【摘要】寫話是小學語文第一學段的重要教學內容，也是低年級教學中的一個難點。目前在實際寫話教學中，存在著輕創(chuàng)造、重習得等問題。兒童形象思維占優(yōu)勢，寫話建立在口語基礎上，再由口語轉變成書面語，要培養(yǎng)兒童寫話能力，要先與開放閱讀、說話訓練、觀察訓練、實踐活動緊密結合起來，重視培養(yǎng)兒童口述、交流語言的興趣。低年級寫話應放低要求，與生活實際掛鉤，注意方法引導，讓兒童想寫、敢寫，樂寫。

【關鍵詞】學習力;開放閱讀;循環(huán)寫話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0023-02

【作者簡介】馬紅梅，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223001），一級教師。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”課標把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低兒童習作的難度。那么，如何在寫話指導和訓練中落實新課標精神，讓兒童產生濃厚而持久的興趣？

我認為，低年級寫話教學是作文教學的起步階段，是提高學生寫作能力的有效途徑之一。在低年段寫話教學實踐中，我們首先要善于把多彩的生活引進兒童的習作視野，激發(fā)兒童寫話的積極性，讓兒童的言語生命盡情綻放。

2011年，我開始嘗試“低年級開放閱讀與循環(huán)寫話”的實踐研究，這項研究囊括了“個性發(fā)展、同伴互助、小組合作、家長參與、教師介入”等諸多要素。它有助更深層次的表達與交流，是有意義人生經驗之內部小循環(huán)與外部環(huán)境大循環(huán)相融通，集“認知、情感、知識技能與技巧”目標于一體，稱為“循環(huán)寫話”。諸多要素的有效介入，讓難的東西變得不難，解決了由“這一難”引發(fā)的“許多難”，為低年級兒童的閱讀與寫話開了一扇新窗。

一、想象的繭子

想象力是兒童思維的翅膀。低年級兒童的想象力正處于非?；钴S的時期，它就像一粒種子，需要教師精心呵護。所以教師在指導兒童寫話的過程中，要根據(jù)兒童的年齡特點采取適合他們的有效方法，鼓勵他們充分發(fā)揮想象，先想、后說、再寫，再讀、再想、再說、再寫，最終還得給兒童的想象結個繭子，讓他們的想象有屋可造、有房可住，這樣，兒童想象的翅膀才會更有力量。想象的繭子，賦予寫話以多彩的表現(xiàn)形式：

1.循環(huán)微日記。

這是一種螺旋生長的日記積累，記錄著個人的生活經驗和體悟。日記在全班進行循環(huán)交流：每個小組每周一次小循環(huán)，班級每月一次大循環(huán)，平均每人每周寫一篇微日記，家長一周參與互動一次，教師每周集中點評一次，全班齊推進。

2.每日閱讀推薦。

兼顧口語表達與課外閱讀的推薦。每日課前三分鐘，教師先推薦一本課外書，學生再輪流上臺推薦他們喜歡的書，可以講講自己的感受，也可以讀一段書里的精彩段落或者展示自己制作的書簽、插圖……教師要鼓勵學生做好閱讀記錄，并根據(jù)自己的閱讀興趣和經驗，列出一份屬于自己的個性書單，書目多少隨閱讀的愿望而定，可以隨時增補。

3.每周自然筆記。

“春天樹林的律動，勝過一切圣賢的教導”，教師應該為兒童多創(chuàng)造接觸自然的條件與環(huán)境，鼓勵他們貼近自然，為大自然做筆記。將在自然中遇到的新鮮感受隨時記錄下來，可以是一句話，也可以是一幅畫。

4.每周一詩。

“讀詩使人靈秀”，在我們班級開展的“每周一詩”已不單是背詩、默詩。我希望我們班的學生在吟誦中能感受中華傳統(tǒng)文化之美。在班級圖書角和班級網(wǎng)站，我會隨時為學生推薦適合的古詩或者短小且節(jié)奏鮮明的兒童詩。在閱讀課上，我會花一些時間，和學生一起讀一讀、背一背、說一說，然后鼓勵學生當堂即興發(fā)揮，大膽想象，有時補充一小節(jié)，有時仿寫幾句話，有時自己創(chuàng)作。我們仿寫的最多是“謝爾大叔”的作品，如《閣樓上的光》《失落的一角》。我們仿過也續(xù)寫過，蘇教版教材中很多的現(xiàn)代詩歌和古詩，如《水鄉(xiāng)歌》《小腳丫》《傘花》《家》《鮮花和星星》，這種形式激發(fā)了學生當詩人的愿望，每個學生寫的詩都不同，每周集體評選“班級小詩人”，成了學生期待的大節(jié)目。

5.畫寫本。

指向課后或課外的閱讀、觀察、繪畫、寫生、記錄，涉及生活、建筑、社會、藝術、實踐等領域，根據(jù)學生的課外閱讀量和觀察視角來決定表達什么、畫什么、寫什么。

只要是適合本班學生的形式，就可與學生達成默契，好的形式要為兒童的寫話服務，不是一成不變。

二、會飛的蛾姑娘

兒童寫話的宗旨是將一切與兒童生命息息相關的事件納入可觀、可寫、可畫、可流通范疇?！把h(huán)微日記、每日閱讀推薦、自然筆記、每周一詩、畫寫本”這些創(chuàng)作，讓“蠶卵里飛出娥姑娘”。

我對所帶班級兩學年四個學期的作品進行了梳理統(tǒng)計，如下表所示：

統(tǒng)計結果表明：全班54個學生，興趣和愛好各不相同，他們就像是一只只破繭而出的飛蛾，留下了自己生命成長的足跡。

經過一年的訓練，我們班的四人合作小組較為成熟，走出“循環(huán)微日記”的模式，誕生了“花朵創(chuàng)作組”。

當需要完成看圖寫話等任務時，我們的“花朵創(chuàng)作組”四人面對面，先一起研究寫話的要求，再開始各自觀察，然后依次發(fā)言，最后靜下心來書寫。學生可以堅持自己最初的看法，也可以吸收、綜合組里其他成員的想法，還可以在聽了他人介紹的基礎上，展開自我想象，創(chuàng)作出新的作品。每項嘗試，都有難度，選擇意味著放棄和堅持，但最終的合作將是愉快的、富有挑戰(zhàn)性的。即使你沒采納別人意見，但是他人的思維方式和表達手段以及生活經驗都被你所熟識，合作成果最終將變成一朵朵美麗的花。

學生的作品逐漸多了，我們決定把學生最滿意的作品保存下來，裝幀成冊，印發(fā)成班級?？?。童年的寫話，當然還可以是其他多種多樣的形式，如說說寫寫、畫畫寫寫、演演寫寫、做做寫寫、想想寫寫、議議寫寫，這些都是兒童喜聞樂見的，容易在實踐中操作起來。

總之，低年級的說話、寫話要激發(fā)兒童習作的熱情，提供兒童自由習作的空間，讓他們張開習作的翅膀，由想象出發(fā)，讓心靈自在飛翔。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。