魯 娟 王 悅 劉 斌

中國.第二軍醫(yī)大學訓練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

學習風格由美國學者哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)于1954年首次提出，自此開始掀起了學習風格研究的熱潮［1］。學習風格是學習者"在獲取、處理和記憶新信息、新技能時自然的、習慣性的偏好方式"［2］。在學習風格研究中，學習風格的分類是其研究熱點之一。選擇不同的分類標準，就可以劃分不同的學習風格類型［3］。在眾多學者對于學習風格的分類中，根據(jù)不同感官偏好劃分學習風格的VARK 模型受到廣泛關注。它由澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)提出［4］，研究個體在學習過程中對各種感官通道的偏愛，將學習風格定義為視覺型、聽覺型、讀寫型及運動實踐型4種類型中的一種或幾種，并在其理論基礎上制定了VARK 學習風格量 表(The Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)，幾經(jīng)修訂后，2006年在其官方網(wǎng)站對外公布了VARK 7.0 版本。此后眾多心理學專家撰文，肯定了該量表的有效性和對教學的指導作用，VARK 7.0 版本沿用至今。在現(xiàn)有的70 多種學習風格的測量工具［5］中，因其結果易于解釋理解、信效度較高脫穎而出，成為西方學者“偏愛”使用的測量工具之一。

在一項國外學者應用VARK 對醫(yī)學生的調查顯示，近三分之二的醫(yī)學生屬于混合型學習風格，女生比男生更多，在單一學習風格中，聽覺型、運動知覺型［6-7］學習風格占主導;也有報道59%的一年級牙科學生屬于混合型學習風格，其次是聽覺(20%)、運動直覺性(15.2%)［8］。我國對學習風格的研究起步較晚，90年代末才引入學習風格概念，在最初的十余年中也未得到足夠的重視，但近年來相關研究開始如雨后春筍般出現(xiàn)，內容主要是對國外研究成果的介紹引進和對國內學生學習風格的調查兩方面。本文以某軍醫(yī)大學為例，探討了學習風格對學習動機、學習成績的影響，希望通過研究，為明確優(yōu)勢學習動機、實施教學活動、優(yōu)化課程體系等提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年6月，對某軍醫(yī)大學所有在校學員(實習學員除外)進行調查。共發(fā)放學生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構成:臨床醫(yī)學1223人，海軍醫(yī)學465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術33人，護理122人，藥學86人，衛(wèi)管66人。年級分布:一年級568人，二年級661人，三年級497人，四年級372人。年齡15～27 歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

1.2.1 綜合問卷 VARK 7.0 版本:包括16 題，每一題包括4 個選項，分別對應視覺(Visual)、聽覺(Aural)、閱讀/寫作(Read/Write)、運動知覺(Kinesthetic)4種偏好。被試可根據(jù)自己的實際情況單選、多選或不選，然后計算出V、A、R、K 的分值及總分。根據(jù)VARK 的總分及對應步長，從V、A、R、K 中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風格選擇終止，如果差小于或等于步長，則將第二大值對應的風格也采納進來，并進而考慮第三大值，以此類推，最終得出被試是單一還是多重學習風格，其中多重學習風格還可以細分為雙重、三重、四重傾向;單一學習風格還可以判斷其強弱，見表1。

表1 VARK 單一學習風格強弱評價參照

大學生學習動機簡易評定量表:由12 個項目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學習動機分為較強、中等和較弱3 類，該量表簡便易行，適用于對我國大學生學習動機的研究［9］。本次調查中，將學習動機較弱記為1 分、中等記為2 分，較強記為3 分，分數(shù)越高代表學習動機越強。

1.2.2 學習成績資料 來源于學籍檔案整理。根據(jù)該校學籍管理規(guī)定，成績的評定分為4 檔:優(yōu)秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和較差(69 分以下)。整理學籍檔案，根據(jù)學員問卷中填寫的學號，尋找相應的成績(選擇學員在校期間的總評成績?yōu)檎{查指標)。并將成績優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，中等計2 分，較差記1 分。

1.3 統(tǒng)計處理

SPSS 16.0 軟件。學習動機強弱、成績高低的比較屬于計量資料，進行方差分析和SNK 檢驗。

2 結 果

2.1 VARK 學習風格傾向重數(shù)和學員學習動機、成績的關系

VARK 學習風格傾向重數(shù)與學習動機強弱之間無統(tǒng)計學意義(F =0.600，P =0.615);VARK 學習風格傾向重數(shù)與學習成績之間有統(tǒng)計學意義(F =3.890，P =0.009)，進一步進行SNK 檢驗，見表2，結果顯示三重傾向學習風格的學員，其學習成績(2.77±0.770)高于四重傾向的學員(2.56±0.895)，單一學習風格和雙重學習風格的學員學習成績沒有差異。

