【摘 要】“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”中的“理解”和“運(yùn)用”是兩個(gè)密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來(lái)?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，沒(méi)有“理解”，“運(yùn)用”就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木;反之，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成，離開了“運(yùn)用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。閱讀教學(xué)可以從“理解意思和理解形式兼顧”“語(yǔ)用方法和語(yǔ)言功能兼得”“語(yǔ)用形式和語(yǔ)用品質(zhì)兼具”這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)兩者并重。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);理解;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）01-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】錢愛(ài)萍，江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室（江蘇張家港，215600）副主任，江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，蘇州市首屆教育領(lǐng)軍人才，全國(guó)和江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)教學(xué)、體驗(yàn)作文、國(guó)學(xué)教學(xué)。

“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的提法，對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，耳熟能詳。由于歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此都只是一句簡(jiǎn)單的表述，沒(méi)有具體的解釋和說(shuō)明，這就給一線教師帶來(lái)了認(rèn)識(shí)上的困惑和實(shí)踐上的偏差，以為“理解”與“運(yùn)用”像兩條平行線，互不關(guān)聯(lián)，分工明確，“理解”指向閱讀與閱讀教學(xué)，“運(yùn)用”指向作文和作文教學(xué)。總體來(lái)看，2011版課標(biāo)頒布以前，閱讀教學(xué)以“理解”為價(jià)值取向的居多，頒布以后，明確了“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”（課標(biāo)前言），閱讀教學(xué)的價(jià)值取向一窩蜂倒向“運(yùn)用”?！袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”孰輕孰重，兩者之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

問(wèn)題1：“理解”和“運(yùn)用”并重的核心要義是什么？

要正確把握“理解”和“運(yùn)用”的關(guān)系，首先需要對(duì)“理解”和”運(yùn)用”的核心要義作出解釋。

關(guān)于“理解”?！袄斫狻辈荒苷癁槔斫庹Z(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)理解如何運(yùn)用語(yǔ)言文字。閱讀過(guò)程心理機(jī)制的思維加工方向顯示，只有經(jīng)歷了“逆分析”和“順?lè)治觥眱蓚€(gè)方向的閱讀過(guò)程，才算是真正意義上的理解。“逆分析方向”，是指讀一篇文章，從感知文字開始，一步步經(jīng)過(guò)讀懂字、詞、句、段、篇，形成意義聯(lián)系，才能理解語(yǔ)言文字所承載的思想內(nèi)容和文章情感。這是側(cè)重從理解語(yǔ)言意義的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，是閱讀過(guò)程心理機(jī)制的一個(gè)思維加工方向。學(xué)生在經(jīng)歷了“逆分析”的過(guò)程后，還得進(jìn)一步轉(zhuǎn)入另外一個(gè)心理過(guò)程：從理解到的中心思想、內(nèi)容意義出發(fā)，研究作者怎樣圍繞中心選擇組織材料，怎樣謀篇布局，怎樣根據(jù)表達(dá)中心描述事物的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句、修飾文字等。這是側(cè)重從運(yùn)用語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從兩個(gè)方向的閱讀過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)：閱讀教學(xué)所需要和追求的“理解”，語(yǔ)言意義的理解固然重要，但最主要的、最關(guān)鍵的是理解文本，理解作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，而不是別的什么東西。

關(guān)于“運(yùn)用”。理解了文本是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的，不是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，而是“中點(diǎn)”。因?yàn)椤袄斫狻辈皇钦Z(yǔ)文課程所獨(dú)有的，包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的所有課程都有一個(gè)共同的正確理解所學(xué)的教科書的語(yǔ)言文字的任務(wù)。如果不突出“運(yùn)用”的特殊重要性，就不能突出語(yǔ)文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。語(yǔ)文教學(xué)的全部奧秘，幾乎全在“運(yùn)用”二字。但是，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運(yùn)用”了，這也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。此外，“運(yùn)用”也不等于“應(yīng)用”?！斑\(yùn)用”具有特定的情境和條件，因而是在已知條件或者具體情境中的使用，“應(yīng)用”是非情境的、寬泛的?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”是與“情境”“語(yǔ)境”“心境”聯(lián)系在一起的，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和能力去解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、生活問(wèn)題。

關(guān)于“理解”和“運(yùn)用”并重。理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解。兩者就像兩條螺旋上升的曲線，你中有我，我中有你，完美交織，形成一個(gè)有機(jī)的整體，目標(biāo)朝向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。正如吳忠豪教授在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》一文中談到的：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是來(lái)‘理解’和‘運(yùn)用’祖國(guó)的語(yǔ)言文字，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材主要由一篇篇課文組成，因此每篇課文教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。所以，‘理解’和‘運(yùn)用’并重，理所當(dāng)然成為閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。”

