王艷萍，劉 威，劉 旭.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 0034；.沈陽師范大學，遼寧 沈陽 0034

創(chuàng)新與改進：我國農村中小學教師培訓機制反思

王艷萍1，劉 威2，劉 旭2
1.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 110034；
2.沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

我國農村中小學教師培訓機制的培訓主體已經實現了多元化，但是在其合理性上還存在不足；在培訓方法上已經實現了多樣化，但是在其綜合運用上仍需要改進；在培訓內容上，我國采用以職業(yè)道德的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及專業(yè)知識的不斷更新為主要內容，實現了培訓內容的豐富化，但內容的科學性仍需要論證。

農村；中小學；教師培訓機制

農村教師培訓是我國教師培訓的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“以農村教師為重點。提高中小學教師隊伍整體素質。”“要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育?！薄疤岣咿r村教育水平，關鍵是中小學教師?！边@是近兩屆國家領導人一直強調的教育工作重點。近年來，我國農村中小學教師培訓機制取得了顯著的成就，如，培訓主體多元化，培訓方法多樣化，培訓內容豐富化，但仍然存在亟需解決的問題?？偨Y已有的成就和問題，對于把握教師培訓的趨勢，提升培訓效率，促進教育均衡意義重大。

一、農村中小學教師培訓主體多元化及其合理性

過去，由于農村學校教育經費不足現象比較嚴重，農村中小學教師嚴重匱乏，導致農村中小學教師的培訓主體單一化。各個學校由于受條件的限制以及指導思想的偏差往往選擇將自己學校的教師作為培訓的主體。培訓主體的單一化使得“按需培養(yǎng)”很難實現，不能解決教師培養(yǎng)的針對性問題，就不能保證教師的培養(yǎng)與其自身的發(fā)展相一致。為了解決培訓主體單一化這一問題，我國采取了多元化的培訓主體，有針對性地對教師進行培訓，通過與不同培訓主體的交流與學習，我國農村中小學教師的綜合素質有了明顯的提高。

（一）培訓主體之國家

根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。[1]（P5～6）“國培計劃”是我國教師培訓機制的一大創(chuàng)新，改變了以往培訓主體單一的弊端。實施“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍綜合素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有十分重要的意義。[2]（P14～15）

但是，其仍存在不足之處。如教師培訓選拔方面：如何實現公平、公正以及公開；以什么標準來選拔教師進行培訓；選擇教師的比例又占多少，這些都是亟需改進和完善的地方。培訓質量方面：農村教師的培訓規(guī)模不斷擴大，但只有極少數教師有機會享受有限的高層次培訓，縣區(qū)一級培訓質量嚴重滑坡。

（二）培訓主體之教師繼續(xù)教育培訓機構

隨著教師專業(yè)化要求的提高，中小學教師進行繼續(xù)教育是提高教師素質，提高優(yōu)良師資的關鍵所在。而在教師的繼續(xù)教育中，教育培訓機構起著十分重要的作用。目前，全國各地的教師繼續(xù)教育機構的設置，大體上可以分成市級、區(qū)級和校級培訓三個梯度。培訓機構的類型也越來越多，網絡學院、繼續(xù)教育學院、遠程教育學院等不斷涌現。[3]（P6～7）

為了使培訓的效果更加明顯，使受訓教師綜合素質提升更快，我國的繼續(xù)教育培訓機構采取了在培訓之前對被培訓者進行有關培訓的需求調查，從而使培訓更有針對性，充分發(fā)揮了因材施教理念的作用。培訓教師根據被培訓者的需求，結合自己所學的知識、經驗，將所講內容與受訓者的需求緊密地結合在一起，促進了受訓者的專業(yè)知識以及自身素養(yǎng)的發(fā)展。通過繼續(xù)教育培訓機構，受訓者將所學知識變?yōu)樗茫鉀Q了教師培養(yǎng)針對性問題，實現了“按需培養(yǎng)”，實現了以教師發(fā)展帶動學校發(fā)展的目標，保證了教師的培養(yǎng)與其自身的發(fā)展相一致。

眾所周知，更新培訓理念、完善培訓機制，保證培訓師資隊伍的質量等問題，是教師繼續(xù)教育首要考慮的問題。教師的繼續(xù)教育應將著力點放在以學校為基地、以教師為主體、以需求為動力、以實踐為載體、以專業(yè)發(fā)展為主旨的教師自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力上。[4]（P8～9）但是，如何保證根據社會發(fā)展、知識需要更新培訓理念；如何才能更好的完善培訓機制；怎樣才能保證培訓教師隊伍都具有高水平的素養(yǎng)，這些都需要進一步思考并加以完善。

（三）培訓主體之學校

所謂的校本培訓是指在教育行政部門、教師培訓機構的規(guī)劃、指導下，由中小學校長組織領導，教師任職學校自主開展，緊密結合學校的工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓形式。[5]（P94～95）校本培訓是一種“以校為本”的培訓，這種培訓是“基于學校、在學校中、為了學?！钡呐嘤枴Ｐ１九嘤柕闹饕康氖墙鉀Q學校和教師的實際需求，為了學校和教師的發(fā)展而開展的一種教師培訓形式。

