬標題的任務(wù)。經(jīng)過思考，結(jié)合已學(xué)知識，學(xué)生給出了他們的標題：A fashion show. " What a day！What a fashion show！An exciting fashion show. 不管學(xué)生給出的標題如何，在為語篇設(shè)置標題的過程中，他們都積極思考、提煉、歸納，最終概括出標題，這樣的活動設(shè)計達到了鞏固文本和培養(yǎng)學(xué)生概括能力的目的。

在英語課上，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法還有很多。我們小學(xué)英語教師要做個有心人，在設(shè)計教學(xué)活動時，要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

閱讀延伸

Dennis Coon，John O. Mitterer編著的《心理學(xué)導(dǎo)論——思想與行為的認識之路》（中國輕工業(yè)出版社，2015.3）指出：人類的成功應(yīng)歸功于智力和思維能力，這對我們來說比身體的力量和速度更重要。認知是心理加工信息的過程，人們的思維方式有多種形式，包括問題解決、推理，甚至白日夢。思維的本質(zhì)是對問題或情境的內(nèi)部表征或心理表征。思維包括注意、模式識別、記憶、決策、直覺、知識等諸多內(nèi)容。書中還指出創(chuàng)造性思維分為五個階段：（1）定向階段。主要是對問題進行定義和確定問題中的重要維度。（2）準備階段。主要是盡可能多地搜集與問題有關(guān)的信息。（3）醞釀階段。在這一階段，問題解決被移入潛意識，即看似被擱到一邊不再去想，實際上仍在思考。（4）頓悟階段。思想火花的閃現(xiàn)階段，頓悟或一系列頓悟的產(chǎn)生標志著醞釀階段的結(jié)束。（5）驗證階段。主要是檢驗并批判性地評價在頓悟階段獲得的問題解決方案。

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會第十九次學(xué)術(shù)年會上，王薔教授的發(fā)言是《從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)》。原課標包含五個目標的“綜合語言運用能力”，被修訂為包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面組成的“核心素養(yǎng)”。思維品質(zhì)是新課標的重要元素，它不僅意味著英語教學(xué)長期強調(diào)的“用英語思維”的能力，還代表著用語言工具開發(fā)高階思維的能力。龔亞夫老師的發(fā)言是《從生存到成長：改變參照的框架》，他認為，教學(xué)中不必再強調(diào)按照本族語的要求，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的心智能力、思維能力、行為規(guī)范與倫理美德等。從兩位學(xué)者的發(fā)言可以提取這樣的一些關(guān)鍵詞：思維、活動、育人、心智。英語教學(xué)不僅要教碎片式的聽說讀寫、語音、語法、詞匯等方面的知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，它還要上升到發(fā)展思維和培養(yǎng)新公民的高度上。