□駱瑞姣

全面深化改革背景下新聞教育改革的反思

□駱瑞姣

資料顯示，全國五十多萬從事新聞行業(yè)的人中只有大約三萬人來自新聞或相關專業(yè)，僅占從事新聞行業(yè)總人數的5%。①而與之對應的是，各大高校新聞專業(yè)不斷擴招，人才的需求與供給嚴重失衡。同時，在擴招的背后，新聞教育體系存在著諸多的問題亟待解決。在傳媒業(yè)發(fā)展的新形勢下，數字網絡技術被廣泛應用，新的傳媒形態(tài)和產業(yè)格局對新聞教育提出了新要求。

一、我國新聞教育存在的問題

（一）學生缺乏獨立思想

近年來，虛假新聞、有償新聞不斷發(fā)生，“紙包子事件”“金庸被去世事件”等等，損害了傳媒公信力。其中，較為典型的是發(fā)生在2013年10月的“新快報”事件，記者陳永洲在未到中聯重科實地調查和核實的情況下，受人指使，收取不當利益，發(fā)表不實報道。此事一出，輿論嘩然。

這些事件的發(fā)生與新聞記者自身缺少社會責任感、自身業(yè)務能力不強有關，也折射出新聞教育存在的問題。從學校方面看，雖然大部分學校的新聞專業(yè)都開設了與傳媒法規(guī)、傳媒倫理相關的課程，但是由于教學方法、教學內容、考察方式等問題，學生難以將理論與實踐結合起來，效果甚微。從學生方面看，多年的應試教育導致多數學生對待課程態(tài)度消極，完成作業(yè)只是為了應付考試、獲得學分。

（二）課程設置不平衡

課程設置是新聞教學的關鍵。目前，我國高等院校的新聞傳播學專業(yè)按照媒體形態(tài)的不同，分為三類：新聞學專業(yè)，旨在為報刊雜志等傳統(tǒng)媒體輸入人才；廣播電視學專業(yè)，旨在為電視、廣播媒體提供人才；傳播學專業(yè)，注重理論研究。各個專業(yè)的課程都由三部分構成：公共基礎課，專業(yè)必修課和選修課。除了課堂學習之外，各大院校還開設了學生實習期。

然而，分析對比國內大學的新聞系課程卻可以發(fā)現，英語、政治、計算機、體育等四類公共基礎課占總分的22%；其它大類的必修課程，包括文學史、新聞史、新聞理論、新聞采訪和寫作的等相關課程占總學分的38%；其余的33%學分包括學生的專業(yè)課以及選修課；實踐學習的學分僅占全部學分的7%。

（三）教師結構不合理

從全國范圍看，我國高校的新聞學教育在地域上存在明顯的資源不平衡。北京、上海等地區(qū)的學校有其自身的區(qū)位優(yōu)勢，可以為學生提供良好的實習空間，教師的綜合能力也相對較高。而位于西部地區(qū)的高校，師資力量較為薄弱，如蘭州大學新聞學院擁有博士學位的教師只有19%。除此之外，新聞學教師的學歷背景參差不齊，其中很大一部分教師來自歷史、文學、哲學等學科，給新聞學學科研究的獨立性帶來一定影響。

二、加強傳媒業(yè)與新聞教育的互動發(fā)展

（一）更新教學觀念，重視媒介素養(yǎng)教育

隨著時代的發(fā)展，舊有的新聞學教育理念已經不適應現代社會的需要，新聞學教學改革首先需要做到的是轉變教學觀念。信息社會人們每天將會面對“井噴式”的海量信息，在這些真假難辨的信息中，新聞教育在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、找出有效信息的能力上顯得尤其重要，由過去注重學生的政治素養(yǎng)轉向媒介素養(yǎng)教育。國內有學者提出，媒介素養(yǎng)教育是一個全民性的課題，新聞系的學生更應當加強對信息的甄別能力。此外，在傳媒的市場化經營模式下，新聞記者要堅持自己的職業(yè)操守，肩負社會責任。因此，針對新聞系學生的新聞素養(yǎng)教育，應當主要集中在兩個方面，信息判斷能力和新聞職業(yè)精神。

（二）完善課程結構，突出特色

在這個社會各方面不斷發(fā)生變革的時代，我國新聞學教育的另一個突出問題是課程安排不合理，各大高校無法突出自身特色；課程設置較為陳舊，與其他相關專業(yè)的交叉少，無法適應時代對媒體融合人才的需求；新聞教學與新聞實踐脫節(jié)。因此，新聞課程的變革可以從兩個方面入手。

第一，與時俱進，更新課程，增加相關專業(yè)課程設置。由于我國的新聞學課程涉及面狹窄，學生無法學習到多方面的綜合知識，增加就業(yè)困難。新聞教育是溝通學生與傳媒業(yè)的橋梁，必須要適應時代需求。在媒介市場日益細分和融合的背景下，需要加強學生對交叉學科的學習。中國傳媒大學新聞學院近些年設置的媒體創(chuàng)意、媒介市場調查與分析等專業(yè)就是與傳媒業(yè)接軌的有效嘗試。此外，借鑒國外的教學模式，對新聞系學生增加公共關系、媒體管理、新媒體、政治學、經濟學、社會學等相關學科課程，可以使學生盡快適應傳媒業(yè)對復合型人才的需要。

第二，增加學生新聞實踐機會。針對學生實踐少、就業(yè)難的問題，高校應當為學生提供多方面的實踐平臺，加強與業(yè)界的聯系?？梢圆捎谜n外實踐與課內實踐相結合的模式，在課堂教育中除了理論教學，可以根據學生情況增加實驗教學，讓學生在課堂中體驗工作，增加業(yè)務熟練度。

（三）加強師資力量，延伸課堂

我國高校的新聞系教師來源單一，大多數是沒有實踐經驗的高學歷教師。雖然這些教師的科研能力較強，但是業(yè)務能力卻是短板，而新聞學又是實踐性很強的學科，高校亟待改變教師結構，增加業(yè)務型教師。

復旦大學教授劉海貴曾說：“新聞傳播學是應用學科，對學生的培養(yǎng)應當參照醫(yī)學等學科實行，有固定的學習基地供他們實踐，教師也應像醫(yī)學院一樣，既是教師，又是醫(yī)生?！雹谶@個比喻十分貼切地形容了新聞學教師與新聞實踐的關系。除了高學歷的科研型教師，熟悉業(yè)務的有媒體從業(yè)經驗的教師同樣也應當是學校聘用的對象。

例如，中國傳媒大學聘用了有著多年媒體從業(yè)經驗的王志、白巖松、李詠、崔永元等任教，改善高校重科研、輕實踐的現狀，形成科研與實踐互相配合的格局，給其他高校的新聞系招聘教師制度提供了范例。此外，高校還應當聘請業(yè)界精英來校擔任兼職教授，將豐富的經驗傳授給學生，起到延伸課堂的作用。

結語

改革開放對我國社會的影響是全方面的，傳媒業(yè)與新聞教育的發(fā)展也深受其影響。加強與傳媒業(yè)的互動發(fā)展，新聞教育需要在課程結構、師資力量、教學模式等進行全方位的改革，突出各大高校的教育優(yōu)勢，加強與傳媒業(yè)的合作，理論與實踐相結合，不斷為傳媒業(yè)提供適應時代需要的人才。

注釋：

①趙博.中美新聞教育比較研究[D].重慶大學，2012

②夏文,劉科榮.理論與實踐兼具：新聞師資適應市場需求的定位趨向[J].新聞界，2006（04）

（作者系中國傳媒大學輿論學碩士研究生）