【摘要】在教授譯林新版《英語》教材中的Story time版塊時(shí)，很多教師喜歡讓學(xué)生進(jìn)行表演，然而實(shí)際情況是很多學(xué)生的表演是“表”演，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)可能的原因是教師缺乏戲劇教學(xué)策略，因此，在教授Story time時(shí)，教師可運(yùn)用定格、思路追蹤、回音巷等策略以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 戲劇策略;故事教學(xué);定格;思路追蹤;回音巷

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）45-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】徐玲，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100），一級(jí)教師。

得益于譯林新版《英語》教材中Story time版塊的故事性和情節(jié)性，教師們?cè)诮虒W(xué)這一版塊時(shí)大都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行表演，然而現(xiàn)實(shí)的表演往往是“表”演，即學(xué)生站在講臺(tái)上，頭戴角色卡片，讀一遍臺(tái)詞或旁白，這樣的表演是為了表演而表演，學(xué)生不僅不能深入理解劇中人物性格，獲得相關(guān)體驗(yàn)，而且對(duì)自身語言素養(yǎng)的提高沒有任何作用。而將戲劇策略和方法運(yùn)用于Story time版塊教學(xué)，可以讓表演不再是“表”演，并能讓學(xué)生獲得不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、戲劇策略在故事教學(xué)中的運(yùn)用

1.定格和思路追蹤。

定格（Freeze frame）策略是指教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的環(huán)境或場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在突發(fā)事件時(shí)靜止，接下來再使用思路追蹤（Thought tracking）策略讓學(xué)生闡述此時(shí)他靜態(tài)肢體動(dòng)作的含義以及內(nèi)心想法，以反思某個(gè)處境下人物的情緒，這能讓學(xué)生理解角色背后的意義。

如：在教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解故事中人物的心理，以便生動(dòng)地表演故事，筆者使用了定格和思路追蹤策略。在帶著學(xué)生熟悉了故事內(nèi)容之后，筆者將學(xué)生分組，要求每小組選擇故事的一個(gè)畫面，組員選擇自己想要扮演的角色，合作表演并表述人物此時(shí)的想法。學(xué)生表演時(shí)需在教師說 “Freeze”后靜止，然后保持動(dòng)作，并同時(shí)思考：How does the person feel？What might the person be thinking？

組1表演的是國(guó)王穿著新衣在街上游行，組員們自由分配角色，分別扮演國(guó)王、婦人、老人、孩子、騙子1、騙子2。伴隨著游行音樂，學(xué)生們開始表演，音樂隨著筆者的“Freeze”指令突然停止，學(xué)生們保持住各自的表情和動(dòng)作。此時(shí)的場(chǎng)景是這樣的：國(guó)王臉上呈現(xiàn)著得意的表情，婦人用手遮住了臉，老人張著嘴，面露吃驚的表情，孩子手指著國(guó)王張嘴大笑，騙子1偷笑，騙子2故作鎮(zhèn)定。

T：What are you thinking now？

S1（國(guó)王）： I’m so nice today. My clothes is the most beautiful clothes in the world.

S2（婦人）： Oh， my god. I can’t see any clothes. What happened？Maybe there’s something wrong with my eyes.

S3（老人）： Am I a stupid man？Am I really old？

S4（孩子）： Ha ha， the king isn’t wearing any clothes.

S5（騙子1）： You’re all stupid. Money， I love money！

S6（騙子2）： We have got so much money，we should leave at once.

學(xué)生覺得這樣的活動(dòng)方式新鮮有趣，因此情緒高漲，教師在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生們定格，將真實(shí)的行為放慢，再用思路追蹤讓學(xué)生闡述此時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生對(duì)劇本中的人物心理會(huì)有更深的體驗(yàn)和理解。這種表演方法具有突發(fā)性及隨意性，并且學(xué)生在突發(fā)狀況下的表現(xiàn)具有趣味性。

2.回音巷。

在回音巷（Conscience alley）這個(gè)策略中，參與者需分成兩隊(duì)，代表相反的觀點(diǎn)。兩隊(duì)參與者面對(duì)面站立，中間留出空間，當(dāng)某個(gè)角色的扮演者穿過這條“巷子”時(shí)，兩列參與者分別說出自己的觀點(diǎn)，以此說服或影響這個(gè)演員做出合乎自己一方的決定。

