劉兵勇，王雅靜，齊 寧

(上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，上海 200433)

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的育人職能相對(duì)分離，工作環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，部分專業(yè)課教師甚至不能明確自身應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育責(zé)任使命。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兩張皮，沒有形成思想政治教育的合力，沒有形成人才培養(yǎng)的合力;或者說(shuō)雖然形成了一定的合力，但仍存在三大突出不協(xié)調(diào)。

(一)思想觀念的不協(xié)同

把輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師割裂開來(lái)，認(rèn)為專業(yè)教育是專業(yè)課教師的職責(zé)，思想政治教育是輔導(dǎo)員的職責(zé)。把教書與育人割裂開來(lái)，專業(yè)課教師只管教書，不管育人;只重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不重思想道德素質(zhì)的提升;只注重課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，不主動(dòng)開展或逃避德育工作，缺少系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，缺少共同的目標(biāo)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

(二)思想政治教育內(nèi)容與形式的不協(xié)同

專業(yè)課教師在課堂上存在對(duì)課程內(nèi)容的思想性把握不準(zhǔn)，甚至有小部分的老師對(duì)學(xué)生的影響是消極的，甚至是錯(cuò)誤的。他們不管學(xué)生遲到缺席，不管課堂紀(jì)律，不管教室動(dòng)態(tài)，不進(jìn)行思想教育，成了尾巴主義;極個(gè)別教師甚至散布片面的、偏激的、錯(cuò)誤的言論。輔導(dǎo)員參與第一課堂的形式、路徑與方法不明確不科學(xué)，職責(zé)界定不清晰。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員缺少溝通，在第二課堂中往往你做你的，我做我的，二者協(xié)同配合的平臺(tái)、路徑和方法手段不多。

(三)體制機(jī)制的不協(xié)同

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)可行的工作框架來(lái)理順兩者職責(zé)與配合方式。專業(yè)課教師的考評(píng)重科研體制，致使專業(yè)課教師重科研，輕教學(xué)，輕社會(huì)工作。很多高校不將教師的思想政治教育工作納入考核范疇，沒有考核約束，專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)的動(dòng)力。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員缺乏動(dòng)態(tài)的、交流轉(zhuǎn)換機(jī)制，缺乏思想政治教育的激勵(lì)機(jī)制——體制機(jī)制上的不完善，不利于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同配合。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師第一第二課堂的協(xié)同配合

(一)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師第一課堂教學(xué)育人的協(xié)同配合

第一課堂是以課程教學(xué)為主的方式融合德育職能，教育的實(shí)質(zhì)是師生的有效溝通，教師只有真正了解學(xué)生所思所想，才能提升教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)效果。專業(yè)課教師應(yīng)恪守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的基本原則，自覺完善教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，改進(jìn)課堂講授技能，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想狀況，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在專業(yè)知識(shí)傳授中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，在課堂講解中解答學(xué)生關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍實(shí)踐。展現(xiàn)高校教師良好的師風(fēng)師德，進(jìn)行誠(chéng)信教育、品德教育，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的重要職責(zé)，應(yīng)深入教學(xué)一線課堂，協(xié)同任課教師完成教學(xué)任務(wù);幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。輔導(dǎo)員要提供學(xué)生班集體特征信息、特殊學(xué)生情況、日常思想狀況，配合任課教師做好課前準(zhǔn)備;通過(guò)執(zhí)行聽課制度，及時(shí)掌握學(xué)生的最新情況，了解學(xué)生對(duì)于課堂和任課教師的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師授課的不足，與專業(yè)課教師進(jìn)行有效的溝通和交流;通過(guò)及時(shí)調(diào)整學(xué)生思想政治教育的主題、側(cè)重點(diǎn)，或解決個(gè)別具體問(wèn)題，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供思想保障，與專業(yè)課教師共同維護(hù)教學(xué)秩序。輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)助專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)改革，甚至參與部分課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地作好學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)工作。

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的現(xiàn)象，缺乏動(dòng)力。輔導(dǎo)員有責(zé)任發(fā)掘?qū)W生深層次精神需求，幫助學(xué)生盡快明確目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向。針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，通過(guò)談心幫助他們減輕心理壓力，請(qǐng)任課教師給予更多關(guān)注和鼓勵(lì)。在班級(jí)中組織學(xué)習(xí)小組，探索朋輩伴學(xué)、互幫互助的集體學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與集體意識(shí)，使思想教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成，相得益彰。

