吳國慶 陳麗玫

①中國.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(廣東深圳) 518055 E-mail:wgq810810@163.com ②深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

20 世紀(jì)90年代末教育部出臺了《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，我國各大高校由此踏上了擴(kuò)招之路。我國的高等教育由“精英教育”過渡到“大眾教育”，這種轉(zhuǎn)變提升了國民的整體受教育水平，實(shí)現(xiàn)了高等教育發(fā)展的階段性飛躍，但卻導(dǎo)致了高校生源質(zhì)量參差不齊，從而造成原有的單一學(xué)生組織管理模式已難以適應(yīng)高校發(fā)展的新形式以及當(dāng)今大學(xué)生多層次和個(gè)性化發(fā)展的需求［1］。因此，探索適合當(dāng)代高等教育發(fā)展的學(xué)生管理模式顯得尤為重要。2012年教育部出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件，指出:“推進(jìn)全員育人、全過程育人、全方位育人，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自主管理和自我服務(wù)?！弊灾鞴芾硎侵父咝W(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，充分調(diào)動自己的主觀能動性，利用和整合各種資源，并使其做到自我認(rèn)識、自我激勵(lì)、自我調(diào)控和自我發(fā)展［2］。對于高校來講，學(xué)生教育管理的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅重“管”，更應(yīng)重“理”。高職教育作為高等教育的一種教育類型，其辦學(xué)主要目標(biāo)是致力于培養(yǎng)“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才。所以作為高職院校的大學(xué)生其直接面向企業(yè)、面向社會的性質(zhì)決定了他們在校期間更要培養(yǎng)自我管理自我發(fā)展的能力，以便適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式的興起順應(yīng)了現(xiàn)代企業(yè)管理的潮流，一方面，有利于高職生更好的融入社會;另一方面，有助于與他人進(jìn)行信息共享，參與團(tuán)隊(duì)活動，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的目的［3］。所以，高校學(xué)生自主管理主要通過學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動和團(tuán)隊(duì)工作來實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主管理與控制，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，維持組織正常運(yùn)行，使學(xué)生得以最大程度的成長與發(fā)展。

國內(nèi)許多學(xué)者對高校自主管理進(jìn)行了理論分析。如，薛天祥從教育本質(zhì)方面探討了大學(xué)生的自主管理，指出教育應(yīng)該滿足不同時(shí)期的社會需求［4］。王銘從主體、目標(biāo)和途徑方面指出大學(xué)生自主管理的最終目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成功社會化基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧、充分自由的發(fā)展［5］。吳立爽基于我國著名教育家蔣夢麟的教育思想的質(zhì)性分析，提出“以服務(wù)為核心”、“隊(duì)伍重構(gòu)”等高校自主管理的啟示［6］。通過文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)，已有的研究中對自主管理的意義、措施和建議涉獵較多，而對自主管理的結(jié)構(gòu)、要素等研究較少。

基于此，本研究采用實(shí)證研究范式，探討高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式的核心要素，從而為高校學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提高借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣方法，在廣東省抽取深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州輕工學(xué)院等3 所高職院校的自主管理團(tuán)隊(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中發(fā)放問卷400 份，有效問卷340 份;高職?？粕?99人(87%)，高職本科生41人(13%);20 歲以下的138人(40%)，20～25 歲191人(56%)，26～30 歲11人(4%);男性185人(54.4%)，女性155人(45.6%)。調(diào)查時(shí)間為2014年3－5月間，所有問卷均由3 所院校心理中心老師主持施測，由高職大學(xué)生被試現(xiàn)場獨(dú)立認(rèn)真完成。

1.2 方法

高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式的要素分析中包含了團(tuán)隊(duì)要素和成員要素兩方面內(nèi)容，因此:測量問卷也相應(yīng)分為兩部分:團(tuán)隊(duì)要素分問卷和成員要素分問卷。問卷設(shè)計(jì)按以下步驟進(jìn)行。

