鄭世旺，李彥敏，李朋，李莉

(商丘師范學(xué)院 物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘 476000)

河南省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和改革方向

鄭世旺，李彥敏，李朋，李莉

(商丘師范學(xué)院 物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘 476000)

分析了河南省高等師范院校關(guān)于未來中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實際現(xiàn)狀，指出了其中所存在的問題，針對中學(xué)物理教師專業(yè)化培養(yǎng)的要求，在人才培養(yǎng)目標、課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師資格證考核辦法、實踐教學(xué)、職前職后一體化培養(yǎng)等方面提出了改革意見，為下一步制訂詳細的改革措施奠定了基礎(chǔ).

中學(xué)物理教師；培養(yǎng)培訓(xùn)；專業(yè)化；改革方向

2011年10月教育部出臺了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》[1]，其中的《教師教育課程標準(試行)》，對教師教育課程體系作出了明確的規(guī)定，按照此文件的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的中學(xué)物理教師當然地屬于“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才”.因此，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)突出教學(xué)基本技能、教師職業(yè)能力和素養(yǎng)，應(yīng)把技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之中，放在核心位置.要將技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處，確保實踐教學(xué)的成效.然而，目前我省高等師范院校關(guān)于中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀離教育部的“改革意見”要求還相差很遠，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些問題，針對這些問題，提出了改革意見.

1 我省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)所存在的問題

1.1 重學(xué)術(shù) 輕師范特色

我省師范高校一味追求與名牌師范大學(xué)看齊,復(fù)制其辦學(xué)模式和課程設(shè)置,在教學(xué)過程中著重強調(diào)并重視其理論性和學(xué)術(shù)性,造成“重學(xué)術(shù)輕師范”現(xiàn)象嚴重.物理學(xué)師范專業(yè)所開設(shè)的教育類課程是心理學(xué)、教育學(xué)、物理教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等；所開設(shè)的學(xué)科專業(yè)類課程有高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、電工學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)學(xué)物理方法、固態(tài)物理、理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理、電動力學(xué)、量子力學(xué)等，其中后4門課程就是理論物理學(xué)中的四大力學(xué).從中學(xué)物理教師培養(yǎng)課程設(shè)置中可以看出，學(xué)科專業(yè)類課程偏多，教育類課程偏少.在實際操作中學(xué)科專業(yè)課程是重點課程也是重點考核的課程，而教學(xué)教育類課程是非重點，教師教育類課程又存在理論內(nèi)容多實際技能訓(xùn)練少，大多是紙上談兵，造成學(xué)生對教學(xué)技能培訓(xùn)課程不重視.另一方面，在師范高校中對于學(xué)生的“教學(xué)技能”也沒有合理的量化考核標準，長期以來存在著教學(xué)技能培訓(xùn)課沒有得到充分重視，師范畢業(yè)生教學(xué)基本技能、教師職業(yè)能力低，畢業(yè)后直接上崗,無法勝任教師職業(yè).

1.2 教學(xué)實踐經(jīng)費不足 實習(xí)基地缺乏

教學(xué)實習(xí)是師范教育最有特色也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，遺憾的是我省師范高校中沒有強調(diào)教學(xué)實踐經(jīng)費的?？顚Ｓ?，使得教學(xué)實踐經(jīng)費嚴重不足.另一方面省屬師范高校屬省教育廳管轄，而省屬師范高校所在城市的中學(xué)屬地方管轄，由于沒有政府的硬性規(guī)定和行政干預(yù)，再加上師范高校所給的實習(xí)經(jīng)費的微不足道和中學(xué)普遍對實習(xí)生的不信任，地方中學(xué)沒有義務(wù)也不愿意接納學(xué)生去實習(xí)，造成師范高校實習(xí)基地缺乏，使見習(xí)和實習(xí)制度形式化.即使有學(xué)校勉強接受學(xué)生實習(xí)[2]，但只愿意給予見習(xí)，不愿意給予實戰(zhàn)機會，其他如班主任管理工作更談不上.還有的是放羊式的教育實習(xí)，學(xué)生名義上是去家鄉(xiāng)中學(xué)實習(xí)了，但實際上大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)期間去找工作了，等實習(xí)時間結(jié)束時隨便找個學(xué)校打個證明應(yīng)付了事.教學(xué)實習(xí)一直被認為是師范教育最有特色最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)也已名存實亡了.實習(xí)生活很多時候成了學(xué)生“悠閑”的假期，沒有實習(xí)的真實內(nèi)容更沒有實習(xí)的實際效果.