校本培訓的優(yōu)勢在于能夠彌補院校培訓的不足，提高教師培訓的針對性和時效性。我國農村中小學教師繼續(xù)教育的目的在于解決中小學教師崗位的實際需求問題。而校本培訓的特點在于理論和信息含量的優(yōu)勢，它以中小學為主陣地開展培訓，這種培訓是提高培訓針對性、實用性、時效性的好辦法，也是調動教師學習積極性，增強學習主動性，使教師樂于學習，自主學習，變“要我學”為“我要學”的好途徑。

校本培訓依然存在可改進空間。這一培訓主體的優(yōu)勢顯而易見，如緩解工學矛盾、經費短缺等問題。但我們應該一分為二地看待事物，校本培訓雖然有很多優(yōu)勢，但也存在局限性。如培訓教師的綜合素質怎樣要求，選擇什么樣的培訓教師才能夠更好地發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢，怎樣更好地開展校本培訓，多久開展一次校本培訓，這些都是校本培訓需要考慮的問題。只有明確這些問題，校本培訓才能更加完善。

（四）培訓主體之專家

為了提高農村中小學教師的綜合素質，學校根據其自身情況及受訓教師的需求，邀請優(yōu)秀的專家學者進行教學指導。這些優(yōu)秀的專家學者通常是教育領域中高水平、高素質的教師，在多年的教育實踐中，他們逐漸形成了自己獨特的教育思想和教育風格。

通過專家學者的講座，拓展了受訓教師的視野，改變了以往培養(yǎng)中的一種相對封閉的思想和學術交往模式，創(chuàng)造了一種新的思想和交流條件。邀請優(yōu)秀專家學者的目的在于發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣力量，使受訓教師積極模仿。根據優(yōu)秀學者的經驗以及自身體會，結合自身專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設適合自己發(fā)展的一套方法，努力提高專業(yè)素質，提高修養(yǎng)。

以優(yōu)秀專家學者為培訓主體是我國農村中小學教師培訓機制的創(chuàng)新之處。雖然發(fā)揮了優(yōu)秀專家學者的榜樣力量，拓展了受訓教師的視野，但仍然存在局限性。如，除了教育領域，還應該邀請哪些領域的專家學者；邀請專家學者進行講學、指導的時間多久；進行講座的次數是多少，這些都需要我們考慮、反思。一次的指導往往不可能實現預期的效果，只有常交流、多指導，選擇多領域的專家學者進行綜合指導，吸收各領域的精華，才能最大限度地發(fā)揮這一培訓主體的力量。

綜上所述，我國農村中小學教師培訓機制取得了很大的成就，有了一定的發(fā)展和創(chuàng)新，但仍有可以改進、完善的空間，只有將這些存在的問題加以改善，培訓主體才能更大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

二、農村中小學教師培訓方法多樣化及其實效性

過去，我國農村由于教育的落后，導致教師培訓機制的培訓方法單一，但對于教師的培訓，理論的傳授不應該是唯一的方式。 他們更需要把新知識與已掌握的知識和經驗聯系起來，進行更高層次的思維活動。鑒于此，目前我國農村中小學教師的培訓采用了多樣化的培訓方法。這些方法主要包括：反思式教學、對話和研討、行動研究、案例教學、寫作體驗、參與式以及遠程教學。

反思式教學是在教師培訓中，引導中小學教師不斷地對各種觀念、資料、現象、行為進行價值判斷，并進行優(yōu)劣的比較抉擇，或提出相應的改進意見，而不是簡單的接受。[6]（P125）其優(yōu)點在于，可以促使受訓教師對自身教學實踐經驗進行回憶、反省，從而獲得實踐性知識的擴延和教科研水平的提升，與此同時也有助于增強受訓教師的批判反思能力。

對話和研討是要求培訓教師把將要傳授的信息轉變?yōu)橥ㄟ^對話、研討的方式，讓受訓教師用理論知識對自己已有的認識和實踐做對照分析和評價。該方法的優(yōu)勢在于，可以在培訓教師的指導下，與同行們一起對教學錄像進行討論、說課、說思想。在討論中，所有的受訓教師說出自己的想法和見解，這些討論可以使教師之間產生相互有益的啟發(fā)。

行動研究的目的是讓受訓教師將理論與實踐聯系起來，更好地運用知識。其優(yōu)勢在于可以幫助受訓教師把之前的知識（學科知識、教學法知識）和新信息的具體情景結合起來，形成問題，然后找到系統(tǒng)解決問題的方法，形成一種與行為有關的知識，即實踐性知識。

所謂案例是包含某些決策或疑難問題的對實際情境的描述，是一種獨具特色的教師培訓材料。該方法的優(yōu)勢在于，通過案例教學，受訓教師能獲得更直觀的教學經驗。

寫作經驗一般可以分為三種。第一種寫作是寫日志，讓受訓教師對日常事件進行深刻反思；第二種寫作是受訓教師根據自己的經歷寫個案研究；第三種寫作是建立個人學習檔案。該方法的優(yōu)勢在于通過寫作，使學習內容和實踐經驗建立聯系，以提高反思的能力，促進并反映受訓教師的哲學觀念的改變。

