從“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”視角論幼兒教師勝任力的提升

王燮辭

(四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

摘要：《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》實(shí)際上規(guī)定了合格幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的勝任力特征.從專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角分析了幼兒教師勝任力的內(nèi)涵，提出了提升幼兒教師職業(yè)道德勝任力、知識(shí)勝任力和能力勝任力的策略.

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；勝任力

收稿日期：2015-05-13

基金項(xiàng)目：四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心資助課題“幼兒教師勝任力研究”(20130613)；四川文理學(xué)院“學(xué)前教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介：王燮辭(1968—)，男，四川達(dá)州人，教授，主要從事學(xué)前教育、心理健康教育研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：A841文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1勝任力和幼兒教師勝任力

勝任力(Competency) 是指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的、深層次特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī).[1]最早提出勝任力概念的是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授 McClelland.他在1994年最終將勝任力表述為能將績(jī)效優(yōu)秀者和績(jī)效平平者區(qū)分開(kāi)的核心特征.[2]幼兒教師勝任力是指幼兒教師所具備的與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，能將表現(xiàn)一般的老師與表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)秀幼兒教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，主要包括其幼兒園保育、教育知識(shí)和能力、幼兒園行動(dòng)研究能力以及幼兒園工作成就動(dòng)機(jī)以及相應(yīng)的人格特質(zhì)等.

教育部2011年底發(fā)布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，它是在我國(guó)充分認(rèn)識(shí)到近年來(lái)學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后，而學(xué)前教育有具有重要的奠基性基礎(chǔ)上，需要全面提高幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量，不斷提升幼兒園保育和教育水平的重要綱領(lǐng)性文件，具有法定的約束作用.對(duì)于人們充分認(rèn)識(shí)幼兒園教師水平在幼兒園教育質(zhì)量提高中的重要地位和不斷提升我國(guó)幼兒園教師勝任力有重要意義.《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念，反映出的幼兒園教師不同于其他學(xué)段教師的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也規(guī)定了作為合格幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格特征等勝任力特征.本文所討論的勝任力不以?xún)?yōu)秀為起點(diǎn)，而是達(dá)到合格工作表現(xiàn)即為勝任.

2從《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角理解幼兒教師勝任力的特征與內(nèi)涵

《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容分為維度、領(lǐng)域、基本要求三個(gè)層級(jí)，維度層面分為專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三項(xiàng).①

2.1在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中，專(zhuān)業(yè)理念與師德基本要求內(nèi)容一共二十條，所占比例為全部基本內(nèi)容條目的32%，專(zhuān)業(yè)理念和師德基本要求實(shí)際上是幼兒教師的職業(yè)道德勝任力特征.其中，幼兒為本、師德為先是最為重要的內(nèi)容.幼兒為本實(shí)際上要求充分強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的權(quán)利，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，明確幼兒園保育教育活動(dòng)的基本規(guī)范.師德為先是作為幼兒教師首先必須具備較高的職業(yè)道德水平，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定包括三方面內(nèi)涵：第一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德；第二是尊重和熱愛(ài)幼兒；第三是為人師表，教書(shū)育人.[3]專(zhuān)業(yè)理念與師德是幼兒教師從事幼兒園保教工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)系統(tǒng).具有不同專(zhuān)業(yè)理念與師德的教師，會(huì)以不同的教育期待、情緒情感和教學(xué)行為對(duì)待幼兒和職業(yè)活動(dòng)，其自我勝任力提升的意識(shí)水平、職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)也會(huì)大有差異.

2.2在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的是幼兒教師的知識(shí)勝任力特征，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域.專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本內(nèi)容在師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度中所占比例最少，基本要求共十五條，所占比例為全部基本內(nèi)容條目的24%.原因在于幼兒園聘用的教師已經(jīng)接受了相應(yīng)的職前教育，取得了幼兒教師資格證書(shū)，表明其已經(jīng)具備了從事幼兒教育工作必備的基礎(chǔ)知識(shí).《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要強(qiáng)調(diào)的是與幼兒教師保育教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園五大教育領(lǐng)域教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幼兒教師在豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)特別考慮這十五條要求.

