文/廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)梁潔梅 黃 健 洪 泳

論綜合實(shí)踐活動課程對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

文/廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)梁潔梅 黃 健 洪 泳

綜合實(shí)踐活動是最近幾年我國在中小學(xué)活動課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種課程組織形態(tài)，是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的新型課程，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。這兩年，我校在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐過程中，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)生活，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、在理論學(xué)習(xí)中發(fā)展

綜合實(shí)踐活動是小學(xué)階段的一門非學(xué)科類課程，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一門新型課程。然而在這門新型課程中學(xué)生要“學(xué)什么？怎么學(xué)？怎樣做？”而老師“教什么？怎么教？怎樣教？”這些問題是必須解決的。只有比較全面而深入地學(xué)習(xí)和理解綜合實(shí)踐活動課程的理念和精神，才能真正上好這門課程，真正體現(xiàn)課程開設(shè)的根本價(jià)值。為此我?！秾W(xué)科資源有效整合，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的有效開發(fā)》課題研究啟動后，感到教師對這門課程的陌生和茫然。于是，學(xué)校加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程精神內(nèi)涵，掌握綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施要求。同時(shí)重視師資培訓(xùn)，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，向?qū)＜艺埥?，派課題組老師參加相關(guān)單位開展的綜合實(shí)踐活動教研活動；邀請專家到學(xué)校為全體教師作專題講座，并對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。專家們的講座、培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師受益匪淺。在專家的引領(lǐng)下，我校課題研究不斷推進(jìn)，步入規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。教師在與專家的交流中說：“在教學(xué)中無從入手，課堂目的性變得模糊，學(xué)生在課堂上到底學(xué)什么、干什么、目的是什么、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？不知道，通過學(xué)習(xí)專家的講座和指導(dǎo)，才認(rèn)識了綜合實(shí)踐活動課程的意義，了解了它的性質(zhì)，知道了它的四大領(lǐng)域的內(nèi)涵和相關(guān)性，明白了它的實(shí)施方法?！庇纱丝梢?，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不僅可以更新教師的教育觀念，而且，還能挖掘教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的潛能。

二、在校本研修中發(fā)展

綜合實(shí)踐活動課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這要求教師實(shí)施課程時(shí)要樹立全新的教育理念以更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。而加強(qiáng)校本研修，是提高師資水平的有效途徑。課題實(shí)施以來，我校定期舉行各種研討會，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。我們積極組織教師開展每兩周一次的教學(xué)研究活動，梁校長帶領(lǐng)課題組老師定期對自己研究的子課題，在選題、研究方法、指導(dǎo)方法、收集資料等方面進(jìn)行分析、交流、總結(jié)、反思，要求課題組老師每學(xué)期要完成“三個一”：一份活動指導(dǎo)方案，一份活動資料，一份教學(xué)論文。通過一系列的課程研修學(xué)習(xí)、實(shí)際參與、切身體驗(yàn)，不斷深化對綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值的認(rèn)識，培植責(zé)任感，提高專業(yè)自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)情感。

三、在教學(xué)反思中發(fā)展

綜合實(shí)踐活動課程的開展沒有固定的教學(xué)模式，其實(shí)踐性、生成性、開放性等特點(diǎn)要求教師必須在教育教學(xué)活動課程中不斷地結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而為解決綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的問題提供經(jīng)驗(yàn)支持，以便更有效地開展綜合實(shí)踐活動，這就離不開教師的教學(xué)反思。尹妙輝認(rèn)為：反思性教學(xué)有助于教師成為研究者，有利于增強(qiáng)教師的道德感，有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于豐富教師的緘默知識和實(shí)踐知識，有利于促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

對于綜合實(shí)踐活動課程而言，教師首先可以通過寫綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)反思日記進(jìn)行自我反思，分析和評價(jià)自己教育教學(xué)過程中的得失。教師的每次反思都意味著對舊的教育理念和行為的揚(yáng)棄以及對未來發(fā)展的規(guī)劃。其次教師可以通過對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行觀摩與討論、觀看優(yōu)秀教師綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)錄像等方式進(jìn)行教學(xué)反思。將看到的與自己的教學(xué)方式進(jìn)行比較，取他人之長補(bǔ)自己教學(xué)之短。最后，教師也可以通過案例研究促進(jìn)反思。比如：其中一位課題組的教師在組織學(xué)生活動時(shí)，發(fā)生了這樣一件事情：一天，在學(xué)生分組探究時(shí)，突然一個女生跑到她面前用憤怒的語氣對她說要求換組，原因是每次活動都按她們組其他成員的意見去做，她認(rèn)為這樣對她不公平。怕影響學(xué)生活動，老師就給這位女同學(xué)換了組。在活動后的案例分析中，這位教師認(rèn)為還是不應(yīng)該給這位女同學(xué)換組。換組只是解決了表面問題，當(dāng)下次遇到同樣的沖突時(shí)，學(xué)生就會顯得無方了，這違背了培養(yǎng)學(xué)生合作能力的理念。合作是一種交互過程，必然會產(chǎn)生矛盾和沖突，這種由認(rèn)識水平的差異導(dǎo)致的組內(nèi)沖突，屬于良性沖突，只有用激發(fā)、引導(dǎo)的思路來解決，才能產(chǎn)生積極的效果。我們的教師就是在這樣的案例分析中反思，在反思中成長的。

責(zé)任編輯 邱 麗