所謂參與式是指受訓教師在學習過程中積極參與并承擔一定的義務?；趩栴}和基于課題的學習都是參與式培訓模式。[7]（P21～22）其優(yōu)點在于每個受訓教師都明確自己的任務，互動、合作，在做中學，使每個受訓教師都成為探究與反思的實踐者。

遠程教學是利用現代信息技術手段，采取遠距離的培訓方式，使得廣大中小學教師在不離開工作崗位、減少培訓交通經費等情況下，擴大培訓規(guī)模、提高培訓質量的一種方法。這種方法的優(yōu)勢在于，改變過去單純注重教師講授，學員被動接受的培訓方法，增強了培訓的實效性。

以上這七種培訓方法是我國農村中小學教師培訓機制的創(chuàng)新，雖然每個方法都有自己的優(yōu)勢，但并不代表這些方法沒有局限。如怎樣綜合運用這些方法；針對不同的基礎，如何選擇適合的方法；在不同的條件下如何選擇適合的方法；怎樣才能使這些方法的使用達到最優(yōu)化，以上這些問題都需要仔細思考，只有在適合的條件下選對了方法，才能發(fā)揮這些方法的優(yōu)勢。

三、農村中小學教師培訓內容豐富化及其科學性

過去，培訓內容的單一導致培訓的效果微乎其微，沒有到達預期效果。就像一些老師所言：“這樣的培訓參加不參加一個樣，參加的結果也只能是耗時、費力，而收效甚微！學不到自己想要的東西，達不到自己想要的效果。”為了改變這一狀態(tài)，我國農村中小學教師培訓實現了培訓內容的豐富化，如：職業(yè)道德的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)知識的不斷更新等培訓內容。雖然培訓內容豐富化，但對其科學性還有一定質疑。

職業(yè)道德培養(yǎng)的目的在于形成具有時代特征的教師職業(yè)道德規(guī)范?！皩W高為師、德高為范”，為人師表是教師的職業(yè)要求，要大力提高教師隊伍的素質，特別是加強師德建設。良好的師德修養(yǎng)，高尚的道德情操是教師的必備素質?，F在，部分學校教師職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神較差，這些問題急需改善。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質教育的必然要求?，F在一直強調對中小學學生進行文化素質教育，學生是素質教育的對象，教師是素質教育的主導。教師人文素養(yǎng)的高低直接制約著素質教育的成敗。高水平的教學應當是科學性和藝術性的有機結合，單純的知識傳授很難產生較強的吸引力。該培訓內容的優(yōu)勢在于培養(yǎng)受訓教師具有優(yōu)秀的表達能力和獨特的風度和氣質。人文素質的提高，必將增強教師對教學效果、教學感染力的發(fā)揮以及所教知識的流暢表達，與此同時，也必將增強受訓教師對學生學習心理的把握程度。

我國農村中小學教師培訓雖然實現了培訓內容的豐富化，使每個培訓內容都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，但總體來說還存在局限性，其科學性還需要考慮。如，如何針對培訓內容做到培訓體系化；培訓內容的設置是否征求了廣大教師的意見；面對素質不一的受訓教師，如何更好地講授這些培訓內容。這些問題急需改善和提高，只有建立體系化的培訓內容，才能更好地發(fā)揮其各自優(yōu)勢。

總體來說，我國農村中小學教師培訓機制取得了顯著的成效以及豐碩的研究成果，但事實上，其仍然存在不足，還有一些問題需要進一步研究與研討。教師培訓是一項系統(tǒng)的工程，關系到教育改革的方方面面，盡管在“系統(tǒng)思考，整體改革”思想的指導下，我國已經把行政管理、教育科研、教學研究、教學改革與教師培訓有機地結合起來，但是仍處于初步的探索階段，還需要進一步繼續(xù)整合各種培訓資源，調動一切可以提高教師專業(yè)化培訓的力量，進而逐步完善我國農村中小學教師培訓機制。

[1]韓肖艷.“國培計劃”中小學教師短訓項目有效性評價研究[D].河南大學，2014.

[2]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D].江西師范大學，2013.

[3]許崢嶸.可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育改革研究[D].福建師范大學，2005.

[4]彭麗玲.中小學教師繼續(xù)教育問題研究[D].廣西師范大學，2010.

[5]傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構建[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2003（5）.

[6]崔桂花.淺談反思式教學[J].新西部（理論版），2013（14）.

[7]黃莉.中小學教師“參與式培訓”實施的研究[D].華東師范大學，2006.

（責任編輯：彭 琳）

王艷萍（1966-），女，遼寧凌海人，遼寧省基礎教育教研培訓中心初中研訓部教研員，中學高級教師，研究方向：教師培訓和中學生物教學；劉 威（1990-），女，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：教育法學；劉 旭（1991-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：教育法學。

本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題《遼寧省農村中小學教師多元培訓機制實踐研究》（項目編號：JG12CA007）的研究成果之一。

2015-05-11

G40

A