(二)完善高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師第二課堂實(shí)踐育人的協(xié)同配合

第二課堂以輔導(dǎo)員為主，負(fù)責(zé)日常思想政治教育，組織培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的系列實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。專業(yè)課教師介入日常思想政治教育活動(dòng)，深入學(xué)生日常生活細(xì)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，搜集學(xué)習(xí)效果反饋，為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑提供富有學(xué)理性和深層次的解答，建立良好的情感交流，與學(xué)生成為知心朋友。在組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科學(xué)研究等活動(dòng)時(shí)，必須依托專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)資源和人力資源。輔導(dǎo)員應(yīng)拓寬師生溝通渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)師生在課堂教學(xué)之外的相互聯(lián)系，拉近師生距離，讓學(xué)生更加真切感受到專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力;讓專業(yè)課教師成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。輔導(dǎo)員具備扎實(shí)的學(xué)生工作基礎(chǔ)，在高校教師群體中最接近、最了解學(xué)生，能夠最及時(shí)洞察學(xué)生的思想狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài);輔導(dǎo)員也積累了較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，錘煉了較強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)組織管理能力，因此才能有的放矢地開展思想政治教育。但從教師專業(yè)發(fā)展角度看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的專業(yè)化水平仍有待提高，對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)總結(jié)和理論研究有待深化，這一點(diǎn)可以從專業(yè)課教師中獲得強(qiáng)有力的“技術(shù)”支持，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、研討等方式虛心求教，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的育人能力和育人水平。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的途徑探索

(一)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兼職班主任的協(xié)同配合

建立學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心，依托二級(jí)院系，發(fā)揮基層教學(xué)科研組織的作用，設(shè)立專業(yè)課教師擔(dān)任兼職學(xué)生班主任制度，制訂班主任輔導(dǎo)員工作職責(zé)，設(shè)立二者工作機(jī)制;讓青年專業(yè)課教師、特別是具備海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師參與到學(xué)生工作中，配合輔導(dǎo)員開展日常思想政治教育管理，并納入教師考評(píng)工作體系。青年教師與輔導(dǎo)員年齡接近，成長(zhǎng)背景相仿，容易形成情感共鳴，也容易被學(xué)生接納。兩者共同商討理想信念教育的內(nèi)容，創(chuàng)新形式;籌劃學(xué)生班集體建設(shè)的思路方案，交流課堂教學(xué)的效果及改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措;關(guān)注學(xué)生思想狀況，進(jìn)行心理疏導(dǎo);結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷幫助學(xué)生用科學(xué)理論指導(dǎo)自我成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)德育和智育相互結(jié)合、相互促進(jìn)，提升育人效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通、匯報(bào)制度、青年教師沙龍等形式進(jìn)行工作互動(dòng)交流，促進(jìn)雙方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力的提升。

(二)社會(huì)實(shí)踐育人中的協(xié)同配合

社會(huì)實(shí)踐能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生同社會(huì)的接觸，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的方針政策，了解社情民意，熟悉國(guó)情，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和協(xié)作配合的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，幫助確立正確的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，塑造健康的心理和完善的人格。高校專業(yè)課教師具備深厚的理論功底和研究能力，但課堂教學(xué)、科研任務(wù)繁重，往往無(wú)暇顧及學(xué)生的課外需求。盡管很多高校為本科生選配導(dǎo)師或者雙導(dǎo)師(通常指校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師)，但通常局限在畢業(yè)論文寫作或畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，平時(shí)師生接觸渠道較少。專業(yè)課教師要擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)老師，在千村社會(huì)調(diào)查中擔(dān)任首席專家、帶隊(duì)老師和成為專家評(píng)委與技術(shù)支持，組成專業(yè)課教師社會(huì)實(shí)踐支持團(tuán)隊(duì)。在訂單式培養(yǎng)的校企合作模式中，企業(yè)提供實(shí)務(wù)課程與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，專業(yè)課教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，輔導(dǎo)員擔(dān)任組織管理。要形成行之有效的社會(huì)實(shí)踐工作機(jī)制，使輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的協(xié)同機(jī)制化。整合校內(nèi)外師資資源，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo);牽線搭橋，組織聘請(qǐng)社會(huì)專家、資深業(yè)界人士，借助高校專業(yè)課教師力量;三者構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“管理—專業(yè)—實(shí)踐”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)框架中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全程組織管理，專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)安排負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、實(shí)踐理論指導(dǎo)，并跟蹤反饋實(shí)踐教學(xué)效果，減少學(xué)生實(shí)踐的盲目性，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，利于改進(jìn)教學(xué)及合理分配教學(xué)資源，幫助學(xué)生積極拓寬實(shí)踐渠道和社會(huì)資源。