如：在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，考慮六年級(jí)學(xué)生大多會(huì)比較熟悉該故事，為避免學(xué)生因年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而降低學(xué)習(xí)文本的興趣，在文本的導(dǎo)入階段，筆者以激趣和設(shè)置懸念的方式開展教學(xué)，并使用了回音巷策略。

T：The lion can eat all of the animals， the mouse can bite anything， Who is more powerful？I’m the monkey. I don’t know， can you tell me？

教師將學(xué)生分成兩組，學(xué)生可以自主選擇加入獅子隊(duì)或老鼠隊(duì)，代表自己的角色描述自己的長(zhǎng)處。此時(shí)教師扮演猴子，緩緩穿過學(xué)生站成的“良心胡同”，邊走邊聽雙方的描述。這樣的游戲方式迎合了學(xué)生的興趣，并生成了許多精彩的語言：

S1： I have strong body. I can run fast. I’m the king of the forest.

S2： I’m small but I’m clever than the lion.

S3： I’m stronger than the mouse. If I catch it， I can eat it at once.

S4： I have sharp teeth. I can make holes， and I can hide in the hole. The lion can’t get me in the hole.

學(xué)生為了讓教師相信自己是更厲害的動(dòng)物，不僅用語言表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)，還加上了動(dòng)作。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是激活學(xué)生已具備的對(duì)兩種動(dòng)物的認(rèn)知，并讓他們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)用語言表達(dá)出來，這樣能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.角色設(shè)想。

運(yùn)用角色設(shè)想（Role on the wall）這一策略時(shí)，需要讓學(xué)生分成小組，并讓其在紙上畫出人物輪廓，再將自己對(duì)于人物的理解寫在輪廓中，并嘗試敘述;也可以由教師畫出人物輪廓或呈現(xiàn)人物圖片，記錄學(xué)生的反饋語言。

如：在教學(xué)譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，我運(yùn)用角色設(shè)想這一策略帶著學(xué)生共同建構(gòu)故事，首先我從故事中挑出四張能夠表示Goldilocks表情變化的圖片，并貼在黑板上，討論圖片，建構(gòu)第一段內(nèi)容：

T： Look at the picture， How does Goldilocks feel？

S1： She feels happy.

T： Why is she happy？

S2： Maybe she sees some beautiful flowers.

S3： Maybe she meets her friends.

在學(xué)生回答時(shí)，筆者將happy， beautiful flowers， friends， nice house等信息記錄在圖片的周圍， 隨后給學(xué)生呈現(xiàn)完整的故事插圖和錄音，并指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充正確信息，刪除錯(cuò)誤信息，完善板書內(nèi)容。

相比讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，再開展略讀、尋讀、細(xì)讀等一系列的文本處理方式，師生共同建構(gòu)故事內(nèi)容的方式，避免了學(xué)生在整體感知后的活動(dòng)中對(duì)文本失去閱讀興趣和參與愿望，而角色設(shè)想這一戲劇策略不僅是單純的板書，它還記錄、展現(xiàn)了故事中人物的想法和感受，同時(shí)根據(jù)這些感受進(jìn)一步開展活動(dòng)，能幫助學(xué)生思考和理解文本。

二、戲劇策略運(yùn)用的注意事項(xiàng)

戲劇策略易于將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，能夠有效地降低學(xué)生的理解難度，使課堂煥發(fā)生機(jī)，更能為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供新的途徑。但在策略的使用過程中，教師應(yīng)注意使用戲劇策略的最終目的，教學(xué)中，既不能為表演而表演，也不能將英語課上成戲劇表演課，而應(yīng)牢牢把握教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，始終將語言教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成放在首位。

其次，在小學(xué)英語教學(xué)中使用戲劇策略需要教師進(jìn)行細(xì)致的講解和到位的示范，這樣學(xué)生才能真正理解策略，才能真正獲得戲劇策略使用的最佳效果。

總之，在運(yùn)用戲劇策略的過程中，教師需要不斷地實(shí)踐和研究，這樣才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，并最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，啟發(fā)學(xué)生思維，建立學(xué)生自信心的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發(fā)展[M].臺(tái)北： 心理出版社股份有限公司，2004.

[2]黃愛華，朱玉林.探索與實(shí)踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.