【摘要】近年來，戲劇教學法給小學英語教學帶來了新的活力，英語教學汲取戲劇中有益的元素，將課堂變得鮮活、生動;而英語社團活動也是小學英語教學的有效補充，戲劇教學法和英語社團的有機結合就是英語戲劇社團。這樣社團是戲劇表演的場所，學生充當戲劇中的不同角色，以不同的方式進行表演，能有效地提升自身的英語語用能力。

【關鍵詞】英語社團;戲劇游戲;組合策略;推進策略;轉(zhuǎn)換策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0016-02

【作者簡介】申菁，南京市江寧實驗小學（南京，211100），二級教師，江寧區(qū)英語學科帶頭人。

2008年，南京市江寧實驗小學成立了麥田英語劇社。劇社的主要任務是排練英語短劇，進行戲劇表演。在定期的社團課中，教師通過戲劇技巧引導學生如何快速進入角色，而一旦學生進入角色，也會更容易進入語言學習的角色。在長期的英語社團教學中，我們致力于將戲劇游戲和戲劇策略融入英語教學中。我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，但也發(fā)現(xiàn)了問題的存在，在編排短劇時，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的表演非常生硬，他們有時只是把臺詞說一遍，并沒有把劇中人物的性格展現(xiàn)出來，因為學生只是理解了臺詞的表層含義，而通過臺詞所體現(xiàn)出的角色個性卻無法體會，這就需要教師適時運用戲劇策略，通過語言分析角色，幫助學生體會劇中人物的心情。將不同的戲劇策略整合，有時可以實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

下面，筆者將以戲劇課The lion and the rabbit為例，展示如何在社團中運用戲劇教學法開展英語教學。

一、組合策略

為了促使表演連貫地進行，我們可以將不同策略組合起來使用，如將靜態(tài)造型（Tableaux）策略和思路追蹤（Thought tracking）策略組合起來。

The lion and the rabbit講的是森林之王獅子想吃森林里的小動物的故事。獅子規(guī)定每天送一只小動物給它吃，于是大家通過抽簽的方式來決定順序，最后兔子用自己的智慧拯救了大家。

在理清了角色的性格特征之后，教師運用了靜態(tài)造型策略，讓學生展示一個靜態(tài)的畫面來表現(xiàn)獅子要吃掉他們時的感受。這樣做的目的是讓學生進一步融入故事情節(jié)，有身臨其境之感。學生擺完靜態(tài)造型，教師便開始采訪他們，追蹤這一時刻他們內(nèi)心的想法。當教師拍到學生的肩膀時，這個學生便“come alive”。

Mouse（雙手合十哀求狀）：I’m small. Don’t eat me.

Monkey（指著熊）： I’m thin. He’s fat. Eat him.

Bear（抱頭害怕狀）： Don’t eat me， please.

通過兩種策略的組合使用，我們不僅看到了森林里小動物的千姿百態(tài)，還通過思路追蹤聽到了每個動物內(nèi)心的聲音，靜態(tài)的畫面立刻活了起來，學生們創(chuàng)編臺詞的同時也豐富了劇本，使故事更有戲劇性。

二、推進策略

為了推動故事情節(jié)向前發(fā)展，可適時使用推進策略，例如“坐針氈”（Hot seating）之后采用教師入戲策略（Teacher in role），通過教師在劇中擔任一個角色來推動劇情的發(fā)展。

如：小動物們準備跟獅子進行談判。教師采用戲劇策略“坐針氈”來還原談判現(xiàn)場。獅子是焦點人物，其余小動物急中生智勸說獅子。這需要學生開動腦筋，發(fā)散思維想出解決的辦法。

下面是學生的對話：

Lion： I want to eat all of you！

Rabbit： Don’t eat us. We are small.

Lion： But I’m hungry.

Monkey： Here are some fruits for you.

Lion： I don’t like it.

Fox： But it’s good for you. You must try.

可以看出，學生已經(jīng)融入角色，在談判階段可謂絞盡腦汁。但對于小學生來說，由于受到詞匯量的限制，他們所能表達的句子有限，容易讓表演陷入僵局，這時便需要教師的指導。這時要用教師入戲策略，教師進入短劇擔任Lion的角色，將對話拉回到“One animal a day！”，將劇情引到動物抽簽情節(jié)。推進策略可以避免在短劇編排時偏離劇本或陷入僵局，從而保證表演向前發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換策略

在故事發(fā)展的過程中，可以采用轉(zhuǎn)換情景或角色來深入了解劇情和人物。常用的轉(zhuǎn)換策略有情景轉(zhuǎn)換和角色互換等。

情景轉(zhuǎn)換要求演員即興表演發(fā)生在幾秒、幾分鐘、幾天前或后的一個戲劇性時刻，這個策略可以探索角色背后的動機或某些行為產(chǎn)生的后果。這個策略通?？梢院挽o態(tài)造型策略同時使用。

如：小兔子欺騙獅子“There is another lion in this jungle.”便把獅子帶到了井邊。教師呈現(xiàn)它們向井底望去的場景，采用快進（Flash forwards）策略，讓學生展示1分鐘后的場景。一部分學生認為獅子上當受騙，跳入了井中。

S1（獅子氣急敗壞）： How dare you are ！You lied to me ！

S2 （獅子在井底哀求）： Please help me！

也有一部分學生認為獅子識破了兔子的計謀，將兔子吃掉。

S3 （震怒）： You lied to me！ I’ll eat you.

S4： I’m angry！ I’ll eat all of you！

這個策略有助于創(chuàng)造一個戲劇性的瞬間，它展示了一個特定的時刻，故事主人公將如何解決問題或接受另一個挑戰(zhàn)。

四、在社團中開展戲劇課的注意點

1.熟悉。

由于戲劇游戲和策略眾多，因此在平時的社團課中，教師要慢慢滲透不同戲劇游戲的玩法和相關的策略，讓學生熟悉游戲規(guī)則和內(nèi)容，在操作中用統(tǒng)一的口令來引導學生，做到熟能生巧。

2.關注。

在社團中，教師要關注每一位學生的表現(xiàn)。捕捉精彩的生成，多給予學生積極的評價。對于害羞內(nèi)向的學生，教師要多鼓勵，尊重學生的感受。

3.紀律。

在排演短劇的過程中，教師要尤為關注紀律。在觀看其他小組表演時，教師可以給學生發(fā)評價表，評出最佳表演小組，引導學生關注表演、尊重他人。

表1 評價表

英語社團，是英語課堂教學的課外延伸，它能為戲劇教學提供足夠的展示空間，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習語言、體驗生活、了解自己與他人。學習一門語言是為了交流，而真正成功的交流不僅僅是語言本身，還應包括思想、情感的交流。戲劇形式的活動把學生放到具體的角色中來實現(xiàn)深層次的交流，使他們有機會根據(jù)自身的體會來理解語言中的情感、思想，從而真正愛上英語。

【參考文獻】

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