李德芝 ，張萬連，李 丹

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

高校思想政治理論課教材體系和教學(xué)體系是兩個(gè)既彼此有別又相互聯(lián)系的載體系統(tǒng)，教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)體系是教學(xué)主體對教材體系的再加工和再創(chuàng)造［1］。教材體系必然統(tǒng)攝教學(xué)體系，教學(xué)體系必須服從和服務(wù)于教材體系［2］。高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上是把思想政治理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)化為思想政治理論課的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，通過科學(xué)的教學(xué)體系促進(jìn)高校思想政治理論課教材體系和培養(yǎng)方案的有效實(shí)施［3］。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化，是全面提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索和把握思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)轉(zhuǎn)化的必然要求。促進(jìn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化是一個(gè)不斷改革、深化和完善的過程。因此，研究和探索科學(xué)轉(zhuǎn)化的規(guī)律性問題，必然成為高校思想政治理論課程建設(shè)的一項(xiàng)長期任務(wù)。本文根據(jù)思想政治理論課教學(xué)過程的基本規(guī)律，結(jié)合高校思想政治理論課教學(xué)的具體實(shí)踐，主要從三個(gè)方面探究高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性問題。

一、正確把握思想政治理論課教學(xué)過程的“整體優(yōu)化規(guī)律”，著力促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)化

所謂“整體優(yōu)化規(guī)律”是指在教學(xué)過程中對各個(gè)要素進(jìn)行具體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，各教學(xué)要素之間必須相互匹配、彼此協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能［4］291。高校思想政治理論課教學(xué)體系是各教學(xué)要素的有機(jī)組成和系統(tǒng)載體，思想政治理論課教學(xué)過程是由各教學(xué)要素相互聯(lián)系、交互作用的動(dòng)態(tài)過程。在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，必須注重轉(zhuǎn)化的全面性，以促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)體系的各構(gòu)成要素形成整體優(yōu)勢。

構(gòu)成高校思想政治理論課教學(xué)體系的基本要素主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教材和其他教學(xué)資源等［5］。把思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系涉及思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施優(yōu)化與組合等一系列問題。其中，思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的首要問題。思想政治理論課教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是“轉(zhuǎn)化”任務(wù)的承擔(dān)者，整體優(yōu)化和全面提高他們的綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。由于高校思想政治理論課具有特殊的性質(zhì)和要求，使得思想政治理論課教師有著區(qū)別于其他專業(yè)課教師的特質(zhì)。因此，在培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑上應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷、寬閱歷、有資歷。“高學(xué)歷”就是要對思想政治理論課教師實(shí)行資格審查和準(zhǔn)入制度，按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求，采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施，加快培養(yǎng)與提高教師的成長歷程?！皩掗啔v”就是要求思想政治理論課教師不僅具有廣博的知識(shí)，更要有較深的社會(huì)閱歷?！坝匈Y歷”就是要提倡思想政治理論課教師既要成為馬克思主義理論的宣傳者，更要成為踐行者;既要成為馬克思主義的理論家，更要成為思想政治理論教育和教學(xué)專家，努力作“真學(xué)、真懂、真信、真用”馬克思主義的表率［6］。教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合問題也是高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合要遵循整體性原則，既要著眼于從宏觀上整體把握思想政治理論課的理論體系，又要著力于從微觀上具體把握各門課程的知識(shí)體系。高校思想政治理論課的整體性是以馬克思主義理論和馬克思主義理論學(xué)科的整體性為基礎(chǔ)的。思想政治理論課的四門課程體系，不僅以它們在理論原理、理論發(fā)展、理論運(yùn)用的統(tǒng)一上，以及在理論、歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一上構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，而且每一門課程自身也有其整體性［7］。由于馬克思主義基本原理主要闡釋的是自然界和人類社會(huì)的客觀規(guī)律，社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和人的全面發(fā)展規(guī)律，而這些規(guī)律的闡明不可能是馬克思主義的哲學(xué)、或是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、或是科學(xué)社會(huì)主義哪一個(gè)組成部分能夠單獨(dú)解釋的。因此，它需要通過“馬克思主義基本原理概論”課程的整體性作用來解決?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程是馬克思主義中國化的重大理論成果，而這些重大理論成果全面反映了中國特色社會(huì)主義發(fā)展中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容和規(guī)律，這些同樣具有整體性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是對馬克思主義理論的運(yùn)用。前者所強(qiáng)調(diào)的是馬克思主義理論在中國歷史發(fā)展中的傳播、在中國革命勝利中的指導(dǎo)地位和作用;后者所強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用馬克思主義理論來解決大學(xué)生成長成才過程中的實(shí)際問題。顯然，這兩門課程也自然具有其整體性。必須指出，高校思想政治理論課教材體系所承載的是國家主流意識(shí)形態(tài)和國家意志，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化必須忠實(shí)于對現(xiàn)有教材體系完整性的把握，遵從于對馬克思主義的主流理解。要向?qū)W生全面展現(xiàn)馬克思主義理論體系的整體性和內(nèi)在邏輯性，要有助于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容更精準(zhǔn)的理解和把握，要防止用個(gè)別結(jié)論否定馬克思主義的基本原理，用個(gè)別現(xiàn)象否定馬克思主義的普遍真理。同時(shí)，還要避免授課老師為迎合學(xué)生興趣，根據(jù)個(gè)人專業(yè)背景，偏離原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，向?qū)W生傳授支離破碎的知識(shí)。除此之外，促進(jìn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化還要關(guān)注解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)資源的整合和教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化等問題。只有全面關(guān)注教學(xué)要素的整體優(yōu)化，才能促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)換。