問(wèn)題2：閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)兩者“并重”？

理解意義和理解形式兼顧。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道課文說(shuō)了什么、寫了什么，還要領(lǐng)悟到課文是怎樣說(shuō)、怎么寫的，為什么這樣說(shuō)、這樣寫，不能“得意”而“忘言”。語(yǔ)文教師要突出“語(yǔ)用意識(shí)”，敏銳地捕捉每一篇課文中最有代表性的表達(dá)，抓住最鮮活的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。如人教版三上《香港，璀璨的明珠》，全文最精彩的語(yǔ)言特點(diǎn)莫過(guò)于使用大量的四字詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）來(lái)描述香港。課文第五自然段：“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火，灑落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長(zhǎng)河，奔流不息。高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五洲四海的游客。”生動(dòng)的比喻加上一連串的四字詞語(yǔ)的運(yùn)用，使得文章熠熠生輝，讀來(lái)朗朗上口。諸如此類的四字詞語(yǔ)全文約有12個(gè)。大量使用四字詞語(yǔ)是課文語(yǔ)言表達(dá)的一大亮點(diǎn)，這可以成為本課重要的教學(xué)資源。

語(yǔ)用方法和語(yǔ)言功能兼得。語(yǔ)言功能教學(xué)，其實(shí)就是語(yǔ)用教學(xué)，就是“使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用”的教學(xué)，就是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的教學(xué)。語(yǔ)文教師要重視“語(yǔ)用環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，提供不同的“游泳之境”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)言的功能、特點(diǎn)和規(guī)律，領(lǐng)悟語(yǔ)用方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。例如人教版二下《我不是最弱小的》，課文最突出的語(yǔ)言現(xiàn)象就是人物的對(duì)話，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀薩沙和媽媽的對(duì)話內(nèi)容，理解“說(shuō)”的不同方式，如“說(shuō)”在話前、“說(shuō)”在話后、不用“說(shuō)”字;理解人物“說(shuō)”的不同語(yǔ)氣，如薩沙的不解、不服、自豪;抓住語(yǔ)氣詞體會(huì)“言外之意”，如媽媽的暗示、期待;體會(huì)語(yǔ)氣層層上升，意思層層推進(jìn)這樣寫的好處。然后，設(shè)計(jì)一道運(yùn)用性練習(xí)：課文最后以薩沙的說(shuō)話作結(jié)，想想媽媽聽(tīng)了又會(huì)說(shuō)什么呢？運(yùn)用剛才習(xí)得的這些方法續(xù)寫對(duì)話。如此，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言材料和表達(dá)方法的雙重運(yùn)用。

語(yǔ)用形式和語(yǔ)用品質(zhì)兼具。小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)用品質(zhì)主要有以下內(nèi)容：（1）語(yǔ)言的完整性。學(xué)生說(shuō)、寫的話要完整，特別在書面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)不能寫半句話、迷糊不清的話。這是低段學(xué)語(yǔ)用的重點(diǎn)。（2）語(yǔ)言的條理性。這是中段學(xué)語(yǔ)用的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)段的層次和句與句之間的關(guān)系。（3）語(yǔ)言的具體性。這是中高段學(xué)語(yǔ)用的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語(yǔ)在句中的作用，適當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的概括。（4）語(yǔ)言的組織性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，如字與詞、詞與句、段與篇的關(guān)系等。（5）語(yǔ)言的快速性。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）都要有一定的速度。（6）語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。一般包括關(guān)鍵詞語(yǔ)在句中的準(zhǔn)確作用、對(duì)遣詞造句之精妙的理解、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。這是“學(xué)語(yǔ)用”最難做到的一點(diǎn)，也是“學(xué)語(yǔ)用”要達(dá)到的理想境界?！拔宜蟮氖钦Z(yǔ)文的精彩妥帖，心里所要說(shuō)的與手里所要寫出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志渑旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。”（朱光潛?/p>

需要說(shuō)明的是，“理解”和“運(yùn)用”并重，并不是在教學(xué)中平均用時(shí)、平均用力，而是根據(jù)文體語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)“學(xué)什么”有所選擇，有所側(cè)重。“理解”和“運(yùn)用”并重體現(xiàn)的是閱讀教學(xué)的整體價(jià)值取向，并不要求每一篇課文、每一課時(shí)都要同時(shí)體現(xiàn)。