1.3 師范高校面臨轉(zhuǎn)型 師范教育被弱化

我省高校數(shù)量總體不算多，但師范高校的比例過大，造成師范畢業(yè)生就業(yè)難是一個不爭的事實，多數(shù)師范高校紛紛向綜合性大學(xué)發(fā)展或向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，所謂的師范高校所招的師范專業(yè)越來越少，師范生的教學(xué)與培養(yǎng)不被重視，使得師范院校畢業(yè)生的教學(xué)技能不突出，無法很快地勝任教師職業(yè).

1.4 教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互獨立互不關(guān)聯(lián)

師范高校只承擔(dān)教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后高校就算完成了培養(yǎng)任務(wù)，至于說畢業(yè)后能否勝任教師職業(yè)，怎樣繼續(xù)提高教師職業(yè)技能和綜合素質(zhì)就與畢業(yè)高校無關(guān)了.教師的職后培訓(xùn)一般由各地區(qū)教育學(xué)院和基礎(chǔ)教研室完成，這樣使擁有雄厚學(xué)科專業(yè)及師資力量優(yōu)勢的師范院校難以參與教師的職后培訓(xùn)，另一方面地方教育學(xué)院和基礎(chǔ)教研室的師資和教育水平難以適應(yīng)愈來愈重的教師在職培訓(xùn)任務(wù)，呈低水平應(yīng)付教學(xué)狀態(tài).此外，各地教育學(xué)院等教育培訓(xùn)部門通常照搬職前師范高校的辦學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù).這種教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離、相互獨立、互不關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，嚴重影響了教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性，造成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)嚴重脫節(jié)，難以形成既統(tǒng)一又有效的培訓(xùn)體系，嚴重制約著我省師范教育的改革與發(fā)展，難以適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)中學(xué)師資的要求.

1.5 教師資格證取得的門坎低，造成教師專業(yè)化程度低

以前我國教師資格證的發(fā)行和認證存在諸多問題[3],如教師資格認證與專業(yè)教育沒有掛鉤,資格認證的要求過低，通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等考試后就可獲證.認證內(nèi)容存在片面性，只認證教師的教育知識,而對于教師的學(xué)科知識、基本教育技能則不能顧及,缺乏實踐能力方面的要求.由于教師資格證取得的門坎低，沒能體現(xiàn)教學(xué)技能的量化考核，造成教師專業(yè)化程度低.

最近看到了一個好消息[4]，河南省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和教育部《關(guān)于做好中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革有關(guān)準備工作的通知》，特制定了“河南省中小學(xué)教師資格考試工作實施辦法”(試行)和“河南省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革實施方案”(試行).新的教師資格認證方案中，關(guān)于中學(xué)物理教師資格證的筆試內(nèi)容有《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》，《物理專業(yè)知識與教學(xué)能力》.新的教師資格認證方案中，不僅有筆試而且還有面試，不僅對教育知識進行認證,還要對學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能方面進行認證.可以預(yù)言，新的教師資格認證方案如能貫徹落實，將會極大地促進和提高我省未來合格教師的專業(yè)化水平.

1.6 教育教學(xué)改革成果沒能及時推廣應(yīng)用

從教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》以來，河南省教育廳撥專款進行“河南省教師教育課程改革的立項研究”，幾年來針對我省師范教育所存在的問題，也提出了不少切實可行的改革建議，這些研究成果只見結(jié)項沒見推廣應(yīng)用，我們知道，存放起來的研究成果不進行推廣應(yīng)用是沒有實際意義的，也不會產(chǎn)生社會效益的.

2 中學(xué)物理教師專業(yè)化培養(yǎng)的基本要求

中學(xué)物理教師專業(yè)化包括三個方面：一是物理專業(yè)學(xué)科知識的專業(yè)化，能夠擔(dān)任相應(yīng)物理學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，要求物理教師學(xué)歷水平的高層化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進的教育理念、教育科學(xué)知識、教育技術(shù)來武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，使教師能夠傳授物理知識，能夠合格地擔(dān)負起培養(yǎng)人、教育人的任務(wù)[5].

3 河南省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革方向

培養(yǎng)我省高素質(zhì)的物理專業(yè)技術(shù)型教師，必須改革培養(yǎng)培訓(xùn)模式，在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教師資格證考核辦法、實踐教學(xué)、課程評價、師資隊伍建設(shè)、職前職后一體化培養(yǎng)等方面開展改革與實踐，落實教師教育改革的實效性，提高教師培養(yǎng)的水平與質(zhì)量.以培養(yǎng)中學(xué)物理教師的教學(xué)基本技能、教師職業(yè)能力為培養(yǎng)培訓(xùn)目標，把技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之中，確保實踐教學(xué)的成效，將教學(xué)技能這一職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處.