二、正確把握思想政治理論課教學(xué)過程的“要素協(xié)同規(guī)律”，著力促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化

所謂“要素協(xié)同規(guī)律”是指在思想政治理論課教學(xué)過程中，為了全面提高教學(xué)的有效性，必須使教學(xué)體系的各個(gè)要素在空間上保持一致性，在時(shí)間上保持連續(xù)性［8］。教學(xué)體系是由相互聯(lián)系、密切相關(guān)、交互作用的教學(xué)要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，既要注重各個(gè)教學(xué)要素的轉(zhuǎn)化和優(yōu)化問題，更要注重各個(gè)教學(xué)要素的有機(jī)組合和整體優(yōu)化問題，通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。如何把這些教學(xué)要素組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、整體優(yōu)化的教學(xué)體系，關(guān)系到能否提高教學(xué)體系運(yùn)行的整體效應(yīng)。

全面促進(jìn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上是把教材體系轉(zhuǎn)化為由教學(xué)要素構(gòu)成的有機(jī)、有序、有形的教學(xué)動(dòng)態(tài)體系，使教學(xué)體系結(jié)構(gòu)能更好地適應(yīng)教材體系結(jié)構(gòu)的需要，從根本上提高思想政治理論教學(xué)的整體效果。

首先，從空間結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性來看，構(gòu)成教學(xué)體系的各個(gè)要素在方向上要保持一致。這一過程亦叫教學(xué)要素的橫向協(xié)同［8］，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是教學(xué)“主體要素”(亦稱“元結(jié)構(gòu)”)的協(xié)同［4］249，即在教學(xué)過程中教師與學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的一致。教師和學(xué)生的目標(biāo)定位能否一致是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。為此，教師要對學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”即既有的人格結(jié)構(gòu)有充分的了解、分析和把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc措施進(jìn)行調(diào)控。二是教學(xué)“介體要素”(亦稱“本結(jié)構(gòu)”)的協(xié)同，即在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在方向上必須始終保持一致。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)本質(zhì)的載體和標(biāo)志，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性是堅(jiān)持教學(xué)本質(zhì)的必然要求。盡管教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是多層次的，教育對象以及人們的思想意識(shí)也是分層次的，但是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容必須始終保持一致。三是教學(xué)“環(huán)體要素”(亦稱“構(gòu)結(jié)構(gòu)”)的協(xié)同，即圍繞教學(xué)展開的教學(xué)方法與活動(dòng)在方向上必須保持一致。在教學(xué)體系運(yùn)行過程中，盡管教學(xué)方法與活動(dòng)靈活多樣、豐富多彩，然而，方法和活動(dòng)只是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的載體，并非是目標(biāo)和內(nèi)容本身;方法和活動(dòng)也只能服從服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，必須堅(jiān)持教學(xué)方法與活動(dòng)的方向性，必須強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法和活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在方向上保持一致，堅(jiān)持正確的政治方向。

其次，從時(shí)間結(jié)構(gòu)的有序性來看，教學(xué)過程是按照一定的方向來設(shè)計(jì)，有規(guī)律、分階段、連續(xù)地指向教學(xué)目標(biāo)。這一過程亦叫教學(xué)要素的縱向協(xié)同［8］。思想政治教育過程和人的思想發(fā)展過程都是連續(xù)性與階段性的有機(jī)統(tǒng)一。由于人的思想品德發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，這就必然要求教育與教學(xué)過程也必須實(shí)現(xiàn)連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。所謂教育與教學(xué)的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，就是依據(jù)大學(xué)生思想道德發(fā)展規(guī)律，面向教育與教學(xué)的目標(biāo)和要求，有計(jì)劃、分階段、有重點(diǎn)地布局和實(shí)施教學(xué)過程，使得各個(gè)教學(xué)要素以及整體的結(jié)構(gòu)與功能符合課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求。促進(jìn)教學(xué)要素的縱向協(xié)同，形成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生巨大的教學(xué)合力，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程合規(guī)律性與合目的性的良性循環(huán)。由此可見，全面促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素橫向和縱向的交互協(xié)同，彰顯教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能與優(yōu)勢，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的整體效果。

