□李元浩

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考

□李元浩

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會一個不可忽視的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問題能否解決，關(guān)系著農(nóng)村留守兒童能否得到良好的教育。本文從家庭、學校和社會三方面對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行探析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題的原因，提出解決的策略，推動義務教育均衡發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童；教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市對人們的吸引力越來越大，多數(shù)的農(nóng)村青壯年選擇離開農(nóng)村、走進城市。與此同時，被留在農(nóng)村的兒童數(shù)量也在越來越多，問題日趨嚴重。青少年是祖國的未來、民族的希望，他們只有接受良好的教育，才能肩負起時代賦予的歷史使命，早日實現(xiàn)“中國夢”。2010年的中國流動人口發(fā)展報告指出，農(nóng)村留守兒童已達7326萬人[1]?；鶖?shù)龐大的農(nóng)村留守兒童能否得到及時、良好的教育，不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童自身的成長，也關(guān)系到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，更與國家未來的發(fā)展息息相關(guān)。

本文中，“留守兒童”的界定參照段成榮和楊舸（2008）的方法，父母中至少有一方外出的情況都被界定為留守兒童，“農(nóng)村留守兒童”則是指留守兒童的戶籍所在地在農(nóng)村的情況[2]。農(nóng)民工自身的文化水平和掌握的求職技能決定他們只能從事以體力輸出為主的工作，受限的經(jīng)濟條件無法負擔舉家進城的開支。種種因素迫使絕大多數(shù)的農(nóng)民工獨身外出，與子女長期分離，無暇顧及家里，由此產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童問題。農(nóng)村留守兒童多數(shù)處于學齡階段，正處于成長的關(guān)鍵時期，學校、家庭、社會應合力為其營造良好的受教育環(huán)境，促進留守兒童的全面發(fā)展。

1　農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.1支付受教育費用困難

父母外出打工后，留守兒童日常和隔代監(jiān)護人生活或自己單獨生活，日常生活多數(shù)靠自理，生活水平低。欠佳的經(jīng)濟狀況決定留守兒童僅能解決最基本的溫飽問題，維持基本的生活水平。每年的學費、書費等費用對于收入微薄的留守家庭來說也是一筆不小的開支。無力支付教育費用的留守兒童只能選擇輟學。

1.2整體教育水平偏低

由于父母外出打工，祖輩等監(jiān)管人監(jiān)管不到位，不少留守兒童養(yǎng)成了不良的學習習慣，遲到早退、逃課曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生。隨著年齡的增長，學習科目總數(shù)增多，課程任務難度增大，留守兒童產(chǎn)生厭學情緒。在一些偏遠閉塞地區(qū)，教育觀念陳舊落后，留守兒童的父母或隔代監(jiān)護人認識不到教育的重要性，不重視其是否能受到良好的教育，更有甚者還存有“讀書無用”觀念，認為對教育的投資屬于無效投資，孩子只要能長大成人，進入社會打工就可以生活。在我國，憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年需接受為期九年的義務教育，但多數(shù)留守兒童在未完成的情況下就離開學校，放棄學業(yè)，過早進入社會。

過早放棄學業(yè)，使留守兒童的成長成才之路更加艱難。留守兒童成長階段義務教育的缺失，不僅僅影響其當下成長，影響更為深遠的是使其喪失了自主學習的基本能力，面對日益激烈的社會競爭，必將處于劣勢。

1.3安全教育、心理健康教育缺乏

多數(shù)農(nóng)村留守兒童未受到來自家庭和學校的安全教育，并且獲取安全教育信息的渠道少，使其安全意識淡薄。在農(nóng)村，可供留守兒童娛樂的場所幾乎沒有，不明情況的山坳、廢舊的枯井、暗藏危險的溝渠往往成他們的首選。在夏季來臨時，很多留守兒童會背著家里去水庫和河里游泳，危險系數(shù)極高。由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，在這些危險地帶也沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了很大的安全隱患。

隨著農(nóng)村留守兒童基數(shù)的不斷增大和各種健康問題的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題引進引起社會的廣泛關(guān)注。心理健康問題在農(nóng)村留守兒童身上主要表現(xiàn)為合群性低、情緒不穩(wěn)定、冷漠少言等。劉正奎[3]等的研究表明留守兒童的焦慮水平高于非留守兒童。留守兒童意識不到自身存在的不良問題，問題得不到及時糾正，易形成以自我為中心、冷漠專橫等不良習性。心理問題的存在，不僅不利于留守兒童的健康成長，對其以后的良好發(fā)展也會造成一定的影響。

