鄒祿祿

（百色學(xué)院 政治與法律系，廣西 百色 533000）

一、大學(xué)生就業(yè)能力的概念及其構(gòu)成

就業(yè)能力（Employ ability）這一概念是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里(Beveridge)于1909年率先提出，他認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作的能力。后來(lái)學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行過(guò)多種定義，美國(guó)有學(xué)者將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲得新崗位的過(guò)程；國(guó)際勞工組織（ILO）認(rèn)為，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]可見(jiàn)，就業(yè)能力不僅單單包括我們狹義理解上的個(gè)體找到工作的能力，還應(yīng)包括個(gè)體可持續(xù)完成、勝任工作并實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

大學(xué)生就業(yè)能力這一概念是為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化而提出來(lái)的。當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力主要是指大學(xué)生通過(guò)在學(xué)校期間系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)實(shí)踐的鍛煉及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身職業(yè)理想、滿足社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，具體應(yīng)該包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力這三方面?；A(chǔ)能力也稱為基本能力，是指大學(xué)生作為個(gè)體自身學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力及適應(yīng)工作要求必要且穩(wěn)定的心理素質(zhì)等，這類(lèi)能力不受所從事的職業(yè)種類(lèi)等限制，是大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)性因素。專業(yè)能力是指大學(xué)生個(gè)體在校期間所學(xué)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)分析解決能力等，是基于掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論和方法而實(shí)踐的能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵和決定因素。發(fā)展能力是指大學(xué)生自身個(gè)性化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的開(kāi)拓能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的核心要素。

二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的主要問(wèn)題是，所培養(yǎng)的大學(xué)生還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力還不能很好適應(yīng)工作崗位需要。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重書(shū)本，輕實(shí)踐

受長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育、考核體系等因素影響，長(zhǎng)期形成的慣性思維和習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后依舊往往較為重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加之高校在此方面引導(dǎo)欠缺，重書(shū)本輕實(shí)踐的情況并沒(méi)有得到有效改變，大學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)往往很高但實(shí)際應(yīng)用能力較差。比如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生成績(jī)很高，但在現(xiàn)實(shí)生活交往中卻不能熟練應(yīng)用，成為啞巴英語(yǔ)。

（二）重專業(yè)，輕基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技不斷進(jìn)步，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，與此相伴隨的是大學(xué)專業(yè)學(xué)科不斷細(xì)分化。在這一背景下，學(xué)生專業(yè)本身的學(xué)科范疇和涉及面被人為縮小。雖然高校也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，但由于主客觀的原因，學(xué)生往往重視自身專業(yè)縱向知識(shí)面的學(xué)習(xí)，相應(yīng)忽視了基礎(chǔ)學(xué)科及相近學(xué)科等橫向知識(shí)面的擴(kuò)展。

（三）重實(shí)用，輕人文

人文素養(yǎng)教育與熏陶，對(duì)個(gè)體品德修養(yǎng)、健康心理以及樂(lè)觀積極的性格心態(tài)都有極其重要的影響。由于理工科成果業(yè)績(jī)等相比于人文學(xué)科更多是以顯性形式存在于大眾視野，往往吸引大學(xué)生對(duì)其過(guò)分追逐，而很大程度上忽視了自身人文情懷的塑造與培養(yǎng)。再者，我國(guó)在高中就實(shí)行文理分科，客觀上加劇了這一情況。重實(shí)用，輕人文導(dǎo)致學(xué)生尤其理工科學(xué)生在學(xué)科上還算精專，但自身抗挫能力、視野、樂(lè)觀心態(tài)等方面相應(yīng)欠缺。

（四）重功利，輕素質(zhì)

自十一屆三中全以來(lái)，經(jīng)過(guò)三十多年的改革發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)基本建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為一種利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在帶給人們經(jīng)濟(jì)活力的同時(shí)，也對(duì)人們心態(tài)、價(jià)值觀念產(chǎn)生深刻影響，反映在高等教育方面則是原本是一方凈土的大學(xué)也出現(xiàn)對(duì)功利的過(guò)度追逐，忽視自身如誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)的培養(yǎng)與塑造。

（五）職業(yè)意識(shí)模糊，創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏

一方面，由于大學(xué)生缺少必要的社會(huì)經(jīng)歷，容易受到各種社會(huì)思潮的影響，大學(xué)生本身還難以作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自身就業(yè)目標(biāo)不夠明確，目前高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程授課方式單一，專業(yè)師資缺乏等，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)意識(shí)模糊。另一方面，雖然我國(guó)已將創(chuàng)業(yè)提升到促進(jìn)和帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略高度，但有些高校還未真正意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性、緊迫性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)還比較缺乏。