1.2.1 問卷題目收集 查閱文獻(xiàn)資料，收集國內(nèi)外相關(guān)量表，用于研究參考，并基于學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)情境加以修正;對大學(xué)自主管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和成員進(jìn)行深度訪談和開放式問卷調(diào)查，收集他們對團(tuán)隊(duì)要素和成員要素的建議。

1.2.2 歸類整理 把收集到的題目歸類整理，其中團(tuán)隊(duì)要素包括40 個(gè)題目，成員要素包括28 個(gè)題目，再借鑒已有量表進(jìn)行修正，然后請從事相關(guān)研究的老師和專家對整理結(jié)果進(jìn)行評定，對有關(guān)題目提出修改意見，最終正式問卷中團(tuán)隊(duì)要素包括24 個(gè)題目，成員要素包括13 個(gè)題目。

1.2.3 預(yù)研究 在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院5 個(gè)學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷150 份，收回有效問卷124 份(82.6%)。主要采用項(xiàng)目與總體相關(guān)系數(shù)分析和信度檢驗(yàn)的方法，并邀請相關(guān)專家對問卷進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)。經(jīng)預(yù)測刪除、修正了部分題目，得到用于正式測試的問卷，全部題目均采用自陳方式，并運(yùn)用李克特5 級量表評價(jià)選項(xiàng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0 和AMOS 7 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 問卷的因素分析

因素分析是進(jìn)行效度檢驗(yàn)的最常用方法，而因素分析的方法要求在進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析時(shí)分別使用兩份不同的樣本。因此，根據(jù)學(xué)界的普遍做法，將全部340 份數(shù)據(jù)隨機(jī)分為均等的兩個(gè)部分，樣本一(n1 =170)用于探索性因素分析，樣本二(n2 =170)用于驗(yàn)證性因素分析。

2.1.1 團(tuán)隊(duì)要素問卷的因素分析 對樣本一的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。樣本數(shù)據(jù)的KMO 值為0.939，Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值χ2為2477.376，在P ＜0.001 水平下顯著，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。運(yùn)用主成分分析法抽取特征值大于1 的共同因素，并進(jìn)行Promax 斜交旋轉(zhuǎn)，析出特征值大于1的公共因素3 個(gè)，累積解釋變異量達(dá)到58.932%。根據(jù)各題目含義，分別將3 個(gè)因素命名為管理規(guī)范、完成目標(biāo)和發(fā)展支持。因素負(fù)荷矩陣如表1 所示。

表1 團(tuán)隊(duì)要素的因素負(fù)荷矩陣(n=170)

管理規(guī)范維度代表的是自主管理模式下的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員希望團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制規(guī)范化、正規(guī)化的要素;完成目標(biāo)維度代表的是團(tuán)隊(duì)成員希望團(tuán)隊(duì)完成自身必要的目標(biāo)和責(zé)任的要素;發(fā)展支持維度代表的是團(tuán)隊(duì)成員從個(gè)人成長發(fā)展需要希望團(tuán)隊(duì)履行的要素。對樣本二的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析首先先構(gòu)建理論模型，通過驗(yàn)證性因子分析的模型擬合情況來對量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行考評，因此數(shù)據(jù)的效度檢驗(yàn)就轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)方程模型評價(jià)中的模型擬合指數(shù)評價(jià)。在進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析時(shí)，常用的分析指標(biāo)有:絕對擬合指數(shù)(GFI)、非范擬合指數(shù)(NNFI)、比較擬合指數(shù)(CFI)和遞增擬合指數(shù)(IFI)，4種評價(jià)指數(shù)在0.90 以上表示模型擬合很好;近似誤差均方根(RMSEA)小于0.05 表示模型擬合很好，而在0.05～0.08 之間表示模型擬合尚可接受;擬合優(yōu)度χ2檢驗(yàn)(χ2/df)是一個(gè)粗略的估計(jì)值，一般要求小于2。因此，本研究選擇了χ2/df、RMSEA、GFI、NNFI、CFI、IFI 幾個(gè)指數(shù)來對模型的適合度進(jìn)行檢驗(yàn)［7］。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到可接受水平:χ2/df =1.930、RMSEA=0.080、GFI =0.987、NNFI =0.968、CFI =0.967、IFI=0.968，較好地?cái)M合了原始數(shù)據(jù)。