(三)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)中的協(xié)同配合

在學(xué)科大賽、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等科研創(chuàng)新活動(dòng)中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員均可作為指導(dǎo)教師，參與指導(dǎo)。但輔導(dǎo)員以組織為主，專業(yè)課教師以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主。

由于學(xué)生自愿結(jié)成科研團(tuán)隊(duì)，普遍存在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)平面化、續(xù)航能力差的問(wèn)題。由于組隊(duì)倉(cāng)促，臨時(shí)尋找某個(gè)指導(dǎo)教師答疑解惑，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性;有時(shí)指導(dǎo)教師只是掛名而已。學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間也沒有溝通協(xié)作，呈現(xiàn)散點(diǎn)狀的分布，缺乏整體布局和梯隊(duì)構(gòu)建。加強(qiáng)師生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中的協(xié)同機(jī)制建設(shè):其一，輔導(dǎo)員應(yīng)積極探索以競(jìng)賽項(xiàng)目為契機(jī)，科學(xué)合理地組織、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展研究型學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，拓展人才培養(yǎng)的有效載體。其二，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師牽頭加強(qiáng)科研的大小平臺(tái)建設(shè)，建立“三導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)制度?？梢杂稍和鈱?dǎo)師、教師導(dǎo)師和研究生學(xué)生導(dǎo)師組成主要的科研指導(dǎo)隊(duì)伍，在大型賽事中設(shè)立專家委員會(huì)，由輔導(dǎo)員教師負(fù)責(zé)組織、專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)、業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行督導(dǎo)的共同指導(dǎo)制度。注重科研方法訓(xùn)練，在輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同中營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與科學(xué)精神。其三，實(shí)施導(dǎo)師與導(dǎo)生的動(dòng)態(tài)選聘和激勵(lì)舉措，通過(guò)完善校內(nèi)專業(yè)課教師考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展課外創(chuàng)新活動(dòng)的教師工作量認(rèn)定，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘中考慮實(shí)際工作的投入與貢獻(xiàn)度，激活校內(nèi)專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)資源存量。對(duì)所帶團(tuán)隊(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的導(dǎo)生，在免試直升研究生、推薦就業(yè)等環(huán)節(jié)給予優(yōu)先考慮，發(fā)揮他們的示范效應(yīng)，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生競(jìng)聘導(dǎo)生，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“造血機(jī)能”。

(四)校園文化育人中的協(xié)同配合

校園文化即全體師生認(rèn)同的價(jià)值觀，它體現(xiàn)了學(xué)生的文化和心理素質(zhì)、教師的文化和道德修養(yǎng)以及學(xué)校的文化品位，具有強(qiáng)大的教育影響力。校園精神文明建設(shè)包括學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)以及人際關(guān)系、輿論氛圍等［1］。其中學(xué)風(fēng)是主體，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)此都肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。良好的學(xué)風(fēng)可以創(chuàng)造積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的校園氛圍。教風(fēng)是主導(dǎo)，專業(yè)課教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的道德品格，輔導(dǎo)員科學(xué)化的管理水平、人性化的工作方式和親切體貼的生活關(guān)懷都能夠潛移默化地影響學(xué)生，促成和諧師生關(guān)系，使學(xué)生受到精神文化的熏陶，形成健康的人格修養(yǎng)。

文體活動(dòng)是校園文化中最活躍、最豐富、最多樣化的部分，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都應(yīng)積極參與豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高審美修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。通過(guò)組織舉辦主題鮮明突出、現(xiàn)代氣息濃厚的，集思想性、學(xué)術(shù)性、科技性為一體的文化活動(dòng)，如師生共同組織與參與體育文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，舉行一二·九大合唱比賽，參加“歲月如歌”畢業(yè)晚會(huì)等。讓優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師還可以合作開展文化思想研究，兼顧優(yōu)秀文化傳承和文化創(chuàng)新，創(chuàng)造新的校園特色文化，提升校園文化育人水平。學(xué)生要在豐富的文體活動(dòng)中，完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立正確的人生目標(biāo)，人格得到升華和完善。

四、提供輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的組織保障

(一)建立輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共享和交流平臺(tái)