表2 不同學習風格傾向重數(shù)的學員學習成績的SNK 檢驗(±s)

表2 不同學習風格傾向重數(shù)的學員學習成績的SNK 檢驗(±s)

學習風格傾向重數(shù) n 學習成績的整體狀況1 2 895雙重 374 2.63±0.959 2.63±0.959單一 888 2.68±0.855 2.68±0.855三重 262 2.77±0.四重 567 2.56±0.770

2.2 VARK 學習風格強度和學員學習動機、成績的關系

VARK 學習風格強度(多重學習風格、單一學習風格強度一般、單一學習風格強、單一學習風格非常強)與學習動機強弱、學習成績之間均無統(tǒng)計學意義(F=0.564，0.905;P ＞0.05)，單一學習風格單獨與學習動機、學習成績進行比較，其強度之間也無統(tǒng)計學意義(F=0.484，0.355;P ＞0.05)。

2.3 單一學習風格中VARK 分布和學員學習動機、成績的關系

單一學習風格中VARK 分布與學習動機強弱之間有統(tǒng)計學意義(F =4.155，P =0.002)，進一步進行SNK 檢驗顯示，屬于“R”學習風格的學員(2.08±0.656)學習動機高于“K”學習風格的學員(1.88±0.567)，見表3。VARK 學習風格傾向中VARK 分布與學習成績之間無統(tǒng)計學意義(F =1.866，P ＞0.05)。

表3 單一學習風格傾向中VARK 分布不同的學員學習動機的SNK 檢驗

3 討 論

3.1 三重學習風格的學員最有利于學習成績提高

本次調查發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學學員屬于混合學習風格的有1203人，占57.5%，在混合學習風格中，四重傾向者最多，有567人，男學員的這種特征表現(xiàn)得更為明顯。這與國外調查的醫(yī)學生以混合學習風格為主，女醫(yī)學生混合型學習風格更多的結論略有出入。當然這與其不同的文化氛圍、教育背景有關。

學習風格很少單一絕對，只是以某種形式為主而已。每種風格都有自己的優(yōu)勢與劣勢，不同的學習風格適合不同領域的學習任務［10］。盡管學習風格不存在好壞之分，但某些風格的學習方式確實更適合特定學習任務［11］。一般來說，學習者風格越豐富，學習效果就會越好［12］。然而本次調查卻得出了不同的結論，學習風格的傾向重數(shù)和學習動機沒有關系，就是說學習風格是否豐富，對學員的學習動機沒有影響。學習風格的傾向重數(shù)和學習成績有關，三重傾向學習風格的學員，其學習成績高于四重傾向者，在各種傾向的學習風格中成績最高。學習風格最豐富的四重傾向者成績反而不好，這也許說明如果學習者在學習過程中偏愛的通道過多，反而不利于學習，至于具體的形成機制，需要進一步探究。

3.2 屬于閱讀/寫作學習風格的學員的學習動機高于屬于運動知覺型的學員

本次調查中，軍醫(yī)大學學員VARK 學習風格強度和學習動機及成績都沒有關系。在學習的影響因素中，學習風格的強度起的作用微乎其微。然而，在學習風格的類型分布中，我們看到了不同的結果:盡管VARK 分布與學習成績無關，屬于“R”學習風格的學員的學習動機高于屬于“K”者。

“R”學習風格屬于閱讀/寫作的學習風格，是傳統(tǒng)教育環(huán)境要求的學習方式，在本次調查中也是學習動機最高的群體;而K 學習風格屬于運動直覺型學習風格，在傳統(tǒng)的以課堂授課、記憶為主的教學中顯得格格不入，比較“另類”，長期不適應可能會導致學生的學習動機下降。如前所述，學習風格是沒有好壞之分的，屬于R 學習風格的學員的學習動機高于屬于K 者，并不能說明R 學習風格就是好的，只能說明這種風格在現(xiàn)有的教學環(huán)境中比較適應。

學習風格是影響學生學業(yè)成就的重要因素，教學風格和學習風格的錯位會導致學習失敗，甚至挫傷學生的學習動機［13］。因此，教師要在了解學生學習風格特點的基礎上，尊重學生的每一種學習風格并采用適合其學習風格的教學方法和教學活動，引導他們適應不同的學習任務和環(huán)境、適當拓展學習風格［14-15］。同時，“K”學習風格在醫(yī)學知識的學習中很重要，有利于醫(yī)學生出色的完成見習、實習任務，在國外的醫(yī)學生中比例很高，但在本次調查中其學習動機不高，要引導這部分學生了解自己的學習風格，運用適合自己的學習方法和策略，改變學習態(tài)度，取長補短，有效提高學習效率和質量。

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