2.1.2 成員要素的因素分析 通過上述團(tuán)隊(duì)要素的探索性因素分析方法，對樣本一的成員要素量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。樣本數(shù)據(jù)的KMO 值為0.942，Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值χ2為1124.462，在P ＜0.001 水平下顯著，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。運(yùn)用上述團(tuán)隊(duì)要素因素分析的方法，析出特征值大于1 的公共因素2 個(gè)，累積解釋變異量達(dá)到57.371%。根據(jù)各題目含義，分別將2 個(gè)因素命名為團(tuán)隊(duì)維護(hù)和個(gè)人歸屬。因素負(fù)荷矩陣見表2。

表2 成員要素的因素負(fù)荷矩陣(n=170)

團(tuán)隊(duì)維護(hù)維度代表的是自主管理模式下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員希望維護(hù)團(tuán)隊(duì)的外部形象和內(nèi)部關(guān)系的和諧的需要因素;個(gè)人歸屬維度代表的是自主管理模式下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)感受到榮譽(yù)感和安全感的需要因素。

對成員要素的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)上述團(tuán)隊(duì)要素的分析維度，選擇了χ2/df、RMSEA、GFI、NNFI、CFI、IFI 幾個(gè)指數(shù)來對模型的適合度進(jìn)行檢驗(yàn)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到可接受水平:χ2/df =2.202、RMSEA =0.060、GFI =0.940、NNFI=0.931、CFI =0.961、IFI =0.961，較好地?cái)M合了原始數(shù)據(jù)。

2.2 問卷的信度分析

通過對團(tuán)隊(duì)要素和成員要素兩個(gè)量表的總共5個(gè)維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各維度的Cronbach 系數(shù)均高于0.80，表明兩個(gè)量表具有較好的內(nèi)部一致性，見表3。

表3 各維度的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和內(nèi)部一致性系數(shù)

2.3 學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式的團(tuán)隊(duì)要素和成員要素的關(guān)系分析

采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)分析高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式中團(tuán)隊(duì)要素和成員要素的影響關(guān)系，分析結(jié)果見圖1。

圖1 團(tuán)隊(duì)要素對成員要素的影響路徑分析

模型的各項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)分別為:χ2/df =3.511，RMSEA =0.086，GFI =0.965，NNFI =0.899，CFI =0.894，IFI=0.905，表明該模型的擬合度較好。

從檢驗(yàn)結(jié)果可知，高校自主管理模式下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)因素對成員因素存在明顯的正向影響。其中團(tuán)隊(duì)要素的管理規(guī)范維度對個(gè)人歸屬有正向影響，且影響力度很大。完成目標(biāo)維度對個(gè)人歸屬也存在正向影響。發(fā)展支持維度對成員因素的團(tuán)隊(duì)維護(hù)和個(gè)人歸屬均有正向影響，且對團(tuán)隊(duì)維護(hù)的影響較大。

3 討 論

3.1 研究結(jié)論

在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理過程中，以往高校管理者是主導(dǎo)性主體，決定著學(xué)生管理的根本方向;大學(xué)生及其組織是受動性主體，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性和依存性。但是學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理的最終目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成功社會化基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧、充分自由的發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，高校必須在學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主意識上加強(qiáng)培育和引導(dǎo)［8］。本文從自主管理模式下大學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)要素和成員內(nèi)部要素的感知兩個(gè)方面探索了影響自主管理的核心要素，獲得了如下的研究發(fā)現(xiàn)。在高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式核心要素中，團(tuán)隊(duì)要素有3 個(gè)維度和成員要素有2 個(gè)維度。在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)要素是首位的，團(tuán)隊(duì)要素對成員要素有正向影響，其中團(tuán)隊(duì)要素3 個(gè)維度交叉影響到成員要素的2 個(gè)維度，團(tuán)隊(duì)要素的管理規(guī)范和發(fā)展支持對成員要素的影響非常顯著，因此在高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)方面。