1.4家庭教育不到位

家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭成員之間（主要是父母對未成年子女）的一種教育和影響活動，它既包括家庭成員之間自覺地或非自覺的、經(jīng)驗的或意識的、有形的或無形的多重水平上的影響，也包括家庭環(huán)境對其成員產(chǎn)生的而主題影響[4]。留守兒童長期與父母分居的生活，使其難以及時得到父母的關(guān)心和愛護，在成長過程中家庭教育長期處于弱化或空缺的狀態(tài)。留守生活，使其得不到來自父母的關(guān)愛；與父母的分離感和與監(jiān)護人的隔閡感，使其平日交流較少，變得內(nèi)心孤僻。

2　農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析

2.1經(jīng)濟發(fā)展落后

產(chǎn)生留守兒童問題的根本體制原因是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)發(fā)展的經(jīng)濟、巨大的收入差距，是產(chǎn)生留守兒童問題的一個不可忽視的因素。留守兒童多數(shù)處于地理位置偏僻、交通不便、科技水平落后的偏遠地區(qū)。在這些地區(qū)，二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展幾乎為零，多數(shù)家庭的生活僅依靠幾畝薄田，加上不完善的基礎(chǔ)設(shè)施和落后的耕作方式，人們都是靠天吃飯，收入得不到保障。進城打工者由于自身文化水平低，只能從事以勞力輸出為主的低收入工作，無法負擔子女進城的花銷，也無法大幅度提高留守子女的生活水平。

2.2教育投入少

在一個人的成長過程中，家庭教育、學校教育、社會教育都至關(guān)重要，不可偏廢其一。對留守兒童來說，由于家庭教育的缺失或弱化，學校教育和社會教育便成為其成長過程中不可或缺的部分。但由于農(nóng)村師資力量有限、教育資源匱乏、教育設(shè)施不完善，教育理念落后等問題，農(nóng)村整體的教育水平低下，學校教育在留守兒童成長道路上的作用顯得蒼白無力。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)指出:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，自覺地服從和服務于經(jīng)濟建設(shè)這個中心，促進社會的全面進步?！边@就給我們設(shè)立了教育的目標和辦學的方向。然而，在某些地區(qū)，學校的教學理念有了偏差，以成績論英雄的現(xiàn)象普遍，學校的一切安排圍著升學的指揮棒走。給優(yōu)生“開小灶”，分配靠前的座位，課后重點輔導；放棄差生，對其不聞不問，聽之任之。截然不同的教學態(tài)度使很多成績不理想的學生產(chǎn)生了厭學情緒，導致整體的教育水平低下。

2.3忽視留守兒童全面發(fā)展

在為數(shù)不多的學校中，學生的成績成了重中之重，一味追求高分數(shù)成了一切教學活動的“指揮棒”。與學生息息相關(guān)的安全教育、心理健康教育往往被忽視，導致留守兒童安全意識薄弱、心理調(diào)節(jié)能力差。

留守兒童眾多的地區(qū)，學校僅能開設(shè)最基本的課程，無力配備專業(yè)的心理輔導教師，不能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的不良情緒，難以進行有效的干預和糾正。在安全教育方面，缺少相關(guān)課程的開設(shè)，學生無法從學校獲得必要的安全教育。留守兒童得不到必需的教育，不利于健康成長。

2.4忽視家庭教育

每個孩子的健康成長離不開家人的關(guān)愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但由于父母的外出，農(nóng)村留守兒童在成長的過程中缺少父母的陪伴和關(guān)愛，與父母的日常交流幾近于無，長期處于“親情饑渴”狀態(tài)。長此以往，使其極易產(chǎn)生焦躁、自卑、孤僻、敏感等負面情緒。留守兒童缺少情感的交流和關(guān)懷，情感訴求的需求得不到滿足，往往會選擇沉默，減少與他人的交流，易形成心理問題，不利于留守兒童的健康成長。

3　農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

3.1大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，大多數(shù)人口分布在農(nóng)村。農(nóng)村經(jīng)濟的落后不僅是我國構(gòu)建和諧社會進程中的軟肋，也會產(chǎn)生一系列阻礙社會向前發(fā)展的問題，留守兒童便是其中不可忽視的問題之一。要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，促進其健康成長，必須重視農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)民的生活水平，使其能安居樂業(yè)。

首先，政府應積極出臺相關(guān)政策，合力促進農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展。在勞務輸出量大的地區(qū)，政府應該轉(zhuǎn)變工作思路，從鼓勵勞務輸出向積極招商引資過渡，尤其是發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，盡最大力度吸引農(nóng)村剩余勞動力當?shù)鼐蜆I(yè)，讓農(nóng)民不出門就能找到滿意的工作。其次，農(nóng)村應結(jié)合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特色，發(fā)展特色經(jīng)濟，打造地方特色明顯的農(nóng)產(chǎn)品供應鏈，增加農(nóng)民的收入。農(nóng)民在當?shù)卣业焦ぷ?，收入有了提高，生活得到保障，會從根本上減少留守兒童的產(chǎn)生。