三、大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

當(dāng)前，受高校持續(xù)擴(kuò)展、經(jīng)濟(jì)下行壓力、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等因素影響，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)既有總量矛盾又有結(jié)構(gòu)性矛盾，但結(jié)構(gòu)性矛盾是主要矛盾。一方面有數(shù)量龐大的畢業(yè)生群體，另一方面有相當(dāng)多的用人單位卻招不到自己需要的人才。這也說(shuō)明我們高校培養(yǎng)的人才不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。這需要高校自身從多方面采取措施，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)能力。

（一）建立健全以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置體系

隨著1999年開(kāi)始實(shí)施高校擴(kuò)招政策，2002年我國(guó)高校在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到我國(guó)同齡人口的15%，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”階段。高校擴(kuò)招的直接結(jié)果是大學(xué)畢業(yè)生總量急劇增加，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系急劇轉(zhuǎn)變，使得高校畢業(yè)生這種稀缺資源由精英教育時(shí)代的“賣(mài)方市場(chǎng)”變?yōu)榇蟊娊逃龝r(shí)代的“買(mǎi)方市場(chǎng)”。但伴隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程，高等教育卻沒(méi)有走向市場(chǎng)，高校專業(yè)設(shè)置老化，高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。提升高校大學(xué)生的就業(yè)能力作為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展階段的重要目標(biāo)之一，高校要將其放于高校自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度加以認(rèn)真對(duì)待，并且將提升大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)貫穿于高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。[2]應(yīng)建立健全以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為主要衡量指標(biāo)的專業(yè)新增和退出機(jī)制，引導(dǎo)高校專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，盡可能減少專業(yè)設(shè)置的滯后性。

（二）高等院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，加強(qiáng)自身內(nèi)涵和特色建設(shè)

雖然我國(guó)將高校進(jìn)行了分層，如有“211”、“985”名校、省屬重點(diǎn)大學(xué)、地方普通本科院校、高職高專院校等，但從學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面看，各高校之間并沒(méi)有本質(zhì)不同，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，各高校缺乏自身特色和準(zhǔn)確定位。這種高校同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇我國(guó)高校就業(yè)工作嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)地方院校沖擊甚大。為此高校應(yīng)按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求，加強(qiáng)自身內(nèi)涵和特色建設(shè)，“形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。”[3]

（三）強(qiáng)化專業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性

高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需要情況作出專業(yè)調(diào)整的同時(shí)，在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，要努力讓學(xué)生擁有較為寬廣的知識(shí)面和專業(yè)應(yīng)用能力。較為寬廣的知識(shí)體系與自身專業(yè)能力相結(jié)合不僅使學(xué)生擁有適應(yīng)更多崗位需求的機(jī)會(huì)，而且極具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與未來(lái)發(fā)展?jié)摿?。在具體實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)適度區(qū)分，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)廣義上基于學(xué)科群的通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育，中年級(jí)開(kāi)始細(xì)化專業(yè)方向，與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科甚至跨學(xué)校選課。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高校要努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，將課堂講授、課外實(shí)踐、假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)見(jiàn)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)際能力培養(yǎng)滲透到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能教育與培訓(xùn)力度，最大限度實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接。在條件許可的情況下，積極開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)的雙證書(shū)制度。

（四）全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

近年來(lái)各高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作高度重視，不少高校甚至將其列為“一把手工程”。但在如何有效開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、如何開(kāi)展因人而異的就業(yè)指導(dǎo)等問(wèn)題上，還處于探索階段，有的高校甚至將其簡(jiǎn)單理解為“找工作”。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校有必要主動(dòng)全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

高校在具體開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和高校自身實(shí)際，以提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以提升大學(xué)生就業(yè)能力為主線，將思想政治教育、心理健康教育納入其中，積極構(gòu)建全程化、專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。具體來(lái)講，就是要建立涵蓋思想政治教育指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等構(gòu)成的完成體系，伴隨學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)跟蹤的全過(guò)程。借助就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理念，謀劃好自身大學(xué)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。在專業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)思想政治教育、心理健康教育等的介入指導(dǎo)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生自身素養(yǎng)和品質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。在高年級(jí)學(xué)生群體，側(cè)重在就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，使高年級(jí)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自身角色轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系要求高校建立一支專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，以課程設(shè)置的形式將學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入到日常教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，具體開(kāi)展差異化指導(dǎo)，同時(shí)借助課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化全滲透。

[1]孫楠，孫福權(quán).提升在校大學(xué)生就業(yè)能力的策略與方法研究[J].職業(yè)時(shí)空,2009，(5).

[2]王霆,曾湘泉.提升就業(yè)能力解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題研究[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2011，（3）.

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].中國(guó)網(wǎng)，http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_6.htm.