3.2 高校管理啟示

首先，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理的重要保證必須有科學(xué)、嚴(yán)格的管理規(guī)范。科學(xué)的管理規(guī)范讓大學(xué)生自我管理做到了有章可循，能使高校管理工作者通過規(guī)范的制度及時(shí)了解學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)生團(tuán)體工作的開展情況，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)工作方法，提高工作質(zhì)量，更好地促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。所以正如學(xué)者們所描述的“制度本身應(yīng)該就是一種威懾力量”［9］。學(xué)生進(jìn)入自主管理團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)該按照明確的規(guī)章制度和有效的運(yùn)行機(jī)制來開展自己的工作，所以學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)范管理決定了學(xué)生自我服務(wù)、自我教育和自我管理能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

其次，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式中一定要建立目標(biāo)管理制度。高效團(tuán)隊(duì)的建立、管理制度的規(guī)范已成為促進(jìn)組織發(fā)展的重要手段［10］。明確學(xué)生團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，讓同學(xué)們進(jìn)入團(tuán)隊(duì)就明晰團(tuán)隊(duì)宗旨是什么，加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)努力方向是什么，從而每個(gè)同學(xué)為自己制定小目標(biāo)，做好團(tuán)隊(duì)的工作計(jì)劃。最終讓團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)充分結(jié)合才有利于團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

再次，本文的研究結(jié)果揭示出團(tuán)隊(duì)要素中的發(fā)展支持對于團(tuán)隊(duì)維護(hù)具有重要的作用，高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)該通過對團(tuán)隊(duì)要素的分析，制定出相應(yīng)的人文主義管理手段，如讓成員參與挑戰(zhàn)性的工作、創(chuàng)造培訓(xùn)與交流的機(jī)會、幫助團(tuán)隊(duì)成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、提供人文關(guān)懷等，這些手段既體現(xiàn)了對團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)心，也有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員分享他們的知識，從而維護(hù)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定。

最后，高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)要形成學(xué)生的歸屬感，滿足學(xué)生歸屬的需求。以往研究表明，大學(xué)生無歸屬感被社會排斥在團(tuán)體中無法保持或建立正常人際關(guān)系［11］。馬斯洛需求理論把人的需求分為五個(gè)層次，其中歸屬的需求為第三層次。青少年進(jìn)入大學(xué)以后，其生理和安全的需求已經(jīng)基本得到滿足，歸屬需求就顯得尤為重要。美國著名教育家卡耐基曾說:“讓一個(gè)人去做任何事情的唯一方法，那就是把他所需要的給他。人除了健康、長壽、食物、睡眠、金錢……，還有最重要的就是每個(gè)人自己感覺重要的欲望。”在自主管理學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，通過一系列的方式，比如有效的溝通、公平的環(huán)境、創(chuàng)新的氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的示范、良好的團(tuán)隊(duì)形象和和諧的人際關(guān)系等來加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感，青少年大學(xué)生有了歸屬感，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能，找到成功的突破口。

值得注意的是，歸屬感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、動態(tài)的過程。自主管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該遵循由淺入深、漸進(jìn)互動的過程培養(yǎng)學(xué)生們的歸屬感。通過問卷調(diào)查，關(guān)于“如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員歸屬感”的措施回答中，排在前三位的是:對團(tuán)隊(duì)的深入了解、對團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同和對團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同。所以，首先要通過各種途徑讓成員了解團(tuán)隊(duì)的各個(gè)方面;其次通過培訓(xùn)等方式讓成員對團(tuán)隊(duì)文化進(jìn)行認(rèn)同;最后通過活動的參與、問題的討論等方式讓成員對團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀得到認(rèn)同。最終，個(gè)體將自發(fā)形成自我約束并產(chǎn)生對團(tuán)隊(duì)強(qiáng)烈的責(zé)任感，體現(xiàn)為個(gè)體的主人翁精神，并充分地、自覺地發(fā)揮個(gè)體主觀能動性，最終為自主管理團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出巨大的價(jià)值。

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