3.1 改革課程體系

完善當前的課程結(jié)構(gòu)，建立全新的教師教育課程體系，培養(yǎng)專通結(jié)合的復(fù)合型人才[6].改變傳統(tǒng)高師本科物理教育中教育課程門類較少、課時不足的局面，增設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生教育理念和有利于教師工作專業(yè)化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實際的教育能力，從而加大學(xué)生對教育類課程的學(xué)習(xí).為此，應(yīng)適當減少量子力學(xué)、電動力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計物理、固體物理等理論物理課程的課時量，通過選修的形式讓考研學(xué)生或有興趣的學(xué)生去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，多開設(shè)一些現(xiàn)代物理學(xué)知識和與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系密切的選修課程，如中學(xué)物理解題研究、物理學(xué)習(xí)方法論、物理學(xué)史、中學(xué)物理實驗、中學(xué)物理教具制作等課程，以提高師范生的教學(xué)理論水平，保障他們能“教物理”，形成良好的“職業(yè)性格”.

3.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容

把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀物理教師有重要價值的課程內(nèi)容[6]，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，及時吸收物理科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果.將優(yōu)秀中學(xué)物理教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容.加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力[6].

3.3 改革人才培養(yǎng)模式

在師范高校向綜合性大學(xué)發(fā)展或向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，確保師范教育的優(yōu)勢不能丟.積極實施“雙導(dǎo)師制”，以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求的創(chuàng)新型中學(xué)物理教師為人才培養(yǎng)目標，落實教師教育改革的實效性，繼續(xù)完善教師資格證的考核辦法，改革人才培養(yǎng)模式，不但要加大教學(xué)實踐的經(jīng)費投入，而且要保證?？顚Ｓ?，將教學(xué)技能這一職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處.出臺政府文件，把公辦中學(xué)接納師范院校學(xué)生實習(xí)作為一種辦學(xué)義務(wù)，讓師范高校和優(yōu)秀中學(xué)聯(lián)姻，使未來中學(xué)物理教師實現(xiàn)職前職后一體化系統(tǒng)培養(yǎng).把物理理論教學(xué)和專業(yè)實踐教育緊密結(jié)合起來，構(gòu)建以知識為基礎(chǔ)，以能力為中心，知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實踐、職業(yè)技能緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)了解物理學(xué)前沿理論、發(fā)展動態(tài)，并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才.

4 結(jié) 語

為落實《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，2015年7月我們課題組承擔(dān)了省教育廳下達的關(guān)于“河南省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革與實踐”的研究項目.為使該研究項目順利進行，我們針對河南省高等師范院校關(guān)于物理學(xué)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在重學(xué)術(shù)、輕師范特色、教學(xué)實踐經(jīng)費不足、實習(xí)基地缺乏、師范教育被弱化、教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互獨立、教育教學(xué)改革成果不能及時推廣應(yīng)用等問題.針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們?yōu)橹袑W(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革指明了方向，為下一步改革措施的詳細制訂奠定了基礎(chǔ).

[1]教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe /s6136.2011，10.

[2]佟斯琴.淺論高等師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)不充分的問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2009,35(2):103-104.

[3]胡青，蔣喜鋒.當前我國教師教育改革的幾個問題[J] .高等教育研究，2006，27(5)：59-62.

[4]河南省中小學(xué)教師資格考試工作實施辦法(試行)[EB/OL].http://edu.21cn.com/jiaoshi/f_258_597320-1.htm.2015,7.

[5]曾宗福.高職院校教師的專業(yè)化培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,11(1):51-54.

[6]鄭世旺,舒方杰,王建波,李莉,等.中學(xué)物理教師專業(yè)化培養(yǎng)與高師院校教育課程改革[J].新課程研究,2014(9):10-11.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

Analysis on current situation and reform direction of the cultivation and training for middle school physics teachers in Henan Province

ZHENG Shiwang，LI Yanmin，LI Peng，LI Li

(School of Physics and Electrical Information, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China)

This thesis analyzes the actual conditions of the cultivation and training for future middle school physics teachers in normal universities in Henan Province and points out the problems which exists.At the same time, it puts forward the reform suggestions in the aspects of objectives of talent cultivation, curriculum system, personnel training mode, assessment methods of teachers’ qualification, practical teaching and the integration of vocational training; which can lay the foundation for the next detailed reforms.

middle school physics teachers; cultivation and training; professionalization; reform direction

2015-10-10

河南省教師教育課程改革重點項目:河南省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革與實踐(No.2015-JSJYZD-050)

鄭世旺(1963-)，男，河南蘭考人，商丘師范學(xué)院教授，主要從事分析力學(xué)的研究.

G64

A

1672-3600(2015)12-0122-04