2.3在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)能力的是幼兒教師的能力勝任力特征，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)領(lǐng)域.基本要求一共二十七條，所占比例為全部?jī)?nèi)容條目的44%，反映了教師專(zhuān)業(yè)能力在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的重要地位.幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力從事幼兒園工作的必備職業(yè)技能，是順利完成幼兒園教育、保育、教研工作的核心職業(yè)能力，對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的提升與孩子的健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的制約作用.要提升幼兒教師勝任力水平，提高幼兒園保教質(zhì)量，必須全方位深入地理解《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求并著力提升這些專(zhuān)業(yè)能力.

3從《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角論提升幼兒教師勝任力的策略

3.1通過(guò)多種途徑，提高幼兒教師的職業(yè)道德勝任力

幼兒教師的職業(yè)道德勝任力是調(diào)整幼兒教師與職業(yè)活動(dòng)中各種對(duì)象關(guān)系的重要因素.幼兒教師在從事職業(yè)活動(dòng)中，必須處理好與從事的職業(yè)、與幼兒、與同事、與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系.幼兒教師首先必須忠誠(chéng)于黨的幼兒教育事業(yè)，愿意獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)，不斷加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀， 形成正確的兒童觀和幼兒園教學(xué)觀，充滿對(duì)兒童的“教育愛(ài)”，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能為孩子的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).幼兒教師職業(yè)道德勝任力的提升可以通過(guò)以下路徑達(dá)成.

3.1.1堅(jiān)定“幼兒為本”的教育信念.幼兒教師的教育信念是其從事保教工作的“精神領(lǐng)袖”，幼兒教師的保教行為總是在其教育信念的支配之下作出的.幼兒教師“幼兒為本”的教育信念可以從3個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng).第一是樹(shù)立正確的幼兒教育目的觀，第二是樹(shù)立科學(xué)的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，第三是樹(shù)立正確的人才觀和成材觀.[4]

3.1.2端正幼兒教師的職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)持“師德為先”.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)參與師德教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)模范教師高尚師德，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，形成專(zhuān)業(yè)屬性強(qiáng)，具備崇高職業(yè)理想與職業(yè)道德、尊重和熱愛(ài)幼兒、為人師表、教書(shū)育人的幼兒教師師德勝任力.

3.1.3在豐富的幼兒園保教實(shí)踐中鞏固自己的專(zhuān)業(yè)理念，體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)的快樂(lè)，豐富自己的職業(yè)經(jīng)歷，體會(huì)職業(yè)活動(dòng)的幸福和達(dá)成自身價(jià)值，從而增強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)的自覺(jué)性.

3.2終身學(xué)習(xí)，提高幼兒教師的知識(shí)勝任力

3.2.1園本培訓(xùn)，豐富幼兒教師知識(shí)

園本培訓(xùn)，就是以“幼兒園為本”、以幼兒教師為對(duì)象的培訓(xùn)，它關(guān)注的是幼兒園急需解決的教育實(shí)踐問(wèn)題和幼兒園教師的發(fā)展需要.在園本培訓(xùn)中，園長(zhǎng)要提供培訓(xùn)的人力、物力、財(cái)力條件；要選擇一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、威信較高的骨干教師作為核心人物，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和組織研修，使其成長(zhǎng)為本園教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者.幼兒園園本培訓(xùn)必須以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為指南.根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，系統(tǒng)、有針對(duì)性地制定幼兒教師在園培訓(xùn)的計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)程及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.首先是通過(guò)專(zhuān)家講解，讓每位幼兒教師全面、深刻領(lǐng)會(huì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求；其次，通過(guò)資深教師引領(lǐng)、“學(xué)徒制”等方式豐富教師幼兒發(fā)展知識(shí)和幼兒教育和保育知識(shí)；第三，積極參與教育主管部門(mén)的通識(shí)性培訓(xùn)和通過(guò)教師的自主學(xué)習(xí)獲得豐富的通識(shí)性知識(shí).