3.2創(chuàng)造良好教育環(huán)境

3.2.1多方解決農(nóng)民工子女上學難問題。2015年政府工作報告中指出要繼續(xù)促進教育公平，在28個省份實現(xiàn)了農(nóng)民工隨遷子女在流入地參加高考。在此基礎(chǔ)上，政府應大力改革，繼續(xù)完善相關(guān)制度，廢除帶有明顯地域歧視、身份歧視的制度，讓農(nóng)民工子女可以“零門檻”入學。教育部門應出臺政策，推進城鄉(xiāng)教材的統(tǒng)一，使鄉(xiāng)村教育和城市教育可以做到無縫對接。有條件的學校，可以出臺一些針對農(nóng)民工子女就讀的優(yōu)惠政策，通過減免學雜費、企業(yè)贊助、愛心捐款等方式，解除農(nóng)民工子女上學的后顧之憂。

3.2.2發(fā)展寄宿制學校。寄宿制學校最顯著的特點就是對學生集中管理，統(tǒng)一安排學生的作息時間、安排學校的教學任務和學生課后的文體活動。在寄宿制學校，學生處于一個封閉或半封閉的環(huán)境內(nèi)，大大減少了學生外出的機會，減少了接觸社會不良風氣機會，可有效減少安全問題的發(fā)生。寄宿制學校中的生活老師對學生的關(guān)懷和日常的交流，在某些方面能減輕家庭教育缺失給留守兒童帶來的不良影響。

3.2.3設(shè)立留守兒童書屋。書籍是人類進步的階梯。對于地處偏僻、信息來源少、通訊不暢通的留守兒童來說，書籍往往是他們了解外界最便捷方式。在新農(nóng)村文化的建設(shè)規(guī)劃中，留守兒童閱讀也是重要的組成部分。在留守兒童較為集中的地區(qū)，可通過政府出資、社會捐贈等方式設(shè)立留守兒童書屋，將更多的課本之外的書籍，更多的教育資源送到留守兒童身邊。留守兒童書屋的建立不僅可以給留守兒童提供一個課外汲取知識的場所，更重要的是它對留守兒童素質(zhì)的提高、眼界的開闊有著不可替代的作用，對提高留守兒童整體的文化水平有著重要意義。

3.3重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展

在開設(shè)基礎(chǔ)的文化課程之外，學校應開設(shè)相關(guān)的安全教育課程，從小培養(yǎng)學生的安全意識，減少安全事故的發(fā)生。安全不能保障，其余都為零。

檢驗學生的好壞不能僅憑一個冷冰冰的分數(shù)，心理的健康成長也是判別一個學生是否合格的重要標準。學校作為教育學生的主要力量，要充分重視留守兒童心理教育的重要性，加強對學生的心理健康教育。有條件的學?？梢云刚垖I(yè)的心理老師，通過科學的心理教育提高留守兒童的心理承受水平，掌握調(diào)節(jié)心理的方法，減少其不良心態(tài)的產(chǎn)生及其他問題。心理教師外，學校的其他老師也是學生心理健康的守護者，也應該及時了解學生的心理狀態(tài)，關(guān)注每一位學生的生活情況，要及時給予學習、生活上的必要幫助。讓留守兒童感受到集體的溫暖，增強集體歸屬感，在學校的關(guān)愛、老師的照顧、同學的幫助中健康成長。

3.4重視家庭教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，強調(diào)學校教育、社會教育和家庭教育要緊密結(jié)合。特別指出：“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用”。[5]家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質(zhì)條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監(jiān)護人應該充分認識到家庭教育的重要性，通過家長自身的行為在潛移默化中影響成長階段的留守兒童，使其感受到家庭的溫暖，以積極樂觀的心態(tài)來面對生活，對生活充滿自信和希望。對于長年在外打工的父母，應利用各種通訊手段和媒體工具加強與孩子的交流和溝通，傾聽他們的訴說，了解他們的困惑，讓他們感受到親人的關(guān)愛。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院）

[1]國家人口和計劃生育委員會流動人口服務管理司:2010中國流動人口發(fā)展報告[M]，中國人口出版社2010

[2]段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學刊,2013(3):37-49

[3]劉正奎,高文斌,王婷,王曄.農(nóng)村留守兒童焦慮的特點及影響因素[J].中國臨床心理學雜志,2007(2): 177-179,182

[4]鄒強.中國當代家庭教育變遷研究[D].華中師范大學,2008

[5]教育部關(guān)心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現(xiàn)狀、問題和政策建議[J].人民教育,2012(1)6-11

1004-7026（2015）03-0010-03中國圖書分類號：G459

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