注重這兩支隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合，首先，要注重對(duì)黨總支書記、輔導(dǎo)員、班主任等思政干部進(jìn)行專業(yè)教育的培訓(xùn)，讓他們了解專業(yè)學(xué)習(xí)的基本理論，使其在日常思想教育工作中能幫助學(xué)生解決一些學(xué)業(yè)問(wèn)題，從而配合專業(yè)課教師搞好學(xué)業(yè)教育。同時(shí)，專業(yè)課教師要了解學(xué)生工作的特點(diǎn)以及內(nèi)容，進(jìn)行政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等培訓(xùn)，更好地配合輔導(dǎo)員等做好大學(xué)生思想政治教育工作。其次，要求兩支隊(duì)伍經(jīng)常在一起交流情況，通過(guò)集體備課、開展心理案例分析等不斷改進(jìn)教育工作的方法。再次，建立一支兼職做思想政治教育工作的專業(yè)課教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)業(yè)教育相互融合、共同提高［2］。由此可以建立有教研組長(zhǎng)、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員參與的教學(xué)會(huì)議機(jī)制。建立由專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同參加的思想政治教育工作委員會(huì)，對(duì)思想政治教育進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)、活動(dòng)規(guī)劃、問(wèn)題探討及科學(xué)研究等。

創(chuàng)新輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可以充分利用郵件、即時(shí)通訊工具、博客、微博、微信等新媒體溝通機(jī)制，突破時(shí)間空間限制，提高溝通效率。同時(shí)，高校應(yīng)建立專業(yè)教育和思想政治教育相融合的統(tǒng)一教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。可以解決時(shí)間、空間等影響協(xié)同配合的矛盾因素和思想教育對(duì)象的容量限制，也能實(shí)現(xiàn)資源集成、信息對(duì)稱共享、交流溝通渠道功能，是進(jìn)行思想政治教育有效手段。

(二)完善輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同配合的激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育工作要增強(qiáng)系統(tǒng)的協(xié)同性，必須做好對(duì)思想政治教育的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度;同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同的激勵(lì)，鼓勵(lì)他們相互合作一起做出成績(jī)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師以團(tuán)隊(duì)形式共同參與的第二課堂活動(dòng)獲得突出成績(jī)、共同進(jìn)行的思想政治教育研究、共同進(jìn)行的思想政治教育體制機(jī)制創(chuàng)新、思想內(nèi)容的創(chuàng)新、方法手段的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)勵(lì)。

進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課教師考核獎(jiǎng)勵(lì)制度改革:一是建立專業(yè)教育與思想政治教育并重的考評(píng)機(jī)制。防止只重科研和學(xué)術(shù)的考評(píng)機(jī)制，主要是專業(yè)課教師參與第二課堂活動(dòng)應(yīng)算工作量，規(guī)定專業(yè)課教師每年必須從事的最低思想政治教育工作量;同時(shí)，強(qiáng)化第二課堂的通識(shí)教育，建立第二課堂學(xué)分制度，使第二課堂部分地課程化、模塊化，為專業(yè)課教師參與第二課堂提供必須的制度保障。二是實(shí)行專業(yè)課教師分類管理、分類評(píng)價(jià)制度。讓善于科研、善于教學(xué)、善于思想政治教育的專業(yè)課教師分別發(fā)揮特長(zhǎng)，解除他們的后顧之憂。如果一名專業(yè)課教師善于做思想政治工作，可讓他多承擔(dān)思想政治教育工作，考核上可相應(yīng)減少科研工作量和教學(xué)工作量。三是建立專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)機(jī)制。必要的時(shí)候，專業(yè)課教師可以轉(zhuǎn)換成專職輔導(dǎo)員身份，因?yàn)檫@樣更能發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì);反過(guò)來(lái)，符合專業(yè)課教師條件的輔導(dǎo)員也可以轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師，促進(jìn)兩種身份的互換，促進(jìn)兩個(gè)平臺(tái)的交融。四是在干部提拔、職級(jí)提升和職稱評(píng)聘中，把思想政治教育工作經(jīng)歷與貢獻(xiàn)作為必備條件，對(duì)于熱心于思想政治教育、成績(jī)突出者在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)職稱評(píng)定中予以傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)。

［1］計(jì) 紅．校園文化的育人功能與實(shí)現(xiàn)途徑探究［J］．民營(yíng)科技，2008(11):77．

［2］韓力爭(zhēng)．基于協(xié)同理論的高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合途徑思考［J］．江蘇高教，2008(1):127－129．