3.2.2終身學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的幼兒教育知識(shí)基礎(chǔ)

在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，幼兒教師的知識(shí)勝任力特征僅占全部基本內(nèi)容條目的24%，是因?yàn)楹细裼變航處熗ㄟ^(guò)接受職前教育已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識(shí)理論基礎(chǔ).但在幼兒教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，如果不能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，將很難達(dá)成職業(yè)目標(biāo)，獲得良好的發(fā)展.所以，真正能夠達(dá)成職業(yè)理想和目標(biāo)的幼兒教師，是那些主動(dòng)積極并善于終身學(xué)習(xí)的教師.具備較強(qiáng)勝任力的幼兒教師，不僅要繼續(xù)豐富幼兒園保育教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵各學(xué)科文化知識(shí)；不僅掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，更要了解現(xiàn)代教育技術(shù)下的“慕課”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；要補(bǔ)充新知識(shí)，還要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且重點(diǎn)在于掌握組織幼兒園教育活動(dòng)的技能，了解孩子身心發(fā)的一般規(guī)律及其個(gè)別差異.只有這樣，幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備才能滿足新形勢(shì)下幼兒教育的需要.

3.3提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力勝任力

與基礎(chǔ)教育小學(xué)、初中、高中學(xué)段的教師相比，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求更加細(xì)致、寬泛，要求更高；與對(duì)專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求相比，所涉及的條目更多，占總條目的40%，這充分說(shuō)明專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于一名幼兒教師從事保教工作的重要性.

3.3.1反思保教工作，提高教育教學(xué)能力

在工作中反思是幼兒教師自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)、自我提高的重要途徑.幼兒教師教師的反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括兩方面：首先，反思幼兒園保教工作案例.[5]幼兒教師在工作中對(duì)環(huán)境的創(chuàng)建與利用、一日教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展、校外教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、與教師和幼兒的交流與合作等各種案例，他們可能也會(huì)進(jìn)行反思.但這種反思可能是目的明確、方法得當(dāng)、效果明顯，能夠上升到理性認(rèn)識(shí)層面；也有可能完全是無(wú)目的、無(wú)條理，下意識(shí)的反思，僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)層面.如果幼兒教師對(duì)案例的反思逐步變成有目的、有計(jì)劃、講方法的反思，揭示客觀事物和活動(dòng)的本質(zhì)、必然聯(lián)系，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)層面，將有助于幼兒教師逐步擺脫已有理論、狹隘時(shí)空、有局限的實(shí)踐的禁錮，獲得更廣闊的視野、更靈活、更科學(xué)的方法、更現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及超越自我的能力.幼兒教師對(duì)幼兒園保教工作案例的反思可以通過(guò)撰寫(xiě)教育案例、合作學(xué)習(xí)、分析教育案例等形式進(jìn)行.第二，反思保教工作過(guò)程.幼兒教師的反思不僅針要針對(duì)具體的教育案例，還應(yīng)從對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià).對(duì)幼兒園一日活動(dòng)過(guò)程的反思應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在一日活動(dòng)的目標(biāo)選擇、一日活動(dòng)的準(zhǔn)備、一日活動(dòng)的內(nèi)容組成、一日活動(dòng)的方法選擇、一日活動(dòng)的銜接、一日活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)等方面.這些幼兒園一日活動(dòng)的要素是否遵循幼兒園保教活動(dòng)規(guī)律？是否符合幼兒園保教目標(biāo)要求？是否遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律？是否有利于兒童的成長(zhǎng)于發(fā)展？對(duì)這些看似每日重復(fù)、單調(diào)、模式化的保教過(guò)程進(jìn)行反思，就是要積極分析幼兒園一日教育活動(dòng)各種要素的價(jià)值與不足，剖析自己持有的教育價(jià)值觀和保育教育行為的科學(xué)性，進(jìn)而改善自己的保教行為.

3.3.2行動(dòng)研究，提高幼教師教育研究能力

基于普通幼兒教師較難具備深厚的理論素養(yǎng)，一般幼兒園也不具備重大理論研究的人力、物力、財(cái)力條件，所以幼兒園教師的教育研究應(yīng)以行動(dòng)研究為主要方式.幼兒教師的行動(dòng)研究是指從幼兒園保育、教育、管理工作需要中尋找課題, 在工作過(guò)程中進(jìn)行, 由實(shí)際工作者和研究者參與，使研究成果作為支持其理解幼兒教育理論、掌握幼兒教育技能、解決幼兒園教育問(wèn)題、改善幼兒園教育保教行為的基礎(chǔ).對(duì)于幼兒教師而言，行動(dòng)研究的核心就是要結(jié)合自己目前正在進(jìn)行的保教工作，重視自己在工作中所遇到的問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解決問(wèn)題的能力.

3.3.3積極參加保教活動(dòng)，提升自己專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師勝任力提升要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的過(guò)程，教師已經(jīng)掌握的教育理論只有與在實(shí)踐中獲得的鮮活經(jīng)驗(yàn)不斷交融、碰撞才可能成為自己的教育信念，再以自己堅(jiān)信不疑的正確教育信念指導(dǎo)保教實(shí)踐，才能真正提高自己的保教水平.所以，保教實(shí)踐是幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的必經(jīng)路徑，教師要積極參加豐富的保育、教育、行動(dòng)研究實(shí)踐.幼兒教師在具體的保教實(shí)踐情境中開(kāi)展工作，把保教過(guò)程看成學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，在與教師、幼兒互動(dòng)中深入領(lǐng)會(huì)教育理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，把科學(xué)的教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育信念，以自己的教育信念指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的專(zhuān)業(yè)勝任力.

3.3.4 多措并舉，主動(dòng)提高自我發(fā)展能力

幼兒教師的自我發(fā)展能力是指幼兒教師具有的主動(dòng)參與保教活動(dòng)，使自己的職業(yè)道德勝任力不斷提高，專(zhuān)業(yè)能力勝任力不斷提升以及人格特質(zhì)不斷完善的穩(wěn)定的心理特征.幼兒教師自我發(fā)展能力在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中表述為幼兒教師的事業(yè)心、擴(kuò)展能力、適應(yīng)能力等.

幼兒教師的事業(yè)心是其自我成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng).[6]這種內(nèi)部動(dòng)力來(lái)源于自身對(duì)幼兒教師職業(yè)的喜愛(ài)和對(duì)幼兒的尊重，是保持時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)工作推動(dòng)力量最大的工作動(dòng)機(jī).具備強(qiáng)烈的事業(yè)心的幼兒教師才能積極發(fā)現(xiàn)自己作為幼兒教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、人格完善方面的欠缺，才能主動(dòng)尋求豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力、完善人格的路徑并付諸實(shí)踐以提高自己的職業(yè)勝任力.幼兒教師的事業(yè)心是在充分認(rèn)識(shí)幼兒教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的奠基性基礎(chǔ)上，在具體的幼兒園教育活動(dòng)中體驗(yàn)到職業(yè)活動(dòng)的快樂(lè)、幸福的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.

擴(kuò)展能力是幼兒教師自我發(fā)展能力的核心. 幼兒教師要主動(dòng)地不斷提高自己的知識(shí)水平和幼兒園保教能力，不斷進(jìn)行幼兒園行動(dòng)研究，創(chuàng)造性地開(kāi)展保教工作，不斷提高保教質(zhì)量，必須具備較強(qiáng)擴(kuò)展能力.幼兒教師的擴(kuò)展能力是在確立合理的職業(yè)生涯目標(biāo)，在保教實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行鍛煉與反思以提高保教活動(dòng)能力、在幼兒園行動(dòng)研究中提高幼兒園教學(xué)、問(wèn)題研究能力的基礎(chǔ)上不斷提升的.

適應(yīng)能力是幼兒教師自我發(fā)展的保障系統(tǒng).[15]具有較高適應(yīng)能力的幼兒教師，才能夠自覺(jué)調(diào)節(jié)自己，主動(dòng)融入幼兒園環(huán)境、主動(dòng)理解社會(huì)文化、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論和技能、主動(dòng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系、主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理健康水平，以更好地勝任自己的保育教育工作.幼兒教師的適應(yīng)能力需要在幼兒園保教活動(dòng)、行動(dòng)研究等職業(yè)活動(dòng)和豐富的社會(huì)生活中不斷習(xí)得和提升的.

注釋?zhuān)?/p>

① 參觀教育部《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.后同引不再標(biāo)注.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯范藻]

Thesis about Enhancing Kindergarten Teachers' Competence in Professional Standards

WANG Xieci

(School of Education, Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou, China635000)

Abstract:The Kindergarten Teachers Professional Standards(Trial) rules the competent characters of qualified kindergarten teachers in practice, which also analyze the connotation of kindergarten teachers' competence from professional standards and put forward the strategies about how to improve kindergarten teachers' competence from work ethic, knowledge and ability.

Key Words:Competence; Professional Standards; Kindergarten Teachers