三、正確把握思想政治理論課教學(xué)的“過程充足規(guī)律”，著力促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的層次轉(zhuǎn)化

所謂“過程充足規(guī)律”是指相對于一個(gè)完整的思想政治理論教學(xué)過程所包含的各個(gè)子過程必須充分展開，任何一個(gè)子過程的殘缺都會(huì)造成整個(gè)過程的不充分;任何一個(gè)子過程的不充分，就會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)環(huán)節(jié)的中斷以及整個(gè)過程的不充分，從而直接影響思想政治理論課教學(xué)的實(shí)教性［9］。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，并非是機(jī)械切割、整齊劃一的，而是各教學(xué)要素相互疊加、交互作用、分層次、有步驟地運(yùn)行過程，也是各教學(xué)要素的機(jī)能被激活后由潛伏態(tài)向激發(fā)態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。這一過程不僅要求教材體系向教學(xué)體系各個(gè)要素的轉(zhuǎn)化是在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上全面展開、分層次有步驟地運(yùn)作;而且要求教材體系向教學(xué)體系中同一要素的轉(zhuǎn)化也要充分展開、分層次有步驟地運(yùn)行。因此，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系各個(gè)要素以及同一要素分層次、有步驟地轉(zhuǎn)化過程，就是思想政治理論課教學(xué)全面而充分展開的過程，也是推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性一步步實(shí)現(xiàn)的過程。

著力促進(jìn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的層次轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上是解決思想政治理論課教學(xué)“講什么”“怎么講”和“為何講”的問題，也是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化和有機(jī)統(tǒng)一。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，要正確把握課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織的出發(fā)點(diǎn)，突出思想政治理論課教學(xué)的針對性，促進(jìn)從教材體系承載的共性內(nèi)容向適應(yīng)教學(xué)對象個(gè)性化要求的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，該轉(zhuǎn)化過程可分三個(gè)層次:一要貼近生活、突出“重點(diǎn)”，選擇轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn);二要貼近實(shí)際、抓住“難點(diǎn)”，把握轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn);三要貼近學(xué)生、關(guān)注“熱點(diǎn)”，尋找轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)，以不斷提升思想政治理論課教學(xué)對重大現(xiàn)實(shí)問題和教學(xué)對象個(gè)性化要求的學(xué)術(shù)回應(yīng)力。

第二，在教學(xué)方法上，要充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課的特殊要求在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，內(nèi)化與外化關(guān)系的統(tǒng)一;要注重把馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論內(nèi)化為學(xué)生自身的思想素質(zhì)，外化為他們自身的行為規(guī)范，促進(jìn)從單純理論教學(xué)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，該轉(zhuǎn)化過程可分三個(gè)層次:一是開展“認(rèn)知”性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過組織參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深化和鞏固課堂教學(xué)的理論知識(shí);二是開展“意向”性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過參與社會(huì)調(diào)研、科學(xué)研究等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入感悟所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的內(nèi)在意識(shí);三是開展“行為”性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過參加“三下鄉(xiāng)”、自愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知、感受、感悟社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，不斷提升他們認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

第三，在教學(xué)目標(biāo)上，要深刻認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)過程主要是內(nèi)化學(xué)生的內(nèi)在行為過程，這一過程主要依靠學(xué)生對所傳授知識(shí)不同層次的可接受性方式而使其逐步養(yǎng)成自覺依從、認(rèn)同、信奉的過程，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向信仰教育的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，這一轉(zhuǎn)化過程可分三個(gè)層次:一是要在知識(shí)傳授與信仰教育相聯(lián)系的結(jié)合性上，堅(jiān)持傳授知識(shí)與信仰教育同步展開、齊頭并進(jìn)，決不可顧此失彼、彼此分割;二是要在知識(shí)傳授與信仰教育相結(jié)合的層次性上，要讓受教育者弄清楚信仰自身可分為一般信仰、進(jìn)步信仰和共產(chǎn)主義信仰三個(gè)層次，確立共產(chǎn)主義信仰需要夯實(shí)馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí);三是要在知識(shí)傳授向信仰教育轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)性上，必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位［10］，只有堅(jiān)持在馬克思主義理論指導(dǎo)下，才能引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)、確立科學(xué)信仰。由此可見，著力促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的層次轉(zhuǎn)化過程，就是高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)充分展開和有機(jī)統(tǒng)一的過程。

總而言之，在深入開展高校思想政治理論課程建設(shè)研究中，要著力促進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化和層次轉(zhuǎn)化，必須把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性、體現(xiàn)時(shí)代性。只有不斷深入探索轉(zhuǎn)化的規(guī)律性問題，才能實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